教师获得专业发展其最终的目的是为了更好地服务于教育，服务于学生。这样的教师一定是在校内外得到了大家普遍的认同和肯定，他们一定是能让学生喜欢、能让家长信任、能让同行尊重、能让社会满意，能让自我的意义存在。
　　经常发表文章的老师一定是学生喜欢的老师吗？经常做课题并且能获奖的老师一定是学生喜欢的老师吗？评优课能获奖的老师一定是学生喜欢的老师吗？答案显然是：未必。
　　教师专业发展的概念绝不仅仅是发发文章、做做课题、获获奖之类就可以偷梁换柱的。如果对专业发展的概念理解失之偏颇的话，那么我们就不难理解为什么有些人那么热衷于到处去发表论文而家里的“自留地”却常常荒芜了。
　　所以，我眼里的“专业发展”应该能涵盖上述提到的“五能”，这样的专业发展也才是教师自我有意义的存在。这也是一些人急需解决的认识问题。认识到位了，方向自然不会偏离正常的轨道。有了明确的方向，内心便可以祛除功利的浮躁，才可以静心做学问、做教育。
　　但教师若要在专业上获得发展，毕竟是要有所付出的，很多老师感慨自己是“被发展”，不论发展与否，心里都难免纠结和无奈。
　　记得央视主持柴静在博客中写过这样一件事，有次她正准备采访一位老人，正是节目紧的时候，要腾出四天从早到晚什么都不能干。她问人到底拍什么内容，也没人说得清楚，就说，你得去。被采访的老人看她接电话、打电话的脸色，呵呵一乐说：“去吧，非干不可的事儿，就去做，还得把它变得有点儿意思。”柴静开完会打电话告诉老人：“您的话真管用。”这个八十岁的老爷子说：“姑娘，主动即自由。”
　　是啊，主动即自由。我们为什么一定要习惯“被”呢？当一个教师自觉主动地追求专业发展的时候，难不成有人会困住我们的手脚，束缚我们的思想？很多时候，只有我们自己才会困住自己。而事实上，教师要对得起学生的这声称呼，专业是非发展不可的，那么，不妨像那位老爷子说的“非干不可的事儿，就去做，还得把它变得有点儿意思。”
　　有人说，如果被动不能变主动，快乐永远都是假的。最近，有两个一年级的小朋友参与了校本教材《小时候》的编写，整整一周的时间，他们都得在其他小朋友可以尽情玩耍的时间里呆在老师的办公室，为自己写的诗歌配图。画得一笔一笔来，是件耗费时间的活，他们却做得有滋有味——看看他们开心的表情就知道啦。由此，我们一致认为，当孩子愿意主动去做事，即使繁琐他们也不会视其为负担从而难以接受。
　　那么教师的主动，不妨从教育的微表情开始，那就看看你对学生的笑容吧。每天，你对你的学生笑了吗？如果你常常对学生微笑，那就多问问自己，你的笑是源于职业的需要还是你内心的需要？如果你时常对你的学生——全体学生发出发自内心的笑容，那么，一定会有某种力量可以激发你主动去寻求自身专业的发展，以期更好地面对你的学生。那时候，如果每个人做自己喜欢或者愿意做的事，再繁琐，再辛苦，他也是情愿的。
　　这种力量的名字是与“假”相对的“真”。只有笑得真，才会教得真；只有教得真，才会研得真。而“真”，正是主动之本。
　　给学生以真，给专业主动，还思想自由。
　　（蒋惠琴，常州武进区星韵学校，213100）
　　责任编辑：颜莹