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【摘 要】 本文分析了传统教学存在的问题，并分析了讨论式教学的意义、作用及在使用中应注意的问题，以期通过此方法提高生物课堂的教学效率，提高学生分析问题和解决问题的能力。
【关键词】 课堂教学；讨论式教学法；应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01
高中生物新课程的基本理念包括四个方面，即提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。这四个方面既是高中生物课程改革的基本理念，也是指导高中生物教学的基本理念。因此，生物教学应该注重发挥学生的主体地位。而传统的教学方法就是讲授法，基本上是通过“满堂灌”教学方式及大量的课后练习来完成教学任务。这种填鸭式的教育使学生被动的去接受知识，不能调动学生学习的积极性和主动性。实践证明，这种费时、费力又收效甚微的教学方法是完全有悖于素质教育要求的。因此，我们要从学生实际出发，注重学生的“学”。“讨论式”教学法可以最大限度的调动学生的主动性、积极性，以激发学生学习的兴趣，充分的锻炼学生的心理素质、思维能力和语言表达能力，是实施素质教育的有效形式。
一、讨论式教学含义
“讨论式”教学是合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方式，在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而发挥群体的积极功能，引导学生积极主动地参与学习活动，在获得知识解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新。既体现全面性、全体性，又体现差异性。
二、讨论式教学的作用
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”在指导全局性的纲要文件中，提到讨论式教学方法，课件其意义的重大。它是一次以教学方法改革为突破口的全面的教育思想、教育理念的大改革、大创新。在讨论式教学中可以激发学生学习的兴趣、增强学生自信心和协作意识，培养学生的团队精神，更加的适应社会发展的需求。
三、討论式教学中应注意的问题
（一）讨论小组的设置要合理
讨论小组子在设置的过程中要考虑多种因素。小组成员不宜过多，一般4-6位同学，各小组成员在学习成绩、性格、兴趣爱好等各方面在分配的时候要均衡。在分配小组时，不仅要考虑智力因素的发展，而且要重视非智力因素的培养，各层面的学生都要兼顾，这样才能取长补短，才能充分调动起每位学生学习的积极性。
（二）问题设置要合理
问题的设置要围绕教学的重点和难点，要有启发性和探讨性，让学生有探讨的价值。一旦问题过于简单，学生就失去了探讨的兴趣，也就失去了探讨的意义。比如，在讲授“DNA是主要的遗传物质”时，让同学们讨论“各位科学家做了哪些实验并得出何结论？”这样的问题就过于简单，就没有讨论的价值，因为在课本中就很容易找到正确答案。而若提出“艾弗里肺炎双球菌的体外转化实验和噬菌体侵染细菌的实验共同的设计思路是什么？”这样的问题可以进行讨论，它需要学生进行更深层次的思考，是对学生现有知识深层次的挖掘和拔高，能够使学生能力得以提升，思维得以激发，能够碰撞出思维的火花，产生满足感和成就感，达到解决问题，获得新知的目的。
（三）讨论过程时间的掌控
我们在使用讨论式教学方法时，不能把它当做追求课堂气氛的一种手段，要真正的落地实处。在课堂教学中，往往提出问题不到一分钟，老师就叫“停！”，在短时间内，学生还没有对提出的问题进行深入的思考，有的同学才刚刚的投入，有的同学可能刚刚有思路，组员之间还没来得及交流，这样收效就甚微了。我们不能只追求一种形式，为了“讨论”而“讨论”。要使它切实的提高我们的课堂效率。我们要能够很好的掌控讨论过程，把握好讨论时间，切记使讨论成为“放羊式”教学。开展讨论气氛要活跃、热烈，又能放、能收。
（四）讨论氛围要轻松
心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”当一个人心理上感到安全时，他才会敢于表现自己，敢于去发展他的发散思维和求异思维。因此，我们在教学中不能居高临下，要与学生平等相处，要鼓励学生表达自己的思想，无论对于错，要敢于大胆的说出来。我们不要随意的打断学生的思路，我们要学会倾听。尤其我们生物这一学科，现在强调实验与探究能力，往往很多题目是关于实验设计的，当同学们在回答的时候如果出现错误或思考上的偏差，我们要鼓励他继续说完，之后再纠错，这样不但鼓励其表达自己思想，锻炼其语言表达能力，而且还能通过这个过程加深对本知识的理解，记忆深刻。
（五）讨论时机要恰当
俗话说“机不可失，时不再来”讨论时机要恰到好处，才能取得最好的效果。比如，我们在讲“噬菌体侵染细菌实验”时，有的同学就会提出“为何不可以将噬菌体培养在含放射性标记的培养基上，而要先让大肠杆菌标记上后再用未被标记的噬菌去侵染呢？”如果同学们提出这样的问题，这就是很好的讨论时机，通过讨论同学们可以很好的掌握病毒培养的特点。
综上所述，是本人在生物教学过程中开展讨论式教学方法的一些尝试和感悟，力求在传授知识的同时，能够充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，开拓学生的发散思维，培养学生的团队精神，提高学生的综合素质，切实落实素质教育。在讨论式教学中切记流于形式，要真正的落到实处。
参考文献
[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000.6.
[2]黄燕.探究性学习在生物教学中的应用初探[J].四川教育学院学报.2004.S2.
[3]张为民.谈“讨论式教学模式”.课程.教材.教法[J].2001.2.
[4]翟焕志.讨论式教学法在法律逻辑学课堂教学中的应用.辽宁警专学报[J].2005.3：81-83.
【关键词】 课堂教学；讨论式教学法；应用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01
高中生物新课程的基本理念包括四个方面，即提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。这四个方面既是高中生物课程改革的基本理念，也是指导高中生物教学的基本理念。因此，生物教学应该注重发挥学生的主体地位。而传统的教学方法就是讲授法，基本上是通过“满堂灌”教学方式及大量的课后练习来完成教学任务。这种填鸭式的教育使学生被动的去接受知识，不能调动学生学习的积极性和主动性。实践证明，这种费时、费力又收效甚微的教学方法是完全有悖于素质教育要求的。因此，我们要从学生实际出发，注重学生的“学”。“讨论式”教学法可以最大限度的调动学生的主动性、积极性，以激发学生学习的兴趣，充分的锻炼学生的心理素质、思维能力和语言表达能力，是实施素质教育的有效形式。
一、讨论式教学含义
“讨论式”教学是合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方式，在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而发挥群体的积极功能，引导学生积极主动地参与学习活动，在获得知识解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新。既体现全面性、全体性，又体现差异性。
二、讨论式教学的作用
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”在指导全局性的纲要文件中，提到讨论式教学方法，课件其意义的重大。它是一次以教学方法改革为突破口的全面的教育思想、教育理念的大改革、大创新。在讨论式教学中可以激发学生学习的兴趣、增强学生自信心和协作意识，培养学生的团队精神，更加的适应社会发展的需求。
三、討论式教学中应注意的问题
（一）讨论小组的设置要合理
讨论小组子在设置的过程中要考虑多种因素。小组成员不宜过多，一般4-6位同学，各小组成员在学习成绩、性格、兴趣爱好等各方面在分配的时候要均衡。在分配小组时，不仅要考虑智力因素的发展，而且要重视非智力因素的培养，各层面的学生都要兼顾，这样才能取长补短，才能充分调动起每位学生学习的积极性。
（二）问题设置要合理
问题的设置要围绕教学的重点和难点，要有启发性和探讨性，让学生有探讨的价值。一旦问题过于简单，学生就失去了探讨的兴趣，也就失去了探讨的意义。比如，在讲授“DNA是主要的遗传物质”时，让同学们讨论“各位科学家做了哪些实验并得出何结论？”这样的问题就过于简单，就没有讨论的价值，因为在课本中就很容易找到正确答案。而若提出“艾弗里肺炎双球菌的体外转化实验和噬菌体侵染细菌的实验共同的设计思路是什么？”这样的问题可以进行讨论，它需要学生进行更深层次的思考，是对学生现有知识深层次的挖掘和拔高，能够使学生能力得以提升，思维得以激发，能够碰撞出思维的火花，产生满足感和成就感，达到解决问题，获得新知的目的。
（三）讨论过程时间的掌控
我们在使用讨论式教学方法时，不能把它当做追求课堂气氛的一种手段，要真正的落地实处。在课堂教学中，往往提出问题不到一分钟，老师就叫“停！”，在短时间内，学生还没有对提出的问题进行深入的思考，有的同学才刚刚的投入，有的同学可能刚刚有思路，组员之间还没来得及交流，这样收效就甚微了。我们不能只追求一种形式，为了“讨论”而“讨论”。要使它切实的提高我们的课堂效率。我们要能够很好的掌控讨论过程，把握好讨论时间，切记使讨论成为“放羊式”教学。开展讨论气氛要活跃、热烈，又能放、能收。
（四）讨论氛围要轻松
心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”当一个人心理上感到安全时，他才会敢于表现自己，敢于去发展他的发散思维和求异思维。因此，我们在教学中不能居高临下，要与学生平等相处，要鼓励学生表达自己的思想，无论对于错，要敢于大胆的说出来。我们不要随意的打断学生的思路，我们要学会倾听。尤其我们生物这一学科，现在强调实验与探究能力，往往很多题目是关于实验设计的，当同学们在回答的时候如果出现错误或思考上的偏差，我们要鼓励他继续说完，之后再纠错，这样不但鼓励其表达自己思想，锻炼其语言表达能力，而且还能通过这个过程加深对本知识的理解，记忆深刻。
（五）讨论时机要恰当
俗话说“机不可失，时不再来”讨论时机要恰到好处，才能取得最好的效果。比如，我们在讲“噬菌体侵染细菌实验”时，有的同学就会提出“为何不可以将噬菌体培养在含放射性标记的培养基上，而要先让大肠杆菌标记上后再用未被标记的噬菌去侵染呢？”如果同学们提出这样的问题，这就是很好的讨论时机，通过讨论同学们可以很好的掌握病毒培养的特点。
综上所述，是本人在生物教学过程中开展讨论式教学方法的一些尝试和感悟，力求在传授知识的同时，能够充分发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性，开拓学生的发散思维，培养学生的团队精神，提高学生的综合素质，切实落实素质教育。在讨论式教学中切记流于形式，要真正的落到实处。
参考文献
[1]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育，2000.6.
[2]黄燕.探究性学习在生物教学中的应用初探[J].四川教育学院学报.2004.S2.
[3]张为民.谈“讨论式教学模式”.课程.教材.教法[J].2001.2.
[4]翟焕志.讨论式教学法在法律逻辑学课堂教学中的应用.辽宁警专学报[J].2005.3：81-83.