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【摘要】随着《科学》课程改革的不断深入和对科学课改理念不断的理解、运用、反思，新的教育理念，新的教育方法被老师所发现所应用。多媒体教育被作为新型教育方法和手段越来越多被使用。多媒体只是作为现代教育技术的一种手段而出现的。这就决定了它只能辅助教学而不能违背科学教学的规律。初中科学教学中应如何运用多媒体来适度的辅助教学呢？笔者根据多年的平时教学中实践研究谈谈自己的看法。
【关键词】多媒体；初中《科学》教学；辅助；实践研究
多媒体教育为初中科学教学提供了丰富的信息和资源，但要注意华而不实。
初中科学课程与学生的生活密切相关，与整个大自然密切相关。Internet不仅为教师和学生提供了百科全书式的信息资源，并且综合运用语言、文字、声音、图形、动画和视频等多种信息呈现方式，创设了一个图文并茂、有声有色的数字化环境。网络资源库、多媒体视频库包含了大量的图片、声音、动画和视频素材，作为新的课程资源为教师提供形象生动的教学材料和多种多样的教学内容。在表现大自然的奥秘和奇妙的实验现象时，这些媒体表现形式各有所长，图片可以展现大自然的丰富多彩，动画可以展示事物发生、发展的动态过程，模拟可以使复杂的实验过程变得明晰，使抽象的原理形象化，视频影像可以表现真实生活的事件和情景，语音与视频、动画信息结合更能增强信息的传递效果，音乐可以渲染情节与气氛。但是，往往由于这些精彩的画面，惟妙惟悄动画，使得中等以及中等以下的大部分同学只关注这些画面所带来的刺激，而对课件所要传达的精髓内容却无法领及，更无法领会其含义。而有时多媒体教育专注于文档界面的美化工作，例如放一些漂亮但不相关的图片，插入不适当的声音等，而忽略了文档内容的实质性？更是影响课堂的教育目标。
那么在科学教学中应如何运用多媒体课件来适度的辅助教学呢？
一、激发探究欲望时使用
利用多媒体课件激发学生的学习兴趣和探究的欲望是其重要作用。例如学习七年级上册第三章第三节《太阳和月球》时，先提问：你们向往神秘的月球吗？你们想乘坐宇宙飞船遨游太空吗？学生跃跃欲试。好！我们一起登上月球看一看，然后播放多媒体课件：美国宇航员乘坐阿波罗号登上月球的情景。利用多媒体图像、声音、动画和视频等手段，产生壮观的立体感觉，刺激学生的感官，让学生身临其境，激发其对月球的探索欲望，形成对科学发展的兴趣。
二、突破重点和难点时使用
例如在教八年级上册第二章第六节《为什么会降水》一课，教师在讲述空气中的水蒸气遇冷凝结成许许多多的小水珠，当空中的小水珠越来越多，越来越重时，便会降落下来，学生对这一抽象的过程很难理解，思维受阻。为了解决这个问题，我们把这一过程做成动化课件：空中的乌云婆婆扛着雨水姑娘，当雨水姑娘越来越多越来越重时，乌云婆婆扛不住的时候，就降落成雨。这一简单的动画演示，把抽象复杂的事物简单化，学生容易理解。这样学生的思维马上拓展开来，教学难点也迎任而解。
三、模拟事物变化过程时使用
自然界中的一些事物的过程是我们无法观测到的，对这些过程的讲解很抽象，学生很难理解。而采用多媒体课件来模拟这一过程，学生就比较容易理解。比如，《日食和月食》，可利用多媒体课件模拟日食、月食的全过程，当月球运动到太阳和地球之间、三个天体在同一条直线上，月球挡住了太阳照射到地球上的光就形成了日食。当地球运动到太阳和月球之间时，三个天体成同一条直线，地球挡住了太阳照射到月球上的光，就发生了月食。通过这一模拟演示，学生对日食和月食的形成就有一个全面的了解。其次，《月相的成因》、《火山》、《生物的进化》、《宇宙的起源》、《地球的演化和生命的诞生》等，都可以运用多媒体课件。
四、拓展所学知识时使用
科学课中涉及的宇宙天体、天文等知识，往往比较深奥难懂，如太阳、月球的内部和表面，银河以及河外星系，太阳风、太阳黑子等等，用静态的挂图等给学生演示讲解，开阔学生视野，无论从数量还是质量都比动态的多媒体课件差。宇宙天体以及人的生理变化规律学生不容易理解，因此，运用多媒体课件给学生演示，在配以讲解，学生就容易理解，从而提高教学效率。计算机辅助教学最突出的特点是交互性，可以在计算机与学生会话的过程中进行教学。计算机介入教学过程，并承担教学中某些环节的任务，减轻了教师负担，压缩了课堂教学时间。计算机辅助教学有利于个别教育，可以做到因材施教。多媒体课件的设计是以学生为主体的，它为以学生为中心的教学活动创造了环境。可以反复再现的录像和图文，照顾了基础较薄弱的学生，体现了人格化的教学思想，此外，计算机辅助教学毫无疑问地提高了学生学习的积极性、主动性。真实情景的录像、有趣的动画、鲜明的色彩、悦耳的音乐，有利于学生智能的发展。
总之，多媒体教育是一种有力的教育手段，它为科学教学提供了丰富的信息和资源，能帮助教师和学生开展学习活动、解决重要的问题和发展有意义的理解，有利于转变教师的教学方式和学生的学习方式，有利于对话、合作与探究，有利于创建新型的思维型的课堂教学文化。但多媒体教育自身的特点也决定了其薄弱之处。是它要与科学教学真正融合仍然是“任重而道远”的，要求教师和学生都具备较高的技术素养，要求有必需的设备配置。因此我们亟须不断探索，以充分发挥多媒体教育在科学教学中的优势。
【参考文献】
[1]钟玉琢等.多媒体计算机技术基础及应用[M].北京.高等教育出版社,1999
[2]肖金成.多媒体技术及应用[M].北京：冶金工业出版社，2004
[3]李天松.多媒体教学不可走向误区
(作者单位：浙江苍南县宜山镇一中）
【关键词】多媒体；初中《科学》教学；辅助；实践研究
多媒体教育为初中科学教学提供了丰富的信息和资源，但要注意华而不实。
初中科学课程与学生的生活密切相关，与整个大自然密切相关。Internet不仅为教师和学生提供了百科全书式的信息资源，并且综合运用语言、文字、声音、图形、动画和视频等多种信息呈现方式，创设了一个图文并茂、有声有色的数字化环境。网络资源库、多媒体视频库包含了大量的图片、声音、动画和视频素材，作为新的课程资源为教师提供形象生动的教学材料和多种多样的教学内容。在表现大自然的奥秘和奇妙的实验现象时，这些媒体表现形式各有所长，图片可以展现大自然的丰富多彩，动画可以展示事物发生、发展的动态过程，模拟可以使复杂的实验过程变得明晰，使抽象的原理形象化，视频影像可以表现真实生活的事件和情景，语音与视频、动画信息结合更能增强信息的传递效果，音乐可以渲染情节与气氛。但是，往往由于这些精彩的画面，惟妙惟悄动画，使得中等以及中等以下的大部分同学只关注这些画面所带来的刺激，而对课件所要传达的精髓内容却无法领及，更无法领会其含义。而有时多媒体教育专注于文档界面的美化工作，例如放一些漂亮但不相关的图片，插入不适当的声音等，而忽略了文档内容的实质性？更是影响课堂的教育目标。
那么在科学教学中应如何运用多媒体课件来适度的辅助教学呢？
一、激发探究欲望时使用
利用多媒体课件激发学生的学习兴趣和探究的欲望是其重要作用。例如学习七年级上册第三章第三节《太阳和月球》时，先提问：你们向往神秘的月球吗？你们想乘坐宇宙飞船遨游太空吗？学生跃跃欲试。好！我们一起登上月球看一看，然后播放多媒体课件：美国宇航员乘坐阿波罗号登上月球的情景。利用多媒体图像、声音、动画和视频等手段，产生壮观的立体感觉，刺激学生的感官，让学生身临其境，激发其对月球的探索欲望，形成对科学发展的兴趣。
二、突破重点和难点时使用
例如在教八年级上册第二章第六节《为什么会降水》一课，教师在讲述空气中的水蒸气遇冷凝结成许许多多的小水珠，当空中的小水珠越来越多，越来越重时，便会降落下来，学生对这一抽象的过程很难理解，思维受阻。为了解决这个问题，我们把这一过程做成动化课件：空中的乌云婆婆扛着雨水姑娘，当雨水姑娘越来越多越来越重时，乌云婆婆扛不住的时候，就降落成雨。这一简单的动画演示，把抽象复杂的事物简单化，学生容易理解。这样学生的思维马上拓展开来，教学难点也迎任而解。
三、模拟事物变化过程时使用
自然界中的一些事物的过程是我们无法观测到的，对这些过程的讲解很抽象，学生很难理解。而采用多媒体课件来模拟这一过程，学生就比较容易理解。比如，《日食和月食》，可利用多媒体课件模拟日食、月食的全过程，当月球运动到太阳和地球之间、三个天体在同一条直线上，月球挡住了太阳照射到地球上的光就形成了日食。当地球运动到太阳和月球之间时，三个天体成同一条直线，地球挡住了太阳照射到月球上的光，就发生了月食。通过这一模拟演示，学生对日食和月食的形成就有一个全面的了解。其次，《月相的成因》、《火山》、《生物的进化》、《宇宙的起源》、《地球的演化和生命的诞生》等，都可以运用多媒体课件。
四、拓展所学知识时使用
科学课中涉及的宇宙天体、天文等知识，往往比较深奥难懂，如太阳、月球的内部和表面，银河以及河外星系，太阳风、太阳黑子等等，用静态的挂图等给学生演示讲解，开阔学生视野，无论从数量还是质量都比动态的多媒体课件差。宇宙天体以及人的生理变化规律学生不容易理解，因此，运用多媒体课件给学生演示，在配以讲解，学生就容易理解，从而提高教学效率。计算机辅助教学最突出的特点是交互性，可以在计算机与学生会话的过程中进行教学。计算机介入教学过程，并承担教学中某些环节的任务，减轻了教师负担，压缩了课堂教学时间。计算机辅助教学有利于个别教育，可以做到因材施教。多媒体课件的设计是以学生为主体的，它为以学生为中心的教学活动创造了环境。可以反复再现的录像和图文，照顾了基础较薄弱的学生，体现了人格化的教学思想，此外，计算机辅助教学毫无疑问地提高了学生学习的积极性、主动性。真实情景的录像、有趣的动画、鲜明的色彩、悦耳的音乐，有利于学生智能的发展。
总之，多媒体教育是一种有力的教育手段，它为科学教学提供了丰富的信息和资源，能帮助教师和学生开展学习活动、解决重要的问题和发展有意义的理解，有利于转变教师的教学方式和学生的学习方式，有利于对话、合作与探究，有利于创建新型的思维型的课堂教学文化。但多媒体教育自身的特点也决定了其薄弱之处。是它要与科学教学真正融合仍然是“任重而道远”的，要求教师和学生都具备较高的技术素养，要求有必需的设备配置。因此我们亟须不断探索，以充分发挥多媒体教育在科学教学中的优势。
【参考文献】
[1]钟玉琢等.多媒体计算机技术基础及应用[M].北京.高等教育出版社,1999
[2]肖金成.多媒体技术及应用[M].北京：冶金工业出版社，2004
[3]李天松.多媒体教学不可走向误区
(作者单位：浙江苍南县宜山镇一中）