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人类已经跨入新千年，进入知识经济时代和信息时代，知识经济的生命力在于创新，创新需要人才，更需要创新型人才。我在长期的语文课堂教学实践中不断探索，不断反思，本着新课程标准所倡导的教学思想：学为主体，教为主导。我在具体教学实践中做了一些有益的尝试，从中有了点滴体会。
一、培养兴趣，激发学生创新欲望
学习是一种很复杂的思维活动。兴趣是学生学习成功的强大动力。在教学中，教师应创设问题情境，把学生引入一种与问题有关的情境之中，使学生感到面临的问题与旧知识是有联系的，同时又是新奇的，富有挑战性的。这样，学生就会产生学习的兴趣和欲望。兴趣是最好的老师，只有当学生存在这份兴趣，他才会带着问题去动脑筋，去创新。在这时的教学中教师要尊重学生的主体地位，放手让学生去想、去做、去说，激发他们的创新兴趣和创新热情。
首先，建立和谐、融洽的师生关系。创设民主、平等、轻松、活泼的教育氛围，学生才能感到心情舒畅，求知欲才会旺盛，学习热情高，思维才活跃，学生才敢想、敢问、敢说，大胆探索，畅所欲言，才会有利于创新。我上每一节课时，都要围绕课文内容精心设计问题，使学生对所设计问题感兴趣，愿意去学。例如，教学《检阅》一课时，我在设计教学时让学生替博莱克写一篇日记，来表达他参加了检阅后的激动心情的小练笔，又设计了拓展延伸环节，要求学生把课文读给家长听，要读出自己的感受，让每一位学生无拘无束地尽情发挥自己的想象，为学生丰富的创造力提供了自由的空间。学生对这个内容非常感兴趣，都有了要发挥想象表达的欲望，个个跃跃欲试。
其次，要求教师评价在后。在一些开放性的问题提出之后，学生产生许多答案和设想，教师不急于肯定或否定，把课堂上的时间充分留给学生，让他们去辩论、交流、探讨，自己找问题答案，一旦发现有成功的地方，教师再加以点拔和引导、鼓励和表扬，激发他们的学习兴趣和创新的热情。叶圣陶曾说过：“教是为了不教，教师之教不在于全盘授之，而在相机诱导，必会学生运其才智，勤其练习，乃为善教也。”所谓“勤其练习”是让学生在教师诱导下“运其才智”让学生动脑、动口、动手，激发学生创新欲望和灵感，教师从中启发诱导，充分发挥学生主体作用，使学生对学习感兴趣，这样才会有所创新。
二、拓展思维，启发想象，活跃学生创新思维
丰富的想象是创造的翅膀。启发学生的想象是进行创造性学习的重要条件。小学生年龄小，他们正处在创造力开发的最佳期，好奇心强，好幻想，兴趣广泛，求知欲望很强，无思维定式。创造的火花容易闪现，教师应抓住这样的好时机，鼓励学生多创新，放手让学生积极主动探索。德国著名哲学家黑格尔曾说：“最杰出的艺术本领就是想象。”新大钢中也提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。
首先，允许学生有一题多答案的情况，赞成“异口同声”的现象，每班几十个学生思维都非常活跃，总会产生五花八门的想法，正确的有之，错误的难免。教师不要硬往路上“牵”，要因势利导，给学生充分的想象空间，使他们各抒已见。培养他们从多角度思考问题的习惯，有利于发展学生发散思维和逆向思维能力，拓展思路，想法。诱导学生进行知识迁移，对问题进行全面对观察、多向思考，活跃学生的思维。在教学中，结合教学内容的特点，我鼓励学生联系课文内容展开想象。如教学《想别人没有想到的》我设计了这样两个问题：1、你们平时是不是也有想到过别人没有想到过的事？2、你还知道哪些想过别人没有想到的故事？拓展阅读《踏花归去马蹄香》。拓展学生的思维空间。通过学习，让学生知道了只要肯动脑筋，大胆创新，就会有很多新发现，就会有意想不到的收获。所以，在今后的学习、生活中，我们也要多动脑筋，做一个有创新精神的孩子。
其次，打破“心理定式”，鼓励学生创新。人们在进行一些活动过程中，容易形成心理定式。学生学习也是如此。这时，教师要帮助学生加强自我控制能力，消除心理定式的影响，鼓励学生敢于创新，不要被前人的结论和专家的权威说法所束缚，大胆求异创新。在这一环节中，教师应该鼓励学生多说，说出不同观点和看法，给予他们创新的自信心，尊重学生之间的差异，让学生发表自己的独到的见解。培养学生探索和创新意识。
三、提供开放性材料，挖掘创新潜能
在课堂教学中，教师作为教学的组织者和引导者，应根据时代的发展注入新的内容，结合当前新课标的教学要求，提供一些开放的学习材料来丰富学生的知识，开阔学生的视野，挖掘学生创新的潜能。在课堂上把自由还给学生，把时间、空间留给学生，让学生主动探索，创造，发展学生思维，为他们提供广泛的知识背景，进而使学生产生创新意识。
首先，着眼于培养学生的创造力。教学中从学生的生活经验和客观事物出发，结合教学内容，组织必要的活动，利用活动内容的启发性，激发学生主动探索、探究。让学生通过观察、操作、实验、讨论理解知识。走出课堂去实践，带入课堂观察，课内外结合的方法进行教学，引导学生成为知识形成的“参与者”和“发现者”，体验创造兴趣，成为学习的主体。
例如，进行综合性学习的教学中，充分利用我们的本土资源，本土资源是最贴近学生生活、也是学生最喜闻乐见的。充分调动学生的学习兴趣，利用好乡土资源进行学习，会有意想不到的教学的效果。挖掘乡土资源的过程本身就是很好的独立学习的过程，尽情发挥个人潜能。这个环节教师要进行合理的策划，引导让学生有计划、有步骤的去完成。学生自主分工，团结合作，激励学生的自主学习、主动探究和体验。着重在综合性实践活动和探究活动中培养学生创新精神和实践能力，培养学习的兴趣。推动学生去关心现实、体验人生。学习的过程就是让学生结合自己的学习、生活提出一些感兴趣的问题，在教师指导下，一定时期内获得自己的发现和结论，从中初步体味综合性学习的乐趣。
其次，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种很深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这样需要特别强烈。”教师在教学中应抓住这一特点。充分挖掘他们的创造潜能。例如，学习《司马光》一课后，让学生说说还有什么办法能救出缸里的小朋友，让学生在课后去实验、去發现，去研究创新。
第三、开展丰富多彩的活动，培养学生的创新能力。在口语交际课上，开展丰富多彩的活动，来丰富课堂教学内容，挖掘他们的聪明才智，锻炼他们的语言表达能力，培养他们的创造能力。在学习《在家里》、《小熊可爱》等课时，让学生不拘泥于图中内容，想象表演，通过表演领会图中意思，而后再把所演的内容写下来。学习“识词学词学句”课时，如写“安徽黄山”、“西安兵马俑”等风景名胜，带学生到大自然中实践，看看我们本地有哪些风景区可游览。这样，学生所说的和写的短文有血有肉，思路也比较清晰，课堂教学效果十分明显。
四、评价鼓励，让学生体验创新乐趣
逐步建立符合创新教学要求的开放性的课堂教学评价体系和机制，引导学生对自己的活动作出自我评价。互相鉴赏活动成果，或者教师对学生的活动成果从个性发展，心理素质等方面作出评价。这也是语文教学的关键环节。在这个过程中，教师要特别重视对富有创造性的学生，给予热情的鼓励评价，肯定。教师的肯定、评价会让学生如沐春雨，不仅得到极大的满足，还能鼓励学生以更大的热情投入上次创新活动中去。下一次的创新兴趣又被调动起来了。这样良性的循环往复，学生体验到了创新的乐趣，他们的创新精神一定能得到最大程度的发展。
爱学生应让学生以创新为乐，应以学生的思维有独创性、灵活性和精密性为乐。例如，学习《称象》一课时，有一个学生说找一块大木板，做成跷跷板形式，把大象从一头赶上去，另一头用人去压，压平为止，称一称每个人的重量，然后加起来就是大象的重量。可是旁边的学生就提出反驳说：“哪有那么大、那么结实的木板呢？”“大象又怎么能站住脚呢？”等一系列问题。但是，我没有对这样学生提出的方法做否定，而是采取鼓励的方法。首先，肯定他的想法是完全有道理的，很有说服力。如果有可能的话，用他的办法就能够称出大象的重量，那个发言的同学脸上有了成功的喜悦。而且在以后的课堂上他总是大胆发言、大胆想象。
总之，在新课程的教学中，课堂成了学生充分活动的主阵地。教师要不断顺应时代的发展，逐渐改变自己的教法，变换自己的角色，起引导、启发的作用。给学生留一定的空音和时间，把讲台还给学生，让他们在学习中不断地提出自己的新观点、新思路、新方法。培养他们的创新能力，使他们的创新不断。
一、培养兴趣，激发学生创新欲望
学习是一种很复杂的思维活动。兴趣是学生学习成功的强大动力。在教学中，教师应创设问题情境，把学生引入一种与问题有关的情境之中，使学生感到面临的问题与旧知识是有联系的，同时又是新奇的，富有挑战性的。这样，学生就会产生学习的兴趣和欲望。兴趣是最好的老师，只有当学生存在这份兴趣，他才会带着问题去动脑筋，去创新。在这时的教学中教师要尊重学生的主体地位，放手让学生去想、去做、去说，激发他们的创新兴趣和创新热情。
首先，建立和谐、融洽的师生关系。创设民主、平等、轻松、活泼的教育氛围，学生才能感到心情舒畅，求知欲才会旺盛，学习热情高，思维才活跃，学生才敢想、敢问、敢说，大胆探索，畅所欲言，才会有利于创新。我上每一节课时，都要围绕课文内容精心设计问题，使学生对所设计问题感兴趣，愿意去学。例如，教学《检阅》一课时，我在设计教学时让学生替博莱克写一篇日记，来表达他参加了检阅后的激动心情的小练笔，又设计了拓展延伸环节，要求学生把课文读给家长听，要读出自己的感受，让每一位学生无拘无束地尽情发挥自己的想象，为学生丰富的创造力提供了自由的空间。学生对这个内容非常感兴趣，都有了要发挥想象表达的欲望，个个跃跃欲试。
其次，要求教师评价在后。在一些开放性的问题提出之后，学生产生许多答案和设想，教师不急于肯定或否定，把课堂上的时间充分留给学生，让他们去辩论、交流、探讨，自己找问题答案，一旦发现有成功的地方，教师再加以点拔和引导、鼓励和表扬，激发他们的学习兴趣和创新的热情。叶圣陶曾说过：“教是为了不教，教师之教不在于全盘授之，而在相机诱导，必会学生运其才智，勤其练习，乃为善教也。”所谓“勤其练习”是让学生在教师诱导下“运其才智”让学生动脑、动口、动手，激发学生创新欲望和灵感，教师从中启发诱导，充分发挥学生主体作用，使学生对学习感兴趣，这样才会有所创新。
二、拓展思维，启发想象，活跃学生创新思维
丰富的想象是创造的翅膀。启发学生的想象是进行创造性学习的重要条件。小学生年龄小，他们正处在创造力开发的最佳期，好奇心强，好幻想，兴趣广泛，求知欲望很强，无思维定式。创造的火花容易闪现，教师应抓住这样的好时机，鼓励学生多创新，放手让学生积极主动探索。德国著名哲学家黑格尔曾说：“最杰出的艺术本领就是想象。”新大钢中也提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。
首先，允许学生有一题多答案的情况，赞成“异口同声”的现象，每班几十个学生思维都非常活跃，总会产生五花八门的想法，正确的有之，错误的难免。教师不要硬往路上“牵”，要因势利导，给学生充分的想象空间，使他们各抒已见。培养他们从多角度思考问题的习惯，有利于发展学生发散思维和逆向思维能力，拓展思路，想法。诱导学生进行知识迁移，对问题进行全面对观察、多向思考，活跃学生的思维。在教学中，结合教学内容的特点，我鼓励学生联系课文内容展开想象。如教学《想别人没有想到的》我设计了这样两个问题：1、你们平时是不是也有想到过别人没有想到过的事？2、你还知道哪些想过别人没有想到的故事？拓展阅读《踏花归去马蹄香》。拓展学生的思维空间。通过学习，让学生知道了只要肯动脑筋，大胆创新，就会有很多新发现，就会有意想不到的收获。所以，在今后的学习、生活中，我们也要多动脑筋，做一个有创新精神的孩子。
其次，打破“心理定式”，鼓励学生创新。人们在进行一些活动过程中，容易形成心理定式。学生学习也是如此。这时，教师要帮助学生加强自我控制能力，消除心理定式的影响，鼓励学生敢于创新，不要被前人的结论和专家的权威说法所束缚，大胆求异创新。在这一环节中，教师应该鼓励学生多说，说出不同观点和看法，给予他们创新的自信心，尊重学生之间的差异，让学生发表自己的独到的见解。培养学生探索和创新意识。
三、提供开放性材料，挖掘创新潜能
在课堂教学中，教师作为教学的组织者和引导者，应根据时代的发展注入新的内容，结合当前新课标的教学要求，提供一些开放的学习材料来丰富学生的知识，开阔学生的视野，挖掘学生创新的潜能。在课堂上把自由还给学生，把时间、空间留给学生，让学生主动探索，创造，发展学生思维，为他们提供广泛的知识背景，进而使学生产生创新意识。
首先，着眼于培养学生的创造力。教学中从学生的生活经验和客观事物出发，结合教学内容，组织必要的活动，利用活动内容的启发性，激发学生主动探索、探究。让学生通过观察、操作、实验、讨论理解知识。走出课堂去实践，带入课堂观察，课内外结合的方法进行教学，引导学生成为知识形成的“参与者”和“发现者”，体验创造兴趣，成为学习的主体。
例如，进行综合性学习的教学中，充分利用我们的本土资源，本土资源是最贴近学生生活、也是学生最喜闻乐见的。充分调动学生的学习兴趣，利用好乡土资源进行学习，会有意想不到的教学的效果。挖掘乡土资源的过程本身就是很好的独立学习的过程，尽情发挥个人潜能。这个环节教师要进行合理的策划，引导让学生有计划、有步骤的去完成。学生自主分工，团结合作，激励学生的自主学习、主动探究和体验。着重在综合性实践活动和探究活动中培养学生创新精神和实践能力，培养学习的兴趣。推动学生去关心现实、体验人生。学习的过程就是让学生结合自己的学习、生活提出一些感兴趣的问题，在教师指导下，一定时期内获得自己的发现和结论，从中初步体味综合性学习的乐趣。
其次，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种很深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这样需要特别强烈。”教师在教学中应抓住这一特点。充分挖掘他们的创造潜能。例如，学习《司马光》一课后，让学生说说还有什么办法能救出缸里的小朋友，让学生在课后去实验、去發现，去研究创新。
第三、开展丰富多彩的活动，培养学生的创新能力。在口语交际课上，开展丰富多彩的活动，来丰富课堂教学内容，挖掘他们的聪明才智，锻炼他们的语言表达能力，培养他们的创造能力。在学习《在家里》、《小熊可爱》等课时，让学生不拘泥于图中内容，想象表演，通过表演领会图中意思，而后再把所演的内容写下来。学习“识词学词学句”课时，如写“安徽黄山”、“西安兵马俑”等风景名胜，带学生到大自然中实践，看看我们本地有哪些风景区可游览。这样，学生所说的和写的短文有血有肉，思路也比较清晰，课堂教学效果十分明显。
四、评价鼓励，让学生体验创新乐趣
逐步建立符合创新教学要求的开放性的课堂教学评价体系和机制，引导学生对自己的活动作出自我评价。互相鉴赏活动成果，或者教师对学生的活动成果从个性发展，心理素质等方面作出评价。这也是语文教学的关键环节。在这个过程中，教师要特别重视对富有创造性的学生，给予热情的鼓励评价，肯定。教师的肯定、评价会让学生如沐春雨，不仅得到极大的满足，还能鼓励学生以更大的热情投入上次创新活动中去。下一次的创新兴趣又被调动起来了。这样良性的循环往复，学生体验到了创新的乐趣，他们的创新精神一定能得到最大程度的发展。
爱学生应让学生以创新为乐，应以学生的思维有独创性、灵活性和精密性为乐。例如，学习《称象》一课时，有一个学生说找一块大木板，做成跷跷板形式，把大象从一头赶上去，另一头用人去压，压平为止，称一称每个人的重量，然后加起来就是大象的重量。可是旁边的学生就提出反驳说：“哪有那么大、那么结实的木板呢？”“大象又怎么能站住脚呢？”等一系列问题。但是，我没有对这样学生提出的方法做否定，而是采取鼓励的方法。首先，肯定他的想法是完全有道理的，很有说服力。如果有可能的话，用他的办法就能够称出大象的重量，那个发言的同学脸上有了成功的喜悦。而且在以后的课堂上他总是大胆发言、大胆想象。
总之，在新课程的教学中，课堂成了学生充分活动的主阵地。教师要不断顺应时代的发展，逐渐改变自己的教法，变换自己的角色，起引导、启发的作用。给学生留一定的空音和时间，把讲台还给学生，让他们在学习中不断地提出自己的新观点、新思路、新方法。培养他们的创新能力，使他们的创新不断。