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语文是一门基础学科，具有很强的思想性。学好语文，可以促进对其他各科的学习，对将来从事工作和学习也具有重要意义。同时，语文也是美学因素较多的一门学科，包罗万象，不仅包括语言、文学的内容，还包括广泛的自然和社会常识，蕴含极为丰富的美学因素，是对学生进行审美教育，培养审美能力的好教材。美育是学生全面发展教育中不可缺少的重要部分。美育融化在德育中，就成为高尚之美；美育融化在智育中，就成为理性之美；美育融化在体育中，就成为健壮之美；美育融化在劳动教育中，就成为创造之美，灵巧之美。
一、语文教材中的美学因素及美育
中学语文教材中，有散文、诗歌、小说、说明文、议论文等各种文体的作品，蕴含着丰富的美学因素洧较强的美育功能。
1.感知教材中的自然美，激发学生对自然美的热爱。
自然美是产生和存在于自然界中的美，指自然事物、自然现象及其关系所呈现出来的美。大自然千姿百态，山川湖泊、草原沙漠、气象万千、四季景物、风光各异、旖旎动人、美人胜收，朱自清的《春》、峻青的《海滨仲夏夜》、杨朔的《香山红叶》、老舍的《济南的冬天》展示了春夏秋冬的美丽的风景画；袁鹰的《井冈翠竹》、柳宗元的《小石潭记》、范仲淹的《岳阳楼记》、姚鼐的《登泰山记》等等，描绘了祖国山河的景象，或壮丽、或神奇、或优美，均能使学生赏心悦目，激起热爱自然、创造自然，热爱祖国、热爱人民的美好情感。如：鲁彦的《听潮》是一篇优美的以景抒情的散文。“这是伟大的乐章！海的美就在这里。”——这个提挈全文的句子启示我们：对学生进行美的教育，培养学生的审美能力，应是这篇作品的主要教学任务之一，确切地说，要使学生受到作者对“海潮的音”的审美情趣的感染，要学会欣赏这个“伟大的乐章”并认识“海的美”，从而激起一种热烈的、积极向上的生活愿望。可由于这篇文章的主要特点是用文字来塑造声音的形象，古人云，读书百遍其义自见，要领会《听潮》的意义，要领略大海的美，必须反复朗读，只有如此，课文中的语言、情节才能逐渐形成一个完整的艺术形象，读者和作者的感情才能交融在一起，这时美感就自然产生了。再如：李清照的《如梦令》一词：常记溪亭日暮/沉醉不知归路/兴尽晚回舟/误人藕花深处/争渡，争渡/惊起一滩鸥鹭，这是一幅大自然的美丽图画。描绘她一天去溪亭游览、饮酒观景，直至日暮才兴尽而归。词中亭台、小溪、流水、夕阳、醉人、误人碧水池中的藕花世界，诗情画意跃然纸上，形象可感，妙趣横生。作为一首景物词，它不仅通过自己对自然景物的赞美，表现了自己热爱自然的思想感情，而且通过自然美，表现了人情美和人性美。别林斯基说过：“记述大自然之美的作品是创造出来的，不是抄袭而成的；诗人从心坎里复制大自然的景象，或是把他所看到的东西加以恢复，无论在哪一种情况，美都是从灵魂深处发出的，因为大自然不可能具有绝对的美；这美隐藏在创造或者观察它们的那个人的灵魂里，诗人用自己的感情，自己的思想，给大自然景象添加生气。”在这样富有生气的艺术品所描绘的大自然中，还能够“使我们想起人来”“就是美的”。因此，这样的景物词，不仅表现了自然美，还表现了人情美和人性美。对于如此优美的作品，惟有熟读成诵，反复美读，方能领其美，受到美的熏陶。
2.感知教材中的艺术美，培养学生对艺术美的欣赏。
艺术是现实生活在艺术家头脑中反映的产物。艺术美是自然美、社会生活美在艺术家头脑中反映的产物。文学课文中优美的意境，巧妙的构思，多姿多彩的描写手法，生动形象的语言，都直接表现了艺术美。如：辛弃疾的《西江月》一词所描绘的优美的意境：在一个晴朗的江南夏夜，月光皎洁，照耀如同白昼，栖息在绿树枝杈上的乌鹊，以为曙光照临了，“呀呀”地惊飞而起，从这枝跳到那一枝，弄得树枝簌簌作响，当它发现自己判断错误时，才在另一条树枝上停息下来。清风徐来，树枝轻摇，惊得沉睡的夏蝉也在深夜呜叫起来。就在这醉人的晴朗月夜，词人独行于黄沙道中，鼻闻着稻花的馥郁芳香，耳听着蝉鸣鹊叫，蛙声一片，词人仿佛已听到了丰收的消息。在这心旷神怡的江南夏夜，词人情不自禁的翘首遥望天际，那里只有稀疏的几颗星星挂在蔚蓝的天幕上，不知什么时候忽然飘来几片乌云，恶作剧似地洒下几点雨来，这突来的阵雨打破了词人的雅兴，使他不得不匆匆急步，躲避这夜来的飞雨，急于赶路，不暇回顾，路到溪桥一转弯，猛然抬头，嘿！一爿熟识的茅店就出现在土地庙的树林边。这简直是一幅优美动人、饶有情趣的江南山村盛夏月夜图。充满诗情画意，给人无尽的美的享受。
二、语文教学活动中的美学因素及美育
捷克教育家夸美纽斯曾说：“教学是把一切知识传给一切人的艺术o”斯托洛维又指出：“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”（《审美价值的本质》第247页）语文教学作为艺术，当然包含着丰富的美学因素，教师要善于发现和发掘，使语文教学活动成为一种审美活动。
1、教师的仪态美，具有审美示范性。教师在教学活动中的举止、姿态、表情等所表现出来的动态美，同样对學生有较强的审美感染力。教师的手势动作从容舒缓，快慢适中，力度适宜，能产生一种可视性的美。教师的表情庄重而亲和，尤其要重视运用“眼语”，眼睛是心灵的窗户，能传达出丰富的审美信息，用真情与学生交流，一个赞许的目光，或是一个责备的目光，往往能对学生有无形的暗示作用，其审美效果不亚于语言。
2、教师的语言美，具有审美教育性。教师的教学活动主要通过语言进行，语文教师必须具有较强的语言表达能力，做到语言美，这样才能全面训练学生听说读写的语文能力，才能给学生美的熏陶和对学生进行品德教育。教师的语言美来自表述的准确、恰当和生动以及语音的美。语文教师教学时，应根据课文的特点和教学任务的需要选用相应的贴切的语言，或描写，或叙述，或议论，语言要富有感情色彩，要音质悦耳，音量适中，音速适度，要语调自然，抑扬顿挫，节奏鲜明，富有韵味，给学生听觉上的美感。
板书是教师教学时的书面语言。在教学活动中，板书可以通过空间布局、线条组合、色彩变化等，从视觉渠道传递出审美情趣。一个好的语文教师的板书应具有文字美、结构美、线条美、色彩美等因素，形成一幅幅有较高审美价值的图案，来突出教材重点，揭示教学内容的难点和关键，给学生美的熏陶与感染。
3、教师的人格美，具有审美感召性。所谓人格美，就是指人的思想品德、道德情操的美。举凡宽容大度、爱生敬业、以身立教、为人师表等等都是教师人格美的体现。具有高尚人格美的教师，时刻都在感染和熏陶着受其教育的学生。毫无民族偏见的藤野先生其正直无私的人格美就给了鲁迅很深的教育与影响。
4、教学的节奏美，具有审美愉悦性。语文教师教学时要注意声音的节奏，声音应跌宕起伏，抑扬顿挫、有韵律美；也要注意板书的节奏，其包括板书文字的书写节奏以及字、图与黑板所构成的节奏，板书出现的频率所产生的节奏等，板书的节奏要注意与教学语言的节奏相配合，配合得当，就能构成和谐的整体。而两者交替进行，又构成了一种节奏；还要注意教学在一定时间内所体现出来的教学内容的详略、组合、布局所构成的节奏。要想产生美感，就要注意教学内容不能产生堆积感、急促感、空疏感，而应该合理构建，疏密有致。
5、教学的环境美，具有审美熏陶性。
语文教学中有丰富的美育因素，语文教学中渗透美育，能使学生在愉悦中学习，在轻松中接受，从而使学生的学习过程转化为一种丰富的精神享受，增强学习效果。同时，又由于美育能贯穿语文教学的全过程，因而，学生学习语文的过程，也是一审美过程，可以培养学生感知美、理解美、欣赏美、创造美的能力，养成一种审美心胸、审美人格，促使学生的身心全面发展。
一、语文教材中的美学因素及美育
中学语文教材中，有散文、诗歌、小说、说明文、议论文等各种文体的作品，蕴含着丰富的美学因素洧较强的美育功能。
1.感知教材中的自然美，激发学生对自然美的热爱。
自然美是产生和存在于自然界中的美，指自然事物、自然现象及其关系所呈现出来的美。大自然千姿百态，山川湖泊、草原沙漠、气象万千、四季景物、风光各异、旖旎动人、美人胜收，朱自清的《春》、峻青的《海滨仲夏夜》、杨朔的《香山红叶》、老舍的《济南的冬天》展示了春夏秋冬的美丽的风景画；袁鹰的《井冈翠竹》、柳宗元的《小石潭记》、范仲淹的《岳阳楼记》、姚鼐的《登泰山记》等等，描绘了祖国山河的景象，或壮丽、或神奇、或优美，均能使学生赏心悦目，激起热爱自然、创造自然，热爱祖国、热爱人民的美好情感。如：鲁彦的《听潮》是一篇优美的以景抒情的散文。“这是伟大的乐章！海的美就在这里。”——这个提挈全文的句子启示我们：对学生进行美的教育，培养学生的审美能力，应是这篇作品的主要教学任务之一，确切地说，要使学生受到作者对“海潮的音”的审美情趣的感染，要学会欣赏这个“伟大的乐章”并认识“海的美”，从而激起一种热烈的、积极向上的生活愿望。可由于这篇文章的主要特点是用文字来塑造声音的形象，古人云，读书百遍其义自见，要领会《听潮》的意义，要领略大海的美，必须反复朗读，只有如此，课文中的语言、情节才能逐渐形成一个完整的艺术形象，读者和作者的感情才能交融在一起，这时美感就自然产生了。再如：李清照的《如梦令》一词：常记溪亭日暮/沉醉不知归路/兴尽晚回舟/误人藕花深处/争渡，争渡/惊起一滩鸥鹭，这是一幅大自然的美丽图画。描绘她一天去溪亭游览、饮酒观景，直至日暮才兴尽而归。词中亭台、小溪、流水、夕阳、醉人、误人碧水池中的藕花世界，诗情画意跃然纸上，形象可感，妙趣横生。作为一首景物词，它不仅通过自己对自然景物的赞美，表现了自己热爱自然的思想感情，而且通过自然美，表现了人情美和人性美。别林斯基说过：“记述大自然之美的作品是创造出来的，不是抄袭而成的；诗人从心坎里复制大自然的景象，或是把他所看到的东西加以恢复，无论在哪一种情况，美都是从灵魂深处发出的，因为大自然不可能具有绝对的美；这美隐藏在创造或者观察它们的那个人的灵魂里，诗人用自己的感情，自己的思想，给大自然景象添加生气。”在这样富有生气的艺术品所描绘的大自然中，还能够“使我们想起人来”“就是美的”。因此，这样的景物词，不仅表现了自然美，还表现了人情美和人性美。对于如此优美的作品，惟有熟读成诵，反复美读，方能领其美，受到美的熏陶。
2.感知教材中的艺术美，培养学生对艺术美的欣赏。
艺术是现实生活在艺术家头脑中反映的产物。艺术美是自然美、社会生活美在艺术家头脑中反映的产物。文学课文中优美的意境，巧妙的构思，多姿多彩的描写手法，生动形象的语言，都直接表现了艺术美。如：辛弃疾的《西江月》一词所描绘的优美的意境：在一个晴朗的江南夏夜，月光皎洁，照耀如同白昼，栖息在绿树枝杈上的乌鹊，以为曙光照临了，“呀呀”地惊飞而起，从这枝跳到那一枝，弄得树枝簌簌作响，当它发现自己判断错误时，才在另一条树枝上停息下来。清风徐来，树枝轻摇，惊得沉睡的夏蝉也在深夜呜叫起来。就在这醉人的晴朗月夜，词人独行于黄沙道中，鼻闻着稻花的馥郁芳香，耳听着蝉鸣鹊叫，蛙声一片，词人仿佛已听到了丰收的消息。在这心旷神怡的江南夏夜，词人情不自禁的翘首遥望天际，那里只有稀疏的几颗星星挂在蔚蓝的天幕上，不知什么时候忽然飘来几片乌云，恶作剧似地洒下几点雨来，这突来的阵雨打破了词人的雅兴，使他不得不匆匆急步，躲避这夜来的飞雨，急于赶路，不暇回顾，路到溪桥一转弯，猛然抬头，嘿！一爿熟识的茅店就出现在土地庙的树林边。这简直是一幅优美动人、饶有情趣的江南山村盛夏月夜图。充满诗情画意，给人无尽的美的享受。
二、语文教学活动中的美学因素及美育
捷克教育家夸美纽斯曾说：“教学是把一切知识传给一切人的艺术o”斯托洛维又指出：“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”（《审美价值的本质》第247页）语文教学作为艺术，当然包含着丰富的美学因素，教师要善于发现和发掘，使语文教学活动成为一种审美活动。
1、教师的仪态美，具有审美示范性。教师在教学活动中的举止、姿态、表情等所表现出来的动态美，同样对學生有较强的审美感染力。教师的手势动作从容舒缓，快慢适中，力度适宜，能产生一种可视性的美。教师的表情庄重而亲和，尤其要重视运用“眼语”，眼睛是心灵的窗户，能传达出丰富的审美信息，用真情与学生交流，一个赞许的目光，或是一个责备的目光，往往能对学生有无形的暗示作用，其审美效果不亚于语言。
2、教师的语言美，具有审美教育性。教师的教学活动主要通过语言进行，语文教师必须具有较强的语言表达能力，做到语言美，这样才能全面训练学生听说读写的语文能力，才能给学生美的熏陶和对学生进行品德教育。教师的语言美来自表述的准确、恰当和生动以及语音的美。语文教师教学时，应根据课文的特点和教学任务的需要选用相应的贴切的语言，或描写，或叙述，或议论，语言要富有感情色彩，要音质悦耳，音量适中，音速适度，要语调自然，抑扬顿挫，节奏鲜明，富有韵味，给学生听觉上的美感。
板书是教师教学时的书面语言。在教学活动中，板书可以通过空间布局、线条组合、色彩变化等，从视觉渠道传递出审美情趣。一个好的语文教师的板书应具有文字美、结构美、线条美、色彩美等因素，形成一幅幅有较高审美价值的图案，来突出教材重点，揭示教学内容的难点和关键，给学生美的熏陶与感染。
3、教师的人格美，具有审美感召性。所谓人格美，就是指人的思想品德、道德情操的美。举凡宽容大度、爱生敬业、以身立教、为人师表等等都是教师人格美的体现。具有高尚人格美的教师，时刻都在感染和熏陶着受其教育的学生。毫无民族偏见的藤野先生其正直无私的人格美就给了鲁迅很深的教育与影响。
4、教学的节奏美，具有审美愉悦性。语文教师教学时要注意声音的节奏，声音应跌宕起伏，抑扬顿挫、有韵律美；也要注意板书的节奏，其包括板书文字的书写节奏以及字、图与黑板所构成的节奏，板书出现的频率所产生的节奏等，板书的节奏要注意与教学语言的节奏相配合，配合得当，就能构成和谐的整体。而两者交替进行，又构成了一种节奏；还要注意教学在一定时间内所体现出来的教学内容的详略、组合、布局所构成的节奏。要想产生美感，就要注意教学内容不能产生堆积感、急促感、空疏感，而应该合理构建，疏密有致。
5、教学的环境美，具有审美熏陶性。
语文教学中有丰富的美育因素，语文教学中渗透美育，能使学生在愉悦中学习，在轻松中接受，从而使学生的学习过程转化为一种丰富的精神享受，增强学习效果。同时，又由于美育能贯穿语文教学的全过程，因而，学生学习语文的过程，也是一审美过程，可以培养学生感知美、理解美、欣赏美、创造美的能力，养成一种审美心胸、审美人格，促使学生的身心全面发展。