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【摘 要】小学语文作为母语的启蒙课程，为凸顯其在基础教育课程中“基础中的基础”这一特殊地位，为适应核心素养时代的新理念、新目标、新要求，根据“修订课标”精神和部编本小语教材所体现的新理念、新特点，其教学改革创新的基本策略和目标追求，可着力放在抓住“五个教学关键”、培育“五种核心素养”。
【关键词】核心素养;小语课改;教学创新
2016年教育部颁布施行《中国学生发展核心素养体系》，标志着我国基础教育已进入培育学生的核心素养新时代。同时，从2016年秋季学期开始，小学语文学科逐步使用“部编本语文新教材”，这为在小学语文学科教学中有效培育学生核心素养指明了方向、提供了条件。
义务教育阶段的小学教育是启蒙性、基础性、生长性教育，而母语是民族之根、国家之魂、素质之基、创新之源，小学语文是母语启蒙课程，是“基础中的基础”，既是深度课改的“重中之重”，又是培育学生终身受用语文核心素养（包括必要的语文知识、丰富的语言积累、较强的语用能力、一定的文化底蕴、真切的母语情结、文明的言谈举止等）的“奠基工程”。
一、激趣为先，快乐第一，习惯为重，以培育学生的乐学热情
教育部颁布的《中国学生发展核心素养体系》，把“乐学”列为“学会学习”核心素养的首个基本要点，并对其主要表现进行了这样的描述：“能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯。”“修订课标”不仅把“兴趣、快乐、习惯”等个体内在心理因素和外化行为视作实现教学目标的基本条件，而且还把它确定为语文教学必须实现的首要目标任务。比如，“修订课标”把“养成良好的学习习惯”“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”等写进了“课程的基本理念”;把“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”等，写进了“课程总目标”。在“学段目标”中更加明确、具体，比如，第一学段中就确立了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“对写话有兴趣”“逐步养成讲普通话的习惯”“对周围事物有好奇心”等目标;还在第二学段的“口语交际”中增加了“养成向人请教，与人商讨的习惯”等目标。其他几个“学段目标”也是如此，始终都把“兴趣、快乐、习惯”等放在培养目标的首位。由此可见，“乐学”是推进深度课改、培育核心素养时代，比过去的“学会、会学”所追求的学科教学目标更高，它击中了中小学长期存在的以“收获分数但牺牲快乐而造成学生厌学”的弊端。
二、创新教法，改进学法，学中悟学，以培育学生的善学能力
美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”但长期以来，我们的学科教法和学法更多关注的是学生的学习结果（实质是单一的分数和升学率），不注重引导学生经历知识形成的过程，更不注重指导学生在学习的过程中领悟学习方法、增强自学能力、形成善学素养，严重忽视了学生是“通过什么样的学习方式来学习的”这一核心问题。事实上，不少学生往往通过被动接受、简单重复、机械记忆等方式得到的高分，掩盖了他们在学习方式、创新能力、核心素养等方面存在的突出问题和缺陷。虽然无论用哪种教法和学法使学生学会，单纯从试卷（分数、升学率）上看到的结果是一样的，但由于获得知识的过程与方法不一样，往往导致了真正意义上的收获大不一样，特别是对学生掌握学习方法、形成善学能力、增强核心素养的影响是极不一样的。这正如澳大利亚教育家比格斯所说：“即使学生面临的教学环境都一样，由于学习过程中的不同学习方式，学习结果也会有所不同;虽然有各种因素影响学生学习的结果，但主要因素还是学习的过程和方法。”记得达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，而良好的工作方法是以良好的学习方法作基础的。”笛卡尔也说过：“没有正确的方法，即使是有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”
上述“理念、目标、要求、平台”，实质就是在启示、引领我们，在语文教学中要在培育学生乐学热情的同时，还要注重探索培育学生“善学能力”的策略。以阅读教学为例，一是要坚持以“读”为“法”，变“问懂”为“读懂”，就是把“读”作为阅读教学的重要方法和主要途径，促进阅读教学由“内容分析型”向“语言学习型”转变，同时，在“教读”中教师也要少讲、少问，而要善于指导学生在“读”中理解、思考、感悟和探究、解答、悟法;二是要坚持积极渗透“学法”，变“教过”为“教会”，就是说，一堂语文课不在于教师要教过多少课文内容、语文知识，而在于学生究竟在学（读）中领悟掌握了什么学习方法，并指导学生将之迁移到平时的阅读学习之中;三是既要坚持在平时的阅读（学习）中引领学生悟出学习方法，还要注意发挥“阅读（学习）策略单元”的作用，对平时悟出的阅读方法进行迁移运用、总结提升，逐步内化成终身受用的“善学能力”。
总之，要像教学研究专家蒋金镛教授所说的那样：“聪明的教师以学定教、为学而教，让学生明白教的法子就是学的法子。教为学服务，为学生会学而教，是教师教学工作的出发点和归宿。”
【参考文献】
[1]王之亮.学生核心素养谈[J].甘肃教育，2017（18）
【关键词】核心素养;小语课改;教学创新
2016年教育部颁布施行《中国学生发展核心素养体系》，标志着我国基础教育已进入培育学生的核心素养新时代。同时，从2016年秋季学期开始，小学语文学科逐步使用“部编本语文新教材”，这为在小学语文学科教学中有效培育学生核心素养指明了方向、提供了条件。
义务教育阶段的小学教育是启蒙性、基础性、生长性教育，而母语是民族之根、国家之魂、素质之基、创新之源，小学语文是母语启蒙课程，是“基础中的基础”，既是深度课改的“重中之重”，又是培育学生终身受用语文核心素养（包括必要的语文知识、丰富的语言积累、较强的语用能力、一定的文化底蕴、真切的母语情结、文明的言谈举止等）的“奠基工程”。
一、激趣为先，快乐第一，习惯为重，以培育学生的乐学热情
教育部颁布的《中国学生发展核心素养体系》，把“乐学”列为“学会学习”核心素养的首个基本要点，并对其主要表现进行了这样的描述：“能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯。”“修订课标”不仅把“兴趣、快乐、习惯”等个体内在心理因素和外化行为视作实现教学目标的基本条件，而且还把它确定为语文教学必须实现的首要目标任务。比如，“修订课标”把“养成良好的学习习惯”“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”等写进了“课程的基本理念”;把“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”等，写进了“课程总目标”。在“学段目标”中更加明确、具体，比如，第一学段中就确立了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“对写话有兴趣”“逐步养成讲普通话的习惯”“对周围事物有好奇心”等目标;还在第二学段的“口语交际”中增加了“养成向人请教，与人商讨的习惯”等目标。其他几个“学段目标”也是如此，始终都把“兴趣、快乐、习惯”等放在培养目标的首位。由此可见，“乐学”是推进深度课改、培育核心素养时代，比过去的“学会、会学”所追求的学科教学目标更高，它击中了中小学长期存在的以“收获分数但牺牲快乐而造成学生厌学”的弊端。
二、创新教法，改进学法，学中悟学，以培育学生的善学能力
美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”但长期以来，我们的学科教法和学法更多关注的是学生的学习结果（实质是单一的分数和升学率），不注重引导学生经历知识形成的过程，更不注重指导学生在学习的过程中领悟学习方法、增强自学能力、形成善学素养，严重忽视了学生是“通过什么样的学习方式来学习的”这一核心问题。事实上，不少学生往往通过被动接受、简单重复、机械记忆等方式得到的高分，掩盖了他们在学习方式、创新能力、核心素养等方面存在的突出问题和缺陷。虽然无论用哪种教法和学法使学生学会，单纯从试卷（分数、升学率）上看到的结果是一样的，但由于获得知识的过程与方法不一样，往往导致了真正意义上的收获大不一样，特别是对学生掌握学习方法、形成善学能力、增强核心素养的影响是极不一样的。这正如澳大利亚教育家比格斯所说：“即使学生面临的教学环境都一样，由于学习过程中的不同学习方式，学习结果也会有所不同;虽然有各种因素影响学生学习的结果，但主要因素还是学习的过程和方法。”记得达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识，而良好的工作方法是以良好的学习方法作基础的。”笛卡尔也说过：“没有正确的方法，即使是有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”
上述“理念、目标、要求、平台”，实质就是在启示、引领我们，在语文教学中要在培育学生乐学热情的同时，还要注重探索培育学生“善学能力”的策略。以阅读教学为例，一是要坚持以“读”为“法”，变“问懂”为“读懂”，就是把“读”作为阅读教学的重要方法和主要途径，促进阅读教学由“内容分析型”向“语言学习型”转变，同时，在“教读”中教师也要少讲、少问，而要善于指导学生在“读”中理解、思考、感悟和探究、解答、悟法;二是要坚持积极渗透“学法”，变“教过”为“教会”，就是说，一堂语文课不在于教师要教过多少课文内容、语文知识，而在于学生究竟在学（读）中领悟掌握了什么学习方法，并指导学生将之迁移到平时的阅读学习之中;三是既要坚持在平时的阅读（学习）中引领学生悟出学习方法，还要注意发挥“阅读（学习）策略单元”的作用，对平时悟出的阅读方法进行迁移运用、总结提升，逐步内化成终身受用的“善学能力”。
总之，要像教学研究专家蒋金镛教授所说的那样：“聪明的教师以学定教、为学而教，让学生明白教的法子就是学的法子。教为学服务，为学生会学而教，是教师教学工作的出发点和归宿。”
【参考文献】
[1]王之亮.学生核心素养谈[J].甘肃教育，2017（18）