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前言：《中等职业学校英语教学大纲》指出中职英语课程教学目标是：帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。由此可见，中职英语写作教学更注重实用职业技能，是适合学生基础学习能力的、有职业特色的写作能力的。但中职学生的写作水平不高，他们基础差、词汇量少，对主观题往往束手无策、甚至害怕写作。这些现状给教学带来很大的挑战。
本文拟就该现状，对中职英语写作教学的地位、作用及思路作一番初步的探讨。
一、英语写作教学的重要性和必要性
写作亦称书面表达，体现了学生的语言综合运用能力，在职场面试、填表时常用，在高职招考试中也占有很大比重，而许多学生对此无从下手，以致影响成绩，因此，提高学生的写作能力势在必行。写作常见的形式是要求学生写些应用文或根据所给信息（information）和思想(idea)来作文，亦称为“情景作文”或“提示作文”，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，往往写出不符合英语表达习惯的“中文式英语”。英语教师应经常提醒学生注意该问题，并且有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，从听、说入手，通过读、写巩固提高，久而久之学生才能写出比较地道的英语。因此，教师在教学中应把握循序渐进的原则，把写作能力的培养贯穿在整个英语教学中，最终达到“All roads lead to Rome”的目的。
二、英语写作教学的指导思想
美国南加州大学语言学教授S.D. Krasken将语言学中的交际功能和语用学等升华到理论化、系统化，强调以语篇为单位应用语言能力的重要性。
语言的功能是交际，写作是一种书面语交际。那么，写作教学能否既有交际性活动又不失本身内在的逻辑性呢？实践证明，将两者结合是完全可行的。写作是一种综合性的、高层次的语言实践。在课堂教学过程中，非交际性活动在教学的初级阶段必不可少，如介绍新语言现象、反复机械性操练等等。在学生有了一定语言能力时，便可进行交际性活动为主的教学形式，即在情景中教学，以语篇为基本单位（口语中常以对话形式出现）。也就是说，可以在语篇的整体教学中，将词、句、段、文的写作进行有侧重点的综合训练。
在教学中，容易产生的一个极端是，把在写作中强调交际功能误认为只要求学生写结构简单、应时当会的应用文，便可达到教学目的了。事实上，写作教学本身有其内在的逻辑性，要求学生逐个掌握各种方法，如：用词的准确性；句与句的连贯；段与段之间的黏着性；文章的形式、风格、文体；句型的多样性及修辞等等。因此，要写好一篇文章需要不断地积累与练习，把口头练习与笔头练习结合起来，真正做到学以致用，这样才不会造成所学的英语“消化不良”。
三、影响英语写作成绩的几个因素
写作是一种输出性技能，写作水平的高低受到诸多因素的影响，如：①学生的学习时间短、底子薄。②词汇量少，不懂得灵活运用。③思维缺乏深度，记“流水账”。④句型结构简单且单一。⑤书写不整齐，错误多。通过调查优、中、差三类学生，发现70%的学生害怕英语写作。尽管他们的英语测试成绩不一样，但或多或少都提到了下面三个困难：①没东西可写。②想说却不知用英语如何表达。③对自己写出来的东西没把握。教师面临的任务就是要通过科学系统的训练来激发学生写作的兴趣、树立写作信心，从而逐步提高其写作水平。
四、通过科学系统的训练来提高学生的写作水平
1.夯实学生的语言基本功，为写作能力的提高打好坚实的基础
语言基本功在写作教学中体现为：准确应用词汇能力和句型结构的正确使用能力、语句的组织衔接能力和谋篇布局能力。
教师在教学中要正确认识句子语法教学的重要性。英国语言学家威尔斯（D.Wilkins）曾说过：“不言而喻，对一种语言语法体系的学习依然是语言学习中的重要环节。语法是获得语言和创造性运用语言的手段，缺乏语言知识会严重影响交际能力与写作能力。”但是有些老师认为交际教学就是不讲语法、不进行句型结构教学。在这样的教学中，学生无法系统地学习语言知识，在写作时学生往往词不达意，常出现以下错句①I by bike go to school. ②My mother very like watch TV. 等。因此，句型结构教学不可忽视，搞好句子教学是写作教学的基础，应当由此进行写作课初始阶段的教学。
语法即用法，实践归纳有利于掌握。具体做法可尝试以下几种：（1）练习连词成句，如“walk，after super，good，health”.①Having a walk after supper is good for your health.②It’s good for your health to have a walk after supper.（2）结合听力课及阅读课中所学的文章，筛选部分作为范文。引导学生自己分析及把握句型结构、进行模仿式写作，提高学生的分析理解能力。（3）把口语课上已做过的口头作文进行加工整理，提高学生组织语言素材的能力。（4）把教材中所学的情景对话内容进行改写，如《基础英语2》Unit 4 Activity 6利用Li Xiaohong与 Bob的对话，可指导学生写一篇介绍Bob去北京旅游的文章。如: Bob has just come back from Beijing. He went there by train. He enjoyed the beautiful scenery on the way. He thinks the transportation in Beijing is good...任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型、习惯用法再配上合适的时态，一篇文章就基本完成了。这种方法便于在教学实践中操作。
2.从学生的实际需要出发，培养学生的创造力
练习是提高写作的必由之路。练习中一定要讲效率，鼓励学生把背诵了的句子或者课堂所学的技巧应用到实际的写作中去。教师可以从以下三方面提供帮助。
①依据学生实际需要，设计写作项目
与时俱进地从学生所学专业、就业需要出发，选择内容真实、有实际意义的写作练习题，力求做到教能致用。教师备课时，有必要先做学生的“需求分析”，了解他们需要用英语写作的情况。中职学生对应用文写作较感兴趣，他们都迫切希望能够应用所学写出各种应用短文，如人物介绍introduction、书信letter、个人简历resume、求职书application form、请假条asking for leave、通知notice、贺卡greeting card等。把学生的这些实际要求作为设计英语短文写作项目的依据，必然会得到学生的配合与支持。这样，学生积极性高、参与意识强，自然觉得有内容可写。
②通过多种形式讨论，理清写作思路
在学生动笔之前，组织学生围绕命题展开多种形式的课堂讨论，启发学生的自由联想与创造性思维，引发学生理清思路、制定提纲。
课堂讨论形式既可采用教师提问、学生作答，也可同桌结“对子”商讨，或者小组讨论、选派代表发言，也可发动全班同学集思广益，一起凑材料、摆观点，在宽松的课堂气氛下，鼓励学生围绕写作题目做广泛联想。在这个发散思维的阶段，教师不必急于纠正学生的语法、用词、拼写等方面的错误，可做适当的评述、归纳和小结，使学生对该题目的主要内容、组织框架有较全面的理解和认识。这样，他们开始动笔就会有充实感，觉得有内容可写、有纲可循。
③注重词汇语言环境，强调实际运用
引导学生多观察同一个词在不同语境下的用法，增强对词汇的敏感度，把词汇、句型教学尽可能地放在写作情景中进行，培养学生灵活运用词语的能力，力求表达得体。
学生“有话不知怎么写”的困难主要在于掌握的词汇、句型不够或不懂得运用。英国赫兹里特说过：“词汇的力量不在词汇本身而在词汇的运用。”可见写作的好坏取决于词汇运用的能力。因此，教师在鼓励学生通过阅读扩大词汇量的同时，应该强调“懂得用”的重要性，鼓励学生把阅读中已掌握的词语运用到写作中，而非一味追求那些生僻的“优美词语”，真正做到语句通顺、语法正确、表达得体。
3.及时点评与反馈，充分肯定闪光点
学生的书面表达错误主要表现在：单词拼写错误；动词时态用得不准；语言逻辑错误。针对此类现象，老师既要善于引导使其改正，又要鼓励其写作的积极性。例如：在修改错词或时态时，应肯定其优点：“你的写作思路很不错，如果能做到用词准确、时态正确就更好了。”抓好习作点评，及时反馈信息，对提高学生书面表达能力必不可少。讲评的目的是鼓励，而不是打击，应该对学生的尝试给予充分肯定。例如：学生在写Myhobby一文时，有的学生通篇只有二三十个词，且有错词，教师此时应对其进行鼓励，充分发现其闪光点并给予肯定，指导学生用I like /.../ is my favorite. 等句子来表达，同时把学生写得好的句子、短文推荐给大家参考。教师的言语激励、学生自身的成功体验，有利于增强学生英语写作的自信心、提高英语写作的兴趣。
4.提高自身专业素养，提升课堂教学魅力
良好的课堂氛围需要教师不断提高自身素质，如：多参加专业培训，多钻研教材教法等。在课堂上要提高语速，不断给学生以信息刺激，让学生学会用多种方式表达自己的观点。教师还可经常动笔写下生活中的人或事，在课堂上与学生分享、交流。学生对教师有了崇拜感，就会主动模仿，愿意动笔写下感兴趣的事情来与大家分享，共同进步。有了这样的兴趣和写作习惯，日积月累，学生的写作水平就会循序渐进地得到提高。
结语：英语写作训练是综合能力的训练之一，它既是语言训练，又是思维训练，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。如我国英语界老前辈葛传椝教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决学生英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and than again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.” 强调了熟读成诵对写作极其重要。因此，平时还应鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。
参考文献
［1］Richards Jack，Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge：Cup，1986.
［2］丁往道.英语写作基础教程［M］.北京：高等教育出版社，1998.
［3］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
［4］ 宋桂月，金莺.英语课程标准（教师读本）［M］.武汉：华中师范大学出版社，2002.
（责任编辑 黄 晓）
本文拟就该现状，对中职英语写作教学的地位、作用及思路作一番初步的探讨。
一、英语写作教学的重要性和必要性
写作亦称书面表达，体现了学生的语言综合运用能力，在职场面试、填表时常用，在高职招考试中也占有很大比重，而许多学生对此无从下手，以致影响成绩，因此，提高学生的写作能力势在必行。写作常见的形式是要求学生写些应用文或根据所给信息（information）和思想(idea)来作文，亦称为“情景作文”或“提示作文”，而学生对于语言要素综合应用的能力较弱，往往写出不符合英语表达习惯的“中文式英语”。英语教师应经常提醒学生注意该问题，并且有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，从听、说入手，通过读、写巩固提高，久而久之学生才能写出比较地道的英语。因此，教师在教学中应把握循序渐进的原则，把写作能力的培养贯穿在整个英语教学中，最终达到“All roads lead to Rome”的目的。
二、英语写作教学的指导思想
美国南加州大学语言学教授S.D. Krasken将语言学中的交际功能和语用学等升华到理论化、系统化，强调以语篇为单位应用语言能力的重要性。
语言的功能是交际，写作是一种书面语交际。那么，写作教学能否既有交际性活动又不失本身内在的逻辑性呢？实践证明，将两者结合是完全可行的。写作是一种综合性的、高层次的语言实践。在课堂教学过程中，非交际性活动在教学的初级阶段必不可少，如介绍新语言现象、反复机械性操练等等。在学生有了一定语言能力时，便可进行交际性活动为主的教学形式，即在情景中教学，以语篇为基本单位（口语中常以对话形式出现）。也就是说，可以在语篇的整体教学中，将词、句、段、文的写作进行有侧重点的综合训练。
在教学中，容易产生的一个极端是，把在写作中强调交际功能误认为只要求学生写结构简单、应时当会的应用文，便可达到教学目的了。事实上，写作教学本身有其内在的逻辑性，要求学生逐个掌握各种方法，如：用词的准确性；句与句的连贯；段与段之间的黏着性；文章的形式、风格、文体；句型的多样性及修辞等等。因此，要写好一篇文章需要不断地积累与练习，把口头练习与笔头练习结合起来，真正做到学以致用，这样才不会造成所学的英语“消化不良”。
三、影响英语写作成绩的几个因素
写作是一种输出性技能，写作水平的高低受到诸多因素的影响，如：①学生的学习时间短、底子薄。②词汇量少，不懂得灵活运用。③思维缺乏深度，记“流水账”。④句型结构简单且单一。⑤书写不整齐，错误多。通过调查优、中、差三类学生，发现70%的学生害怕英语写作。尽管他们的英语测试成绩不一样，但或多或少都提到了下面三个困难：①没东西可写。②想说却不知用英语如何表达。③对自己写出来的东西没把握。教师面临的任务就是要通过科学系统的训练来激发学生写作的兴趣、树立写作信心，从而逐步提高其写作水平。
四、通过科学系统的训练来提高学生的写作水平
1.夯实学生的语言基本功，为写作能力的提高打好坚实的基础
语言基本功在写作教学中体现为：准确应用词汇能力和句型结构的正确使用能力、语句的组织衔接能力和谋篇布局能力。
教师在教学中要正确认识句子语法教学的重要性。英国语言学家威尔斯（D.Wilkins）曾说过：“不言而喻，对一种语言语法体系的学习依然是语言学习中的重要环节。语法是获得语言和创造性运用语言的手段，缺乏语言知识会严重影响交际能力与写作能力。”但是有些老师认为交际教学就是不讲语法、不进行句型结构教学。在这样的教学中，学生无法系统地学习语言知识，在写作时学生往往词不达意，常出现以下错句①I by bike go to school. ②My mother very like watch TV. 等。因此，句型结构教学不可忽视，搞好句子教学是写作教学的基础，应当由此进行写作课初始阶段的教学。
语法即用法，实践归纳有利于掌握。具体做法可尝试以下几种：（1）练习连词成句，如“walk，after super，good，health”.①Having a walk after supper is good for your health.②It’s good for your health to have a walk after supper.（2）结合听力课及阅读课中所学的文章，筛选部分作为范文。引导学生自己分析及把握句型结构、进行模仿式写作，提高学生的分析理解能力。（3）把口语课上已做过的口头作文进行加工整理，提高学生组织语言素材的能力。（4）把教材中所学的情景对话内容进行改写，如《基础英语2》Unit 4 Activity 6利用Li Xiaohong与 Bob的对话，可指导学生写一篇介绍Bob去北京旅游的文章。如: Bob has just come back from Beijing. He went there by train. He enjoyed the beautiful scenery on the way. He thinks the transportation in Beijing is good...任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。掌握好词组、基本句型、习惯用法再配上合适的时态，一篇文章就基本完成了。这种方法便于在教学实践中操作。
2.从学生的实际需要出发，培养学生的创造力
练习是提高写作的必由之路。练习中一定要讲效率，鼓励学生把背诵了的句子或者课堂所学的技巧应用到实际的写作中去。教师可以从以下三方面提供帮助。
①依据学生实际需要，设计写作项目
与时俱进地从学生所学专业、就业需要出发，选择内容真实、有实际意义的写作练习题，力求做到教能致用。教师备课时，有必要先做学生的“需求分析”，了解他们需要用英语写作的情况。中职学生对应用文写作较感兴趣，他们都迫切希望能够应用所学写出各种应用短文，如人物介绍introduction、书信letter、个人简历resume、求职书application form、请假条asking for leave、通知notice、贺卡greeting card等。把学生的这些实际要求作为设计英语短文写作项目的依据，必然会得到学生的配合与支持。这样，学生积极性高、参与意识强，自然觉得有内容可写。
②通过多种形式讨论，理清写作思路
在学生动笔之前，组织学生围绕命题展开多种形式的课堂讨论，启发学生的自由联想与创造性思维，引发学生理清思路、制定提纲。
课堂讨论形式既可采用教师提问、学生作答，也可同桌结“对子”商讨，或者小组讨论、选派代表发言，也可发动全班同学集思广益，一起凑材料、摆观点，在宽松的课堂气氛下，鼓励学生围绕写作题目做广泛联想。在这个发散思维的阶段，教师不必急于纠正学生的语法、用词、拼写等方面的错误，可做适当的评述、归纳和小结，使学生对该题目的主要内容、组织框架有较全面的理解和认识。这样，他们开始动笔就会有充实感，觉得有内容可写、有纲可循。
③注重词汇语言环境，强调实际运用
引导学生多观察同一个词在不同语境下的用法，增强对词汇的敏感度，把词汇、句型教学尽可能地放在写作情景中进行，培养学生灵活运用词语的能力，力求表达得体。
学生“有话不知怎么写”的困难主要在于掌握的词汇、句型不够或不懂得运用。英国赫兹里特说过：“词汇的力量不在词汇本身而在词汇的运用。”可见写作的好坏取决于词汇运用的能力。因此，教师在鼓励学生通过阅读扩大词汇量的同时，应该强调“懂得用”的重要性，鼓励学生把阅读中已掌握的词语运用到写作中，而非一味追求那些生僻的“优美词语”，真正做到语句通顺、语法正确、表达得体。
3.及时点评与反馈，充分肯定闪光点
学生的书面表达错误主要表现在：单词拼写错误；动词时态用得不准；语言逻辑错误。针对此类现象，老师既要善于引导使其改正，又要鼓励其写作的积极性。例如：在修改错词或时态时，应肯定其优点：“你的写作思路很不错，如果能做到用词准确、时态正确就更好了。”抓好习作点评，及时反馈信息，对提高学生书面表达能力必不可少。讲评的目的是鼓励，而不是打击，应该对学生的尝试给予充分肯定。例如：学生在写Myhobby一文时，有的学生通篇只有二三十个词，且有错词，教师此时应对其进行鼓励，充分发现其闪光点并给予肯定，指导学生用I like /.../ is my favorite. 等句子来表达，同时把学生写得好的句子、短文推荐给大家参考。教师的言语激励、学生自身的成功体验，有利于增强学生英语写作的自信心、提高英语写作的兴趣。
4.提高自身专业素养，提升课堂教学魅力
良好的课堂氛围需要教师不断提高自身素质，如：多参加专业培训，多钻研教材教法等。在课堂上要提高语速，不断给学生以信息刺激，让学生学会用多种方式表达自己的观点。教师还可经常动笔写下生活中的人或事，在课堂上与学生分享、交流。学生对教师有了崇拜感，就会主动模仿，愿意动笔写下感兴趣的事情来与大家分享，共同进步。有了这样的兴趣和写作习惯，日积月累，学生的写作水平就会循序渐进地得到提高。
结语：英语写作训练是综合能力的训练之一，它既是语言训练，又是思维训练，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听、说、读、写是相辅相成、互相促进的。如我国英语界老前辈葛传椝教授在其专著《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决学生英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and than again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.” 强调了熟读成诵对写作极其重要。因此，平时还应鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。
参考文献
［1］Richards Jack，Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge：Cup，1986.
［2］丁往道.英语写作基础教程［M］.北京：高等教育出版社，1998.
［3］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.
［4］ 宋桂月，金莺.英语课程标准（教师读本）［M］.武汉：华中师范大学出版社，2002.
（责任编辑 黄 晓）