成都市龙潭小学原系龙潭中心校，下辖10余所村小，经过一系列体制改革，多所原村小撤并到我校。2003年8月，成华区委、区政府、区教育局从体制变革入手，进行资源整合，将学校从乡级中心小学升级为区级直属学校，并对学校进行扩建，更新设备，学校的硬件水平达到了市区先进水平。遗憾的是，软件的发展明显跟不上硬件发展的速度。虽然大家尽力做工作，但是每年的年度考核排名总是靠后，学生的成绩很难达到区平均水平。这让学校领导和老师倍感压力，改变管理策略迫在眉睫，而首先就是管理教师观念的转变，从“失败是成功之母”变为“成功是成功之母”。
　　心理学有这样一个实验，将一个玻璃缸用一块玻璃隔成两半，一边放一条凶猛的鱼，另一边放一些这条鱼喜欢吃的小鱼。当凶猛的鱼看见美食后，拼命地游过去，但是被玻璃隔板碰得鼻青脸肿，多次尝试后仍然没有成功。之后工作人员将玻璃隔板取开，这条凶猛的鱼只需要轻轻地游过去就可以吃到小鱼，但是它没有这样做，即使小鱼游到它的嘴边，它也无动于衷。这个实验告诉我们，如果经历了太多的失败，即使能够成功也不再去努力了，从此进入恶性循环，这就是心理学上的习得性无助现象。这个实验的启示就是我们对于“失败乃成功之母”的反思，“成功乃成功之母”或许更值得推崇。在管理学校时，我们的管理策略就是用成功让教师获得自信，用教师的发展带动学生的发展，用学生的进步铸就学校的超越。在实现教师发展方面，我们采取以下策略：
　　一、修订办学理念，鼓励教师获得成功
　　综合学校的各方面情况，我们重新修订了办学理念，将“和谐共进、生态发展”作为办学理念，其核心就是尊重教师，发挥每一个人的优势，共同进步；倾听来自不同教师的声音，全面了解每一个教师，用其所长，并创造条件尽可能让他们获得成功，实现每位教师获得更大进步。
　　二、设计关键事件，让教师不断成功，实现自我超越
　　教学活动需要开展，但是要针对每一位教师的特点设计教学活动，设计能够触动教师心灵并能实现自我超越的活动，即所谓的关键事件。我们重点确定了以下三类关键事件：
　　1.开设教师讲坛，言说精彩让教师树立自信
　　为了让教师充分体验成功，增加自信，进一步增进校内优秀资源的共享，我们长期坚持开设教师讲坛。教师讲坛就是让大家共同分享校内资源，通过本人讲、教导处讲、同事讲、教研组长讲、家长讲、专家点评等方式，分享教学经验供大家学习和借鉴。这种做法很好地调动了教师的积极性。例如，一位老教师为了在教师讲坛中介绍好“指导学生学会阅读”的做法，深入学习有关学生阅读指导的理论知识，并在语文课堂教学中带着这个任务有目的地探索和研究。在教师讲坛活动中，这位教师生动的讲解给全体教师留下了深刻的印象，提供了可操作的借鉴。
　　为发挥出教师讲坛的最大作用，教科室整理出讲坛内容编印在校刊《龙潭教育科研》上，供大家进一步学习和交流。这本杂志让主讲教师进一步感受到了成功，职业的成就感和归属感鼓励他们在今后的工作中更加努力。
　　2.做好课题研究，让教师共享成功的喜悦
　　课题研究不仅可以帮助教师树立自信心，更能够让教师在团队合作中共享成功。我校的课题成为成都市教育科研课题和孙云晓先生主持的全国课题的子课题，同时学校也成为全国子课题示范学校。虽然这样的成果已经超越了学校发展的步伐，但这激励我们不断地学习和进取。经过不懈努力，2008年4月，我校成为“第八届中国青少年素质教育——成功计划研讨会暨少年儿童行为习惯培养的研究与实践研讨会”现场观摩学校，来自全国各地的160多名代表走进我校，听课题汇报，看教师研讨。特别是课题组教师进行了一场精彩的辩论活动，给参会的嘉宾留下深刻的印象，教师们似乎一下全部充满了自信。
　　由于课题研究成效显著，2009年5月，成都市教育局关于农村（涉农）小学内涵发展现场会在我校召开。2010年9月，课题研究成果荣获四川省人民政府第四届教学成果二等奖。2010年12月，成都市教育局在我校召开优秀教育科研成果推广会，再次全面展示了学校的教育科研成果，进一步鼓舞了教师的斗志。
　　教育科研让教师获得了成功，增强了教师的自信，改变了学校的形象，提升了学校的办学水平，让百年龙潭小学重新崛起。“科研兴校”再次在我校演绎。
　　3.创新校本研修，在参与中获得成功让教师实现超越
　　为了提高校本研究的实效性，我们的策略就是调动更多的教师参与到校本研修中，并创造条件采取措施让教师获得成功，在此基础上逐渐引导教师实现自我超越。
　　（1）在平等参与的沙龙式研讨中体验成功
　　为从思想深处转变教师的教学观念，学校组织教学沙龙活动，确定最需要解决的一些教学问题作为沙龙的主题，并采用“1 1”的参与模式，即参与一次共同主题的沙龙活动（分小组分别组织），解决学校教学中普遍存在的问题，参与一次属于本学科的沙龙，解决本学科存在的问题。沙龙氛围融洽，每一位教师发表自己观点的同时与他人达到较好的沟通和交流。在活动之后，教科室组织负责整理出了每一次活动实录，编印在学校的科研杂志《龙潭教育科研》上，供大家深入学习与交流。多年的沙龙活动让教师对教育的认识越来越清晰，教育实践也逐渐朝预定的方向发展。
　　（2）在集中开展的年级研究周中体验成功
　　教学研究周就是聚焦一个年级的各科教学开展为期两至三周左右的调查、研究活动。主要任务是通过随堂课、研究课、教研活动、查资料等方式全面调研该年级学生的学习情况、教师的教学情况、教研活动情况，并集中反馈研究周情况。开展年级教学研究周活动形成了全体教师主动参与教学研究、主动总结和反思的良好态势。
　　对研究周提出的问题，相关部门有目的地帮助教师解决，在不断进步和发展的同时，也让他们获得成功。比如，在研究周中发现一位数学教师应用题教学存在明显问题，为此，多位教师一起分析，提出改进的措施和办法，帮助她改变教学方式。这种方式既解决了问题又让教师尝试到了进步的喜悦。 　　（3）在扎实推进的研究课教学中体验成功
　　为改变研究课实效性低、教师不愿意上研究课的现状，我们在大组教研活动（不含研究周活动）中推行扎实型的研究课，不仅让执教的教师获得成功，而且让参与的教师有收获。研究课有两种模式：一种模式是“备课——上课——研讨”，另外一种模式是“教学——研讨——再教学——再研讨”（循环上课模式）。由于每次活动都实现了“专家引领，同伴互助”，参与教师都有较大的收获。这样的模式形成了良性循环，使更多的教师愿意参加到校本教研中，也让参与过的教师尝试了成功，不断在教学中尝试新的变革，逐渐实现自我超越。
　　三、实施激励性评价，让更多教师能享受到成功的喜悦
　　为了让教师获得更多的职业成功感和幸福感，学校不断完善管理制度，实施激励性评价，具体的激励性评价有以下几点：
　　一是设立学科带头人，给予教师鼓励。如今，学校首批学科教学带头人发挥了积极的作用，不仅自身要求更高，进步更大，而且还带动了同教研组及同学科教师的快速进步。他们领衔的各项工作都取得非常优秀的成绩。
　　二是给予优秀教师优先培训与学习的机会。外出培训与学习是教师的一种福利和奖励，积极引导教师把参与外出培训与学习看作是分享成功的过程。经过多年的努力，学校优秀教师都经历了外出培训和学习，工作积极主动有热情，同时也能鼓励其他教师不断进步去争取外出学习的机会。
　　三是利用绩效工资的政策，搞好物质奖励。我校通过教代会制订了《成都市龙潭小学校教师绩效考核具体操作试行办法》等奖励性评价方案，调动了广大教师的积极性和主动性，为学校的可持续发展奠定了坚实的基础。
　　四是推荐优秀者参加各级优秀模范教师、骨干教师、名师及其后备人选的评选。
　　此外，我们不仅注重个人的评价，同样还注重集体的评价。我校在每学年开展一次优秀教研组、优秀年级组的评选，有效地促进了教研组和年级组的建设，培养了大家的集体意识，促进了大家的协同发展。
　　经过这些年的努力，我校各层次的教师在原有基础上都不同程度实现了自我超越，教学观念得到有效转变，教学质量显著提高，得到学生及家长的广泛好评。培养教师的终极目标就是为了学生更好的发展，学生的发展本身也是教师发展的有力证据。师生的发展同时促进了学校的大发展，这些年学校办学水平稳步提高，荣获“全国科技体育传统学校”等荣誉称号，连续三年获得区教育局表彰奖励，多次承办市、区现场会，学校品牌正在形成。虽然我们让教师获得成功实现自我超越的做法才刚刚起步，但我们有信心坚持走下去，让师生用今天的成功去成就明天的辉煌。
　　（作者单位：成都市龙潭小学）
　　（责任编辑：徐晓卿）