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摘要：到目前為止，我国仅有三所高校的核工程与核技术专业参加了教育部“卓越工程师教育培养计划”。作为参与单位之一，南华大学核科学技术学院在核类专业学生能力培养方面进行一些积极探索。首先，建立了合理的参加该计划的学生选拔机制，为学生配备学校专业导师和合作企事业单位导师。其次，在教学方面，从培养学生各方面能力出发对教学方法和过程进行综合改革。此外，深化校企合作，为学生提供更多更高质量的工程实训机会。
关键词：学生选拔；双导师；教学改革；校企合作
作者简介：郑波（1983-），男，湖南衡阳人，南华大学核科学技术学院，讲师；屈国普（1964-），男，湖南衡阳人，南华大学核科学技术学院，教授。（湖南 衡阳 421001）
基金项目：本文系南华大学高等教育研究与改革课题（课题编号：2012XJG21）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0022-02
我国在2007年开始试点“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）以来，特别是2010年教育部正式启动该计划以来，有诸多学者在“卓越计划”的诸多方面进行了有建设意义的探索。[1-9]也有许多学者就某特定专业的“卓越计划”提出了一些具有特定背景的看法。[7-11]南华大学是国内最早一批开办核类专业的本科院校，具有丰富的核类专业办学经验。本文介绍目前南华大学核工程与核技术本科专业对实施“卓越计划”的一些探索，包括参加该计划学生的选拔、本科生校企导师、教学方法改革等几个方面，以期对开设有核类专业的院校培养优秀的本科生起到一定的借鉴意义。
一、择优选拔学生
做好参加“卓越计划”的学生的选拔工作是做好卓越工程师培养工作的重要前提。学生选拔采取高考单列招生、从相关专业大类新生中选拔、从其他专业选拔和通过转专业招生等多种形式。南华大学2012级核工程与核技术专业卓越工程师教育培养计划试验班（以下称“卓越班”）首先从新生中择优录取，这为卓越工程师培养奠定了良好的基础。同时，对“卓越班”的学生实行“准入、退出”机制。学生入学后，向学生详细介绍“卓越班”的培养计划，允许对“卓越计划”不感兴趣的学生退出“卓越班”；建立学生的综合评价机制，对培养过程中无法达到培养要求的学生实行淘汰；对本专业其他班愿意参加“卓越计划”的优秀学生经综合评价与考核后，选拔补充进入卓越班。
二、实行双导师制
为更好地满足核工程与核技术专业卓越工程师培养要求，学校对卓越班学生实行双导师制，分别为学校专业导师和合作企事业单位导师。
从第四学期开始，根据具体情况由学院安排具有丰富科研和实践经验的副教授（或硕导）或以上的老师与学生根据各自的要求与兴趣进行双方选择，确定学生的学校专业导师。每位导师可指导该班2～4名学生，实行类似硕士研究生的管理，每周安排固定时间与导师进行学习、学术和发展方向方面的讨论。导师也可根据学生的能力安排一些与具体科研密切相关的任务，使学生得到实际的锻炼，同时也将考核成绩作为学生整个综合评价的重要依据。
学生最后一年在合作企业参加工程实践时，专门聘请合作企业高级工程师以上职称人员担任合作企事业单位导师。企业导师直接指导学生在企业参与的工程实践项目和活动，同时根据学生对项目中所承担工作的完成情况对学生进行考核。
三、教学体系改革
为在教学中落实卓越工程师培养理念、实现卓越工程师培养目标，本专业结合自身特点对课程体系研究进行了科学整合，对教学内容、教学方法进行了系统设计和深入改革。
1.系统整合课程体系
核工程与核技术专业结合原有优势，重点建设“原子核物理”、“核辐射探测”、“核电子学”、“辐射剂量与防护”、“反应堆物理分析”、“核技术应用”六大核心课程，并对专业主干课教学大纲逐步修订，要求明确能力培养目标，扩展教学内容，压缩理论课时，增加研讨及实训内容。例如将一些原有72理论学时的专业主干课压缩为56～64学时不等。课堂理论学时虽然减少，但可采取课程资源上网、摄制教学录像等措施，建立起立体化的教学资源系统，使学生通过课后自学、观看教学录像等方式更好更多地掌握课程的知识点，同时节省下来的学时学分则新增为课外活动项目实训等集中性实践环节，在本环节既培养学生的动手实践能力，同时培养学生的敬业精神和职业道德。
2.教学方法综合改革
对卓越班的专业课教学方法进行综合改革，由以理论为主转变成理论与实践相结合的形式，结合教师的科研、工程实践等经历，从引导学生的自主学习出发，实现对学生的能力培养。主要的改革措施包括：
（1）开展讨论、启发式教学，加强与学生的交流，使学生主动参与教学过程，促进学生自主学习。课堂教学时，老师更注重启发引导，提供更多的讨论机会；有条件的课程可以就某几个主题开设讨论课，给学生提供自由发挥、自主学习的机会，启发学生去探究问题，同时也锻炼了学生演讲、展现自我的能力。
（2）压缩部分非核心专业课的学分要求和该专业课的学时，鼓励学生在课余时间通过各种形式参与创新实践活动，锻炼创新、组织、协作等能力。比如鼓励学生根据参与导师科研课题的经验及相关的科研条件提出合适的课题参与省大学生研究性学习和创新性实验计划项目等。
（3）改变一些工程实践性较强的专业课程的作业形式，采用一些与实践相结合的作业，以团队为完成作业的对象，要求学生共同完成这种综合性工程实践作业，提升学生的团体精神和协作意识，提高学生分工合作、分析问题与解决问题的能力。
（4）通过对学生的兴趣与需求的调研，加强教师与学生在教学和课余科技创新活动间的交流，将教学、科研、创新活动等有机结合，对学生进行多元化培养。卓越班全部学生都能参加科技创新活动，与高年级本科生或/和研究生根据兴趣与课题组成科技创新团队，在老师指导下参与科研活动。 （5）在校外实习阶段，聘请企业导师开设与实习内容相关的理论微课程，对校内教学内容进行强化与补充，并做到与实践相结合，促进学生将理论知识运用到实践中。
强调突出学生在导师指导下进行自主学习，同时与科研相结合，从重复导师已经完成的科研课题入手到学生自主选择科研课题和设计实验方案等，培养学生的学习能力、实践能力、研究创新能力。以目前核工程与核技术专业三个专业方向核技术应用、辐射防护、反应堆工程为例，除在专业选修课中设置相应的限选课程模块外，还成立有指导老师负责的课外实践活动小组，以团队为教学组织形式。要求学生以3～4人一组完成一些项目实训等集中性实践环节，如核辐射仪器设计与制作调试、环境放射性核素测量、环境辐射水平测量与评价、反应堆负荷与热工模拟计算等课外实习实践活动。这些活动具有一定的难度且与科研项目实际相关，能够模拟实际的开发设计、工艺编制、质量检测等全过程。逐步探索以学生课外创新活动为主的研究型教学方式，鼓励引导学生利用课余时间开展创新和研讨活动。
在企业学习阶段，不同专业方向安排到中核北京核仪器厂、中国辐射防护研究院、中国核动力研究设计院等不同的合作单位，在企业导师的指导下直接参与企业新项目、新产品的开发、生产工艺改造、生产加工、技术革新等创新型工作，使学生得到有针对性的工程实践培养。
四、加强校企合作
校企合作是实现“卓越计划”培养目标的关键环节。从2008年起，本专业就开始大力挖掘核行业优质资源，探索并实施核类专业人才3+1培养模式（即学生3年在校学习，最后1年在校外实习实践和毕业设计），致力于提升学生动手实践能力，提高人才培养质量，与“卓越计划”的目标高度一致。本专业除依托原有的湖南省高校“核测控技术与核安全防护”产学研合作示范基地、湖南省氡重点实验室以及中国原子能科学研究院、中科院上海应用物理研究所、中国核动力设计研究院、中国辐射防护研究院、北京核仪器厂、西安核仪器厂等著名研究院所和企业为实习基地外，近年又与中核集团江苏核电有限公司、中核集团桃花江核电有限公司、中核四零四有限公司等行业内知名企业签订了实习基地建设或联合培养协议。通过开拓这些卓越工程实践基地确保本科生都能够获得扎实的工程实践训练，同时为这些单位解决了工程技术与科学研究中的实际问题、输送了急需的专业人才，真正做到充分发挥校企（所）的各自优势，实现双赢。
五、结语
南华大学核科学技术学院在卓越工程师培养方面已经开展了一些卓有成效的探索，这些探索现已对卓越班的学生选拔、导师认定、教学及以后的校企联合培养起到了非常积极的作用。此外，学校还正在组织管理、师资队伍建设、学生评价与考核体系及国际化等方面进行探索。
参考文献：
[1]娄平，张小梅，江雪梅.美、德工程师培养模式对我国“卓越工程师”培养的启示[J].中国电力教育，2012，（3）：57-57，75.
[2]廖娟，李小忠.美国工程师培养模式研究[J].中国高教研究，2011，（2）：52-55.
[3]韩晓燕，张彦通.美国注册工程师制度的现状问题及改革方向[J].科技进步与对策，2007，（1）：145-149.
[4]布鲁诺·布劳恩，曾娜.德国工程教育的启示[J].商务周刊，2009，（11）：59-59.
[5]陳新艳，张安富.德国工程师培养模式及借鉴价值[J].理论月刊，2008，（10）：1-3.
[6]赵恒志.关于我国工程师培养模式的研究与探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，（17）：259-262.
[7]王大辉，杜雪岩.卓越工程师人才培养机制研究[J].文学教育，2012，（22）：97-97.
[8]潘艳平，包秋燕，江吉彬.基于卓越工程师培养的本科实践教学体系改革[J].实验室科学，2011：14（6）：213-215.
[9]林健.卓越工程师创新能力的培养[J].高等工程教育研究，2012，（5）：1-17.
[10]宋佩维.卓越工程师创新能力培养的思路与途径[J].中国电力教育，2011，（7）：25-29.
[11]吴文辉.论卓越工程师的工程精神和工程意识[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（7）：127-128.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：学生选拔；双导师；教学改革；校企合作
作者简介：郑波（1983-），男，湖南衡阳人，南华大学核科学技术学院，讲师；屈国普（1964-），男，湖南衡阳人，南华大学核科学技术学院，教授。（湖南 衡阳 421001）
基金项目：本文系南华大学高等教育研究与改革课题（课题编号：2012XJG21）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）16-0022-02
我国在2007年开始试点“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）以来，特别是2010年教育部正式启动该计划以来，有诸多学者在“卓越计划”的诸多方面进行了有建设意义的探索。[1-9]也有许多学者就某特定专业的“卓越计划”提出了一些具有特定背景的看法。[7-11]南华大学是国内最早一批开办核类专业的本科院校，具有丰富的核类专业办学经验。本文介绍目前南华大学核工程与核技术本科专业对实施“卓越计划”的一些探索，包括参加该计划学生的选拔、本科生校企导师、教学方法改革等几个方面，以期对开设有核类专业的院校培养优秀的本科生起到一定的借鉴意义。
一、择优选拔学生
做好参加“卓越计划”的学生的选拔工作是做好卓越工程师培养工作的重要前提。学生选拔采取高考单列招生、从相关专业大类新生中选拔、从其他专业选拔和通过转专业招生等多种形式。南华大学2012级核工程与核技术专业卓越工程师教育培养计划试验班（以下称“卓越班”）首先从新生中择优录取，这为卓越工程师培养奠定了良好的基础。同时，对“卓越班”的学生实行“准入、退出”机制。学生入学后，向学生详细介绍“卓越班”的培养计划，允许对“卓越计划”不感兴趣的学生退出“卓越班”；建立学生的综合评价机制，对培养过程中无法达到培养要求的学生实行淘汰；对本专业其他班愿意参加“卓越计划”的优秀学生经综合评价与考核后，选拔补充进入卓越班。
二、实行双导师制
为更好地满足核工程与核技术专业卓越工程师培养要求，学校对卓越班学生实行双导师制，分别为学校专业导师和合作企事业单位导师。
从第四学期开始，根据具体情况由学院安排具有丰富科研和实践经验的副教授（或硕导）或以上的老师与学生根据各自的要求与兴趣进行双方选择，确定学生的学校专业导师。每位导师可指导该班2～4名学生，实行类似硕士研究生的管理，每周安排固定时间与导师进行学习、学术和发展方向方面的讨论。导师也可根据学生的能力安排一些与具体科研密切相关的任务，使学生得到实际的锻炼，同时也将考核成绩作为学生整个综合评价的重要依据。
学生最后一年在合作企业参加工程实践时，专门聘请合作企业高级工程师以上职称人员担任合作企事业单位导师。企业导师直接指导学生在企业参与的工程实践项目和活动，同时根据学生对项目中所承担工作的完成情况对学生进行考核。
三、教学体系改革
为在教学中落实卓越工程师培养理念、实现卓越工程师培养目标，本专业结合自身特点对课程体系研究进行了科学整合，对教学内容、教学方法进行了系统设计和深入改革。
1.系统整合课程体系
核工程与核技术专业结合原有优势，重点建设“原子核物理”、“核辐射探测”、“核电子学”、“辐射剂量与防护”、“反应堆物理分析”、“核技术应用”六大核心课程，并对专业主干课教学大纲逐步修订，要求明确能力培养目标，扩展教学内容，压缩理论课时，增加研讨及实训内容。例如将一些原有72理论学时的专业主干课压缩为56～64学时不等。课堂理论学时虽然减少，但可采取课程资源上网、摄制教学录像等措施，建立起立体化的教学资源系统，使学生通过课后自学、观看教学录像等方式更好更多地掌握课程的知识点，同时节省下来的学时学分则新增为课外活动项目实训等集中性实践环节，在本环节既培养学生的动手实践能力，同时培养学生的敬业精神和职业道德。
2.教学方法综合改革
对卓越班的专业课教学方法进行综合改革，由以理论为主转变成理论与实践相结合的形式，结合教师的科研、工程实践等经历，从引导学生的自主学习出发，实现对学生的能力培养。主要的改革措施包括：
（1）开展讨论、启发式教学，加强与学生的交流，使学生主动参与教学过程，促进学生自主学习。课堂教学时，老师更注重启发引导，提供更多的讨论机会；有条件的课程可以就某几个主题开设讨论课，给学生提供自由发挥、自主学习的机会，启发学生去探究问题，同时也锻炼了学生演讲、展现自我的能力。
（2）压缩部分非核心专业课的学分要求和该专业课的学时，鼓励学生在课余时间通过各种形式参与创新实践活动，锻炼创新、组织、协作等能力。比如鼓励学生根据参与导师科研课题的经验及相关的科研条件提出合适的课题参与省大学生研究性学习和创新性实验计划项目等。
（3）改变一些工程实践性较强的专业课程的作业形式，采用一些与实践相结合的作业，以团队为完成作业的对象，要求学生共同完成这种综合性工程实践作业，提升学生的团体精神和协作意识，提高学生分工合作、分析问题与解决问题的能力。
（4）通过对学生的兴趣与需求的调研，加强教师与学生在教学和课余科技创新活动间的交流，将教学、科研、创新活动等有机结合，对学生进行多元化培养。卓越班全部学生都能参加科技创新活动，与高年级本科生或/和研究生根据兴趣与课题组成科技创新团队，在老师指导下参与科研活动。 （5）在校外实习阶段，聘请企业导师开设与实习内容相关的理论微课程，对校内教学内容进行强化与补充，并做到与实践相结合，促进学生将理论知识运用到实践中。
强调突出学生在导师指导下进行自主学习，同时与科研相结合，从重复导师已经完成的科研课题入手到学生自主选择科研课题和设计实验方案等，培养学生的学习能力、实践能力、研究创新能力。以目前核工程与核技术专业三个专业方向核技术应用、辐射防护、反应堆工程为例，除在专业选修课中设置相应的限选课程模块外，还成立有指导老师负责的课外实践活动小组，以团队为教学组织形式。要求学生以3～4人一组完成一些项目实训等集中性实践环节，如核辐射仪器设计与制作调试、环境放射性核素测量、环境辐射水平测量与评价、反应堆负荷与热工模拟计算等课外实习实践活动。这些活动具有一定的难度且与科研项目实际相关，能够模拟实际的开发设计、工艺编制、质量检测等全过程。逐步探索以学生课外创新活动为主的研究型教学方式，鼓励引导学生利用课余时间开展创新和研讨活动。
在企业学习阶段，不同专业方向安排到中核北京核仪器厂、中国辐射防护研究院、中国核动力研究设计院等不同的合作单位，在企业导师的指导下直接参与企业新项目、新产品的开发、生产工艺改造、生产加工、技术革新等创新型工作，使学生得到有针对性的工程实践培养。
四、加强校企合作
校企合作是实现“卓越计划”培养目标的关键环节。从2008年起，本专业就开始大力挖掘核行业优质资源，探索并实施核类专业人才3+1培养模式（即学生3年在校学习，最后1年在校外实习实践和毕业设计），致力于提升学生动手实践能力，提高人才培养质量，与“卓越计划”的目标高度一致。本专业除依托原有的湖南省高校“核测控技术与核安全防护”产学研合作示范基地、湖南省氡重点实验室以及中国原子能科学研究院、中科院上海应用物理研究所、中国核动力设计研究院、中国辐射防护研究院、北京核仪器厂、西安核仪器厂等著名研究院所和企业为实习基地外，近年又与中核集团江苏核电有限公司、中核集团桃花江核电有限公司、中核四零四有限公司等行业内知名企业签订了实习基地建设或联合培养协议。通过开拓这些卓越工程实践基地确保本科生都能够获得扎实的工程实践训练，同时为这些单位解决了工程技术与科学研究中的实际问题、输送了急需的专业人才，真正做到充分发挥校企（所）的各自优势，实现双赢。
五、结语
南华大学核科学技术学院在卓越工程师培养方面已经开展了一些卓有成效的探索，这些探索现已对卓越班的学生选拔、导师认定、教学及以后的校企联合培养起到了非常积极的作用。此外，学校还正在组织管理、师资队伍建设、学生评价与考核体系及国际化等方面进行探索。
参考文献：
[1]娄平，张小梅，江雪梅.美、德工程师培养模式对我国“卓越工程师”培养的启示[J].中国电力教育，2012，（3）：57-57，75.
[2]廖娟，李小忠.美国工程师培养模式研究[J].中国高教研究，2011，（2）：52-55.
[3]韩晓燕，张彦通.美国注册工程师制度的现状问题及改革方向[J].科技进步与对策，2007，（1）：145-149.
[4]布鲁诺·布劳恩，曾娜.德国工程教育的启示[J].商务周刊，2009，（11）：59-59.
[5]陳新艳，张安富.德国工程师培养模式及借鉴价值[J].理论月刊，2008，（10）：1-3.
[6]赵恒志.关于我国工程师培养模式的研究与探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，（17）：259-262.
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[8]潘艳平，包秋燕，江吉彬.基于卓越工程师培养的本科实践教学体系改革[J].实验室科学，2011：14（6）：213-215.
[9]林健.卓越工程师创新能力的培养[J].高等工程教育研究，2012，（5）：1-17.
[10]宋佩维.卓越工程师创新能力培养的思路与途径[J].中国电力教育，2011，（7）：25-29.
[11]吴文辉.论卓越工程师的工程精神和工程意识[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，24（7）：127-128.
（责任编辑：王祝萍）