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所谓生态课堂，是仿照生态学原理构建的一种以人为本的课堂教学形式，从关怀生命出发，关注学生的身心健康发展。生态课堂比较民主，尊重学生人格，尊重学生的想法，让每个学生都能够认识到自我存在的价值。课堂中学生能与教师、作者、教材、同伴自由平等的对话，让学生在自主、合作、探究中成长。笔者结合亲历的语文教学实践，对如何有效构建生态语文课堂有如下几点思考，并愿与各位同人及广大读者进行交流。
一、课前预习，不动笔墨不读书
上生态语文课需要有充分准备，要求学生课前充分预习，做到不预习不上课。只有在充分预习的情况下，学生才能更好地把自己所知道的东西和同伴交流，师生之间的交流也会更加融洽，碰撞才会更加闪现出耀眼的火花，课堂才会有更大的容量。
笔者重点抓住“导学案”环节，将需要预习的内容以讲义的形式下发给学生，引导提示学生需要重点预习的内容，起到明确的导向作用。虽然老师的工作量会增加一些，但要有敬业的精神，持之以恒方见成效。
南宋儒学大师朱熹说：“读书有三到：心到、眼到、口到。”预习作业也可以变换形式，让学生在课文中做批注，读到动情处，读到疑惑处，写下自己的切身感悟。预习时，不仅要用眼睛看，更要用心“看”。预习要留下阅读的痕迹，圈点批注，认真思索，真正做到“不动笔墨不读书。”日积月累，潜心感悟，只有涓涓细流，持之以恒才能汇聚成浩瀚的海洋。
二、小组合作，众人拾柴火焰高
在生态教学中，分组活动是比较常用的教学形式，但不是所有的教学内容都可以分组讨论。比如，上诗歌课时，把每一个小节分给一组进行讨论，就是在对诗歌进行割裂。一首诗歌是个整体，单凭一个小节无法把握这个小节的感情基调。所以分组讨论要依据教学内容进行合理的安排。同时小组活动要依据客观实际，做到适时、有效，不是为了热闹而活动，不是乱动，也不是伪动。在听课过程中，笔者往往发现有些学生有依赖思想，一节课从头到尾都没举过一次手，没发过一次言。对此，江苏省语文特级教师蔡明给了我们一些建议：“要安排小组长记录好小组成员的发言情况，要做到每个人都举手发言，小组成员要互相监督”。
笔者在上校级公开课《花儿为什么这样红》时，为了能提高学生解读文本的能力和口头表达能力，就把学生分成六个小组，分别从物质基础、物理学原理等六个方面来解释“花儿为什么这样红”的成因。课堂上，每个小组都精心准备，还根据各自需要做好了解说的板书。当某一小组成员在解释的时候，其他小组的成员因为要准备自己发言的内容，而忽略了倾听。别的小组的成员没有能够参与进来，课堂的互动性不够。
生态课堂应该是最朴实、有效的课堂。可以让学生挑选自己不理解的成因进行解释，浅显的内容不必解释，课堂内容要有选择，要让每个学生都参与到课堂教学中，一个组不能解释的，其他组来补充，有不理解的地方，大家可以继续发问，群策群力，最终解决问题。
生态课堂应该是让每个人都沉静在有效的思考中，在语文教学中愉悦地享受这一过程，按照生态课堂的规律去学语文。
三、善于思辨，体会存在价值感
有效构建生态语文课堂，需要教师进行神采飞扬的解说，也需要展开你来我往的唇枪舌剑，但是更需要学生进行紧张的思索、潜心的探究和内心的叩问。一堂语文课，最终应该让学生学有所得，这才是评价语文课的终极目标。
名师刘恩樵来学校交流经验时，给我们献上了牛汉的文章——《我的第一本书》。
刘老师抛出问题：“哪些句子集中体现书对我的影响？”
学生在讨论中，概括出三个关键词：难忘、赞美、唯一。
整堂课，刘老师抓住“难忘”这一关键词，和学生探讨：“为什么说这一本书是最难忘的，文章中有什么根据？”
学生打开了思索之门：“几十年，久远的年代都记得，可见难忘”、“因为是父亲修的，体现了父爱”、“因为是第一本书，第一次就让人难忘”、“分享的书，体现与朋友分享的友谊”。
到此，刘老师启发学生：“想人所未想，还有什么角度？”刘老师善用激励性的语言点起学生思维的火花。
学生思考后继续探讨：“这本书从头到尾都背熟了，可见他对学习的热爱。”
教师引导：“牛汉是中国文学史上的父辈、诗人，这本书为他打下了基础，这本书是他的启蒙书。”
教师继续激励学生：“小溪着河，小河着海……越是往后就越难，挑战自我的时候来了。”
学生受到启发：“他和他的两条小狗一起背书，所以难忘。”
全班哄然大笑。
刘老师再问：“和小狗一起背书，心情如何？”
“开心、有意思、好玩。”有同学受到启发：“哦，这体现了童年时代的快乐，学习的乐趣。”
刘老师说：“不要否定萌芽的想法。”
学生们不满足了，纷纷发表自己的见解：“这是一个起源点，通过一本书，触及他对童年生活的回忆。
这本书背负了三个人的故事，老了之后对往事的回忆。这本书勾起了对童年伙伴的回忆，这本书代表着当时贫苦的生活。”
刘老师总结：“这本书代表着‘我’少年时代困难的岁月，所以人不能忘本。这个本是什么？”
学生：“坚持、纯真、坚强。”
听课的人课下还在思考“难忘”的原因，余音绕梁。
教师带领学生从多角度思考，抓其一点层层深入，耐心引导，留给学生思考的空间，学生层层深入，去探究文本的内涵。
在这过程中，学生内心喜悦、得意。这堂课，让学生难忘，有思考，有体验，这种思考不露痕迹，自然生成，富有人文气息。在朴实、厚重中增添了一份思考。
在解读文本时，如果能让学生打开话匣子，碰撞出思想的火花，可谓是“一石激起千层浪”。
在苏教版语文八下蒲松龄的《山市》一文中有这样一段话：“既而风定天清，一切乌有；惟危楼一座，直接霄汉”。 笔者在讲课时发问：“为什么描写这座危楼用的笔墨最多，描写也最为细致？”学生没有头绪，笔者提示：“看看环境的描写？”学生领悟到原来是“风定天清”，没有什么参照物，所以看得真切，才能描写得淋漓尽致。
到此，似乎一切是那么完美。
突然，有个女同学举手发问：“老师，你说的不对。前文写‘中有楼若者，堂若者，坊若者’也是‘历历在目’的，为什么没有浓墨重彩来写？”
问题完全在预料之外，但笔者内心为学生的发问而惊喜，对她善疑的精神给予当场的肯定。
全班再次陷入沉思之中。最后，同学们用睿智的眼睛发现，原来后文写到“忽大风起，尘气莽莽然，城市依稀而已”。原来天空虽然也是晴明的，但那些景物停留的时间极为短暂，所以来不及细致观察，也就不能细致描写下来。另外，这样安排材料，详略适当，行文富有节奏感。学生们在思辩中体会到了内心的愉悦感和自我存在的价值感。
四、用心聆听，“腹有诗书气自华”
有效构建生态课堂，教师要有一把衡量的尺。
学生讲的内容必须要明辨是非，开放也不是无限度的。
笔者曾参加一节作文拟题课，要求以“树”为题写一篇记叙文。有个学生就拟了一个题目《菩提树下的红尘恋》，教师没有对此做出评价。对于一个初中的学生，他是否有足够的生活积淀写这样内容的文章，这样的题目是否有可操作性，教师应该给学生一些点评，不是说生态就可以漫无边际。
有效构建生态课堂，教师要善于聆听。
生态课堂往往会出现这样的现象：学生才思敏捷，举手的人像雨后春笋，老师跟不上学生的思路，老师真有点招架不住，原来的教学设计和学生的反应不匹配了。教师要不断地应变，因势利导，才能跟上学生的步伐，真不能小看学生的能力。一个问题下去，学生思维很积极，发言很踊跃，这也在考验教师听的能力，要将学生的语言在大脑中迅速地处理，然后做出恰当的回应。所以教师一定要用心聆听，思维一定要清晰。
有效构建生态课堂，教师要信任学生的能力。
一次实践课，大家拿到的是课外教材，高林瑜的《看树》。面对一个新的文本，首先要学会解读，在吃透作者的写作意图后才能够备课，设计教学思路。《看树》一文，语句不是那么直白，面向初一的学生讲这样的文本，要考虑到他们的学情，站在学生的立场来备课，做到胸中有丘壑，才能有自信心站在教室里。课外文本，没有现成的经验可以借鉴，一切设计都靠自己的智慧。《看树》这个文本其实涵盖作者为什么看树，树的品格以及看树后的人生感悟三方面的内容，可以将这三个问题直接抛下去，让学生积极讨论，然后通过教师的不断引导，让学生感情不断生成，在课堂上不断擦出智慧的火花，进行一次心灵之旅。
可当时笔者没有做到，还是按照原来的套路，问题提得比较琐碎，如问学生：“作者在哪些地方看树，看了那些树，有怎样的感受？”如此步步牵引着学生鼻子走，对学生不够信任，始终没有“放手”，没有领会“生态”二字的真正内涵，所以课堂效果就不理想。古希腊教育家普多戈说：“人的大脑不是一个要被填充的容器，而是一个需要点燃的火把。”
有效构建生态课堂，教师要有深厚的文化底蕴。
“腹有诗书气自华”。在生态课堂中，学生说出的想法，大家集思广益后还未能获得满意的答案。面对这样的情况，教师还是应该实事求是，告诉学生“对于这个问题，我还没有合适的解答，老师会去查资料，你们也可以去查资料，我们共同解决，好不好？”这也仅仅是权宜之计，老师应该比学生知道的更多，要给学生以信任的感觉。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中反复劝诫教师要多读书，要有选择地进行读书，要读专著。生态语文教育所追求的就是让每一个生命个体在语文素养不断形成和发展的过程中丰富自己，完善自己，自信自强，思想自由，精神独立，灵魂高尚，在任何处境或遭际中都能迸发出生命的奇迹。而这“每一个生命个体”，不仅包括学生，也涵盖了教师自己。
总之，在加强课堂的互动中，创造民主和谐的课堂氛围，在营造适宜的教学氛围基础上，让师生能够做到准确的角色定位，换位思考让学生体会到交融统一，从而拓展学生的无限想象空间，提高学生对课文的探究欲望，循序渐进地有效构建生态语文课堂，从而达到培养学生理解能力、鉴赏能力和感悟能力的目的。
作者单位：江苏省张家港市东渡实验学校（215600）
一、课前预习，不动笔墨不读书
上生态语文课需要有充分准备，要求学生课前充分预习，做到不预习不上课。只有在充分预习的情况下，学生才能更好地把自己所知道的东西和同伴交流，师生之间的交流也会更加融洽，碰撞才会更加闪现出耀眼的火花，课堂才会有更大的容量。
笔者重点抓住“导学案”环节，将需要预习的内容以讲义的形式下发给学生，引导提示学生需要重点预习的内容，起到明确的导向作用。虽然老师的工作量会增加一些，但要有敬业的精神，持之以恒方见成效。
南宋儒学大师朱熹说：“读书有三到：心到、眼到、口到。”预习作业也可以变换形式，让学生在课文中做批注，读到动情处，读到疑惑处，写下自己的切身感悟。预习时，不仅要用眼睛看，更要用心“看”。预习要留下阅读的痕迹，圈点批注，认真思索，真正做到“不动笔墨不读书。”日积月累，潜心感悟，只有涓涓细流，持之以恒才能汇聚成浩瀚的海洋。
二、小组合作，众人拾柴火焰高
在生态教学中，分组活动是比较常用的教学形式，但不是所有的教学内容都可以分组讨论。比如，上诗歌课时，把每一个小节分给一组进行讨论，就是在对诗歌进行割裂。一首诗歌是个整体，单凭一个小节无法把握这个小节的感情基调。所以分组讨论要依据教学内容进行合理的安排。同时小组活动要依据客观实际，做到适时、有效，不是为了热闹而活动，不是乱动，也不是伪动。在听课过程中，笔者往往发现有些学生有依赖思想，一节课从头到尾都没举过一次手，没发过一次言。对此，江苏省语文特级教师蔡明给了我们一些建议：“要安排小组长记录好小组成员的发言情况，要做到每个人都举手发言，小组成员要互相监督”。
笔者在上校级公开课《花儿为什么这样红》时，为了能提高学生解读文本的能力和口头表达能力，就把学生分成六个小组，分别从物质基础、物理学原理等六个方面来解释“花儿为什么这样红”的成因。课堂上，每个小组都精心准备，还根据各自需要做好了解说的板书。当某一小组成员在解释的时候，其他小组的成员因为要准备自己发言的内容，而忽略了倾听。别的小组的成员没有能够参与进来，课堂的互动性不够。
生态课堂应该是最朴实、有效的课堂。可以让学生挑选自己不理解的成因进行解释，浅显的内容不必解释，课堂内容要有选择，要让每个学生都参与到课堂教学中，一个组不能解释的，其他组来补充，有不理解的地方，大家可以继续发问，群策群力，最终解决问题。
生态课堂应该是让每个人都沉静在有效的思考中，在语文教学中愉悦地享受这一过程，按照生态课堂的规律去学语文。
三、善于思辨，体会存在价值感
有效构建生态语文课堂，需要教师进行神采飞扬的解说，也需要展开你来我往的唇枪舌剑，但是更需要学生进行紧张的思索、潜心的探究和内心的叩问。一堂语文课，最终应该让学生学有所得，这才是评价语文课的终极目标。
名师刘恩樵来学校交流经验时，给我们献上了牛汉的文章——《我的第一本书》。
刘老师抛出问题：“哪些句子集中体现书对我的影响？”
学生在讨论中，概括出三个关键词：难忘、赞美、唯一。
整堂课，刘老师抓住“难忘”这一关键词，和学生探讨：“为什么说这一本书是最难忘的，文章中有什么根据？”
学生打开了思索之门：“几十年，久远的年代都记得，可见难忘”、“因为是父亲修的，体现了父爱”、“因为是第一本书，第一次就让人难忘”、“分享的书，体现与朋友分享的友谊”。
到此，刘老师启发学生：“想人所未想，还有什么角度？”刘老师善用激励性的语言点起学生思维的火花。
学生思考后继续探讨：“这本书从头到尾都背熟了，可见他对学习的热爱。”
教师引导：“牛汉是中国文学史上的父辈、诗人，这本书为他打下了基础，这本书是他的启蒙书。”
教师继续激励学生：“小溪着河，小河着海……越是往后就越难，挑战自我的时候来了。”
学生受到启发：“他和他的两条小狗一起背书，所以难忘。”
全班哄然大笑。
刘老师再问：“和小狗一起背书，心情如何？”
“开心、有意思、好玩。”有同学受到启发：“哦，这体现了童年时代的快乐，学习的乐趣。”
刘老师说：“不要否定萌芽的想法。”
学生们不满足了，纷纷发表自己的见解：“这是一个起源点，通过一本书，触及他对童年生活的回忆。
这本书背负了三个人的故事，老了之后对往事的回忆。这本书勾起了对童年伙伴的回忆，这本书代表着当时贫苦的生活。”
刘老师总结：“这本书代表着‘我’少年时代困难的岁月，所以人不能忘本。这个本是什么？”
学生：“坚持、纯真、坚强。”
听课的人课下还在思考“难忘”的原因，余音绕梁。
教师带领学生从多角度思考，抓其一点层层深入，耐心引导，留给学生思考的空间，学生层层深入，去探究文本的内涵。
在这过程中，学生内心喜悦、得意。这堂课，让学生难忘，有思考，有体验，这种思考不露痕迹，自然生成，富有人文气息。在朴实、厚重中增添了一份思考。
在解读文本时，如果能让学生打开话匣子，碰撞出思想的火花，可谓是“一石激起千层浪”。
在苏教版语文八下蒲松龄的《山市》一文中有这样一段话：“既而风定天清，一切乌有；惟危楼一座，直接霄汉”。 笔者在讲课时发问：“为什么描写这座危楼用的笔墨最多，描写也最为细致？”学生没有头绪，笔者提示：“看看环境的描写？”学生领悟到原来是“风定天清”，没有什么参照物，所以看得真切，才能描写得淋漓尽致。
到此，似乎一切是那么完美。
突然，有个女同学举手发问：“老师，你说的不对。前文写‘中有楼若者，堂若者，坊若者’也是‘历历在目’的，为什么没有浓墨重彩来写？”
问题完全在预料之外，但笔者内心为学生的发问而惊喜，对她善疑的精神给予当场的肯定。
全班再次陷入沉思之中。最后，同学们用睿智的眼睛发现，原来后文写到“忽大风起，尘气莽莽然，城市依稀而已”。原来天空虽然也是晴明的，但那些景物停留的时间极为短暂，所以来不及细致观察，也就不能细致描写下来。另外，这样安排材料，详略适当，行文富有节奏感。学生们在思辩中体会到了内心的愉悦感和自我存在的价值感。
四、用心聆听，“腹有诗书气自华”
有效构建生态课堂，教师要有一把衡量的尺。
学生讲的内容必须要明辨是非，开放也不是无限度的。
笔者曾参加一节作文拟题课，要求以“树”为题写一篇记叙文。有个学生就拟了一个题目《菩提树下的红尘恋》，教师没有对此做出评价。对于一个初中的学生，他是否有足够的生活积淀写这样内容的文章，这样的题目是否有可操作性，教师应该给学生一些点评，不是说生态就可以漫无边际。
有效构建生态课堂，教师要善于聆听。
生态课堂往往会出现这样的现象：学生才思敏捷，举手的人像雨后春笋，老师跟不上学生的思路，老师真有点招架不住，原来的教学设计和学生的反应不匹配了。教师要不断地应变，因势利导，才能跟上学生的步伐，真不能小看学生的能力。一个问题下去，学生思维很积极，发言很踊跃，这也在考验教师听的能力，要将学生的语言在大脑中迅速地处理，然后做出恰当的回应。所以教师一定要用心聆听，思维一定要清晰。
有效构建生态课堂，教师要信任学生的能力。
一次实践课，大家拿到的是课外教材，高林瑜的《看树》。面对一个新的文本，首先要学会解读，在吃透作者的写作意图后才能够备课，设计教学思路。《看树》一文，语句不是那么直白，面向初一的学生讲这样的文本，要考虑到他们的学情，站在学生的立场来备课，做到胸中有丘壑，才能有自信心站在教室里。课外文本，没有现成的经验可以借鉴，一切设计都靠自己的智慧。《看树》这个文本其实涵盖作者为什么看树，树的品格以及看树后的人生感悟三方面的内容，可以将这三个问题直接抛下去，让学生积极讨论，然后通过教师的不断引导，让学生感情不断生成，在课堂上不断擦出智慧的火花，进行一次心灵之旅。
可当时笔者没有做到，还是按照原来的套路，问题提得比较琐碎，如问学生：“作者在哪些地方看树，看了那些树，有怎样的感受？”如此步步牵引着学生鼻子走，对学生不够信任，始终没有“放手”，没有领会“生态”二字的真正内涵，所以课堂效果就不理想。古希腊教育家普多戈说：“人的大脑不是一个要被填充的容器，而是一个需要点燃的火把。”
有效构建生态课堂，教师要有深厚的文化底蕴。
“腹有诗书气自华”。在生态课堂中，学生说出的想法，大家集思广益后还未能获得满意的答案。面对这样的情况，教师还是应该实事求是，告诉学生“对于这个问题，我还没有合适的解答，老师会去查资料，你们也可以去查资料，我们共同解决，好不好？”这也仅仅是权宜之计，老师应该比学生知道的更多，要给学生以信任的感觉。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中反复劝诫教师要多读书，要有选择地进行读书，要读专著。生态语文教育所追求的就是让每一个生命个体在语文素养不断形成和发展的过程中丰富自己，完善自己，自信自强，思想自由，精神独立，灵魂高尚，在任何处境或遭际中都能迸发出生命的奇迹。而这“每一个生命个体”，不仅包括学生，也涵盖了教师自己。
总之，在加强课堂的互动中，创造民主和谐的课堂氛围，在营造适宜的教学氛围基础上，让师生能够做到准确的角色定位，换位思考让学生体会到交融统一，从而拓展学生的无限想象空间，提高学生对课文的探究欲望，循序渐进地有效构建生态语文课堂，从而达到培养学生理解能力、鉴赏能力和感悟能力的目的。
作者单位：江苏省张家港市东渡实验学校（215600）