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摘 要： 学困生是每个班级普遍存在的群体，这一群体的形成原因是多方面的，如家庭原因、校风班风原因、学习基础原因、学习方法原因、学习习惯原因等，他们的存在制约学校整体教学质量的提高，最主要的是对学生的个体成长发展不利，所以对这些学困生进行及时转化显得极为迫切。作者以小学数学为例，结合自身教学实践，对学困生的转化策略浅谈几点个人想法和意见。
关键词： 小学数学 学困生 转化沟通 因材施教
学困生是每个班级普遍存在的群体，这一群体的形成原因是多方面的，如家庭原因、校风班风原因、学习基础原因、学习方法原因、学习习惯原因等，他们的存在制约着学校整体教学质量提高，最主要是对学生自身个体成长发展十分不利，所以，及时转化这些学困生就显得极为迫切。那么，小学数学教师该采取怎样的途径和对策转化学困生，使学困生体验成功、找回自尊、重回自信，并且以此促使数学整体教学质量得到提高呢？下面笔者就结合自身教学经历，对此问题进行详细探讨。
一、加强与学困生心灵的沟通，构建和谐的师生关系
很多班里的学困生存在学习习惯差、逆反心理严重等特点，与教师之间经常处于对立状态，尤其小学数学学科，学困生在课堂上表现出来的行为更是让人生气和无奈，不注意听讲不说，还经常搞一些小动作，与同学大声说话，严重扰乱其他学生的数学学习，教师对他们进行教育和训斥也无济于事，把教师的话当做耳旁风，依然我行我素。
对于上述描述的情况，笔者认为最大的原因在于学生缺乏自信心，不知该如何努力，自认为即使努力了也是白费工夫，无济于事，于是就自甘堕落，无视教师对自己的说教和管理。鉴于此，小学数学教师应该给予学困生这一群体特别的关注和关心，主动走近他们，寻找他们身上的闪光点，并及时给予肯定和赞扬，使他们获得成功的体验，进而找回自信，重塑信心。在课余时间可以多与学困生谈心，了解他们的兴趣爱好和烦恼，帮助他们排忧解难，拉近和学困生之间的心理距离，让学困生把我们当做他们真正的朋友。如此便能与学生之间建立一种和谐、平等的师生关系，学困生不再对我们抱有敌对、抗衡心理，会变得乐于服从我们的管理和教育，从而在数学课堂上认真听讲、积极投入，为学困生有效转化做好基础保障工作。
二、注重因材施教，促使每一位学困生数学学习能力得到发展
不同学困生的形成原因有所不同。小学数学教师要对学困生进行及时有效的转化，就得了解每一位学困生的形成原因，然后因材施教、对症下药，即针对不同成因的学困生采取不同的转化策略，从而促使每一位学困生的数学学习能力都得到发展。
例如，对于数学学习方法、学习策略运用不当的学困生，我们要帮助他们分析所使用的数学学习方法和策略存在的问题，然后结合自身实际，对学习方法和策略进行改进，使其符合学困生自身学习特点；对于数学学习习惯差的学困生，我们要及时对他们错误的数学学习习惯进行纠正，然后，加强正确数学学习习惯培养，促使他们养成良好的数学学习习惯；对于数学学习目的不明确的学困生，我们要不断向他们讲述数学学习的重要性，知道数学与人类生活、生产的紧密联系，从而明确数学学习目的，变得乐意学数学、愿意学数学；对于本身数学学习基础差的学生，我们可以“开小灶”对他们进行知识上的查漏补缺，或者给学生结对，让班里优秀生帮助学困生……如此，针对不同成因的学困生采取不同的转化策略，做到对症下药、因材施教，可以使每位学困生都获得发展和进步，数学学习能力都能得到相应的提高。
三、加强对学困生学习兴趣的培养，使学困生对数学课程投入满腔热情
数学学困生普遍存在的一个特征是对数学学习毫无兴趣，数学课堂上不会把注意力放在教师讲解上，而是转移到与数学课程无关的事物上。心理学研究表明：兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃，神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率。鉴于此种认识，小学数学教师要注重对学困生学习兴趣的培养和激发，使学困生对数学学习变得饶有兴趣，这是实现对学困生转化的重要保障。
例如，在小学数学课堂上，我们可以采取一些新颖、有趣的教学方式，如游戏式教学方式、情境式教学方式、多媒体式教学方式等，让学困生感受到数学学习的丰富多彩，改变学困生头脑中对数学课程枯燥、乏味的印象。另外，在数学课堂上，对于一些简单的数学问题可以让学困生回答，不管答案正确与否，都要给予表扬和鼓励，如此才能在帮助学生建立学习自信心的基础上对数学学习产生兴趣，从而在以后的数学课程学习中投入满腔热情，有助于改善学困生数学学习状况，提高学困生数学学习效率。
综上所述，转化学困生这一问题应该引起我们的重视。小学数学教师要结合学困生具体情况，采取各种行之有效的转化策略，使学困生体验成功、找回自尊、重回自信，并且促使数学整体教学质量得到大幅度提高。
参考文献：
[1]张静.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J].中国科教创新导刊，2013-06-21.
[2]薛世勇.小学数学学困生转化策略研究[J].中华少年，2015-11-25.
关键词： 小学数学 学困生 转化沟通 因材施教
学困生是每个班级普遍存在的群体，这一群体的形成原因是多方面的，如家庭原因、校风班风原因、学习基础原因、学习方法原因、学习习惯原因等，他们的存在制约着学校整体教学质量提高，最主要是对学生自身个体成长发展十分不利，所以，及时转化这些学困生就显得极为迫切。那么，小学数学教师该采取怎样的途径和对策转化学困生，使学困生体验成功、找回自尊、重回自信，并且以此促使数学整体教学质量得到提高呢？下面笔者就结合自身教学经历，对此问题进行详细探讨。
一、加强与学困生心灵的沟通，构建和谐的师生关系
很多班里的学困生存在学习习惯差、逆反心理严重等特点，与教师之间经常处于对立状态，尤其小学数学学科，学困生在课堂上表现出来的行为更是让人生气和无奈，不注意听讲不说，还经常搞一些小动作，与同学大声说话，严重扰乱其他学生的数学学习，教师对他们进行教育和训斥也无济于事，把教师的话当做耳旁风，依然我行我素。
对于上述描述的情况，笔者认为最大的原因在于学生缺乏自信心，不知该如何努力，自认为即使努力了也是白费工夫，无济于事，于是就自甘堕落，无视教师对自己的说教和管理。鉴于此，小学数学教师应该给予学困生这一群体特别的关注和关心，主动走近他们，寻找他们身上的闪光点，并及时给予肯定和赞扬，使他们获得成功的体验，进而找回自信，重塑信心。在课余时间可以多与学困生谈心，了解他们的兴趣爱好和烦恼，帮助他们排忧解难，拉近和学困生之间的心理距离，让学困生把我们当做他们真正的朋友。如此便能与学生之间建立一种和谐、平等的师生关系，学困生不再对我们抱有敌对、抗衡心理，会变得乐于服从我们的管理和教育，从而在数学课堂上认真听讲、积极投入，为学困生有效转化做好基础保障工作。
二、注重因材施教，促使每一位学困生数学学习能力得到发展
不同学困生的形成原因有所不同。小学数学教师要对学困生进行及时有效的转化，就得了解每一位学困生的形成原因，然后因材施教、对症下药，即针对不同成因的学困生采取不同的转化策略，从而促使每一位学困生的数学学习能力都得到发展。
例如，对于数学学习方法、学习策略运用不当的学困生，我们要帮助他们分析所使用的数学学习方法和策略存在的问题，然后结合自身实际，对学习方法和策略进行改进，使其符合学困生自身学习特点；对于数学学习习惯差的学困生，我们要及时对他们错误的数学学习习惯进行纠正，然后，加强正确数学学习习惯培养，促使他们养成良好的数学学习习惯；对于数学学习目的不明确的学困生，我们要不断向他们讲述数学学习的重要性，知道数学与人类生活、生产的紧密联系，从而明确数学学习目的，变得乐意学数学、愿意学数学；对于本身数学学习基础差的学生，我们可以“开小灶”对他们进行知识上的查漏补缺，或者给学生结对，让班里优秀生帮助学困生……如此，针对不同成因的学困生采取不同的转化策略，做到对症下药、因材施教，可以使每位学困生都获得发展和进步，数学学习能力都能得到相应的提高。
三、加强对学困生学习兴趣的培养，使学困生对数学课程投入满腔热情
数学学困生普遍存在的一个特征是对数学学习毫无兴趣，数学课堂上不会把注意力放在教师讲解上，而是转移到与数学课程无关的事物上。心理学研究表明：兴趣是一种宝贵的心理因素，在这种情绪下，大脑异常活跃，神经细胞处于兴奋状态，必然会提高学习效率。鉴于此种认识，小学数学教师要注重对学困生学习兴趣的培养和激发，使学困生对数学学习变得饶有兴趣，这是实现对学困生转化的重要保障。
例如，在小学数学课堂上，我们可以采取一些新颖、有趣的教学方式，如游戏式教学方式、情境式教学方式、多媒体式教学方式等，让学困生感受到数学学习的丰富多彩，改变学困生头脑中对数学课程枯燥、乏味的印象。另外，在数学课堂上，对于一些简单的数学问题可以让学困生回答，不管答案正确与否，都要给予表扬和鼓励，如此才能在帮助学生建立学习自信心的基础上对数学学习产生兴趣，从而在以后的数学课程学习中投入满腔热情，有助于改善学困生数学学习状况，提高学困生数学学习效率。
综上所述，转化学困生这一问题应该引起我们的重视。小学数学教师要结合学困生具体情况，采取各种行之有效的转化策略，使学困生体验成功、找回自尊、重回自信，并且促使数学整体教学质量得到大幅度提高。
参考文献：
[1]张静.浅谈小学数学学困生成因及其转化策略[J].中国科教创新导刊，2013-06-21.
[2]薛世勇.小学数学学困生转化策略研究[J].中华少年，2015-11-25.