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【摘要】很多家长因为忙于学业和工作，把教育孩子的重任交给爷爷奶奶，很多孩子在溺爱和错误的教育中成长，导致出现了很多特殊问题。特别是个别幼儿感觉统合失调而家长浑然不知。帮助家长尽早发现问题并积极配合引导，开展康复训练，让孩子早日回到正常的生活中来，幼儿教师责无旁贷。
【关键词】感觉统合;失调;训练;责任;特殊儿童
一、现象
虎头虎脑的西西刚入园时不像大多数孩子那样，抱着爸妈不肯放手，哭着喊着不愿意上幼儿园。妈妈送他入园，他不哭不闹，旁若无人的这里看看，那里走走，摸一摸玩具，然后将其撒在地上;茶水桶的龙头拧开，不关就走远;洗手打湿衣袖，吃饭一动不动。老师的要求他充耳不闻，稍有限制，他就会奋力挣脱并大喊大叫，很少与小朋友交流对话。他喜欢独来独往，拒绝老师喂饭，胆小害怕，被同伴欺负只会哇哇大哭;他聪明，陪他一起翻看幼儿图书，他会认识一些简单的字并且会用英语发音，但注意力非常有限，等不及翻完书就扔一边。因为我行我素，班上每天必须由一个老师专门负责照看他。入园初期，多数孩子情绪不稳定，老师分身乏术，他比较特殊，有时行政人员就会充当他的专职教师，一对一观察照看。因此他成了幼儿园的小明星，大家都认识他。一段时间过后，班上老师把观察到的现象与家长进行了沟通，因为新生入園的特殊时期，老师人手有限，无法保证西西的安全，建议孩子暂时半天入园。孩子妈妈情绪非常激动，第一反应是老师歧视幼儿，第二她不认可孩子特殊，并列举孩子的种种表现，证明孩子一切正常。
因为家长的过激反应，我们进行了第一次诚恳的交流，详细地向家长介绍孩子入园以来的行为表现，本着对孩子认真负责的态度，建议家长进入班级跟班观察了解，同时对家长提出了要求，第一周观看，第二周配合老师适时指导。家长浸泡式的陪伴和跟踪观察，证实老师所言属实，孩子的表现与大多数同龄幼儿存在较大的差异，如注意力不集中，行动自由，独来独往，规则意识极差，不能很好地听从指挥等。家长终于意识到孩子存在的问题，从开始的不相信、不认可到现在的茫然无措、焦灼不安，我们默默看在眼里，同时也担心这种不良的情绪可能会给孩子造成新的伤害。作为一名幼教工作者，老师不是专业的医生，不能仅凭自己的观察和多年的工作经验随意给孩子贴上任何标签，我们建议家长带孩子去妇幼保健院或相关医院咨询儿科医生或专家。通过相关的测试和诊断，妈妈得到的结果是孩子感觉统合失调。
我们通过学习和查找有关资料，大致了解儿童感觉统合失调是指外部的感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统进行有效的组合，而使机体不能和谐地运作，久而久之形成各种障碍，最终影响身心健康。“儿童感觉统合失调”不是病，但若不及早进行干预，会给孩子的健康发展带来很大的影响。3-6岁是最佳矫正期，通过心理辅导和系统训练，可以恢复正常;6-12岁是弥补期，过了这个年龄，就会定型，造成无法挽回的遗憾。
后来我们和家长又有了多次沟通交流，孩子先天的原因已无法知晓，但是后天的家庭环境对孩子造成了很大的影响，值得我们深思。
二、原因
（一）无暇顾及孩子
西西小朋友父母双博士，毕业后成为高校教师，工作不久生下孩子，年轻教师工作努力，希望有所作为，常常加班加点，上课、看书、学习、做科研，工作日程安排得满满当当，没有太多的时间照看孩子。
（二）老人带孩子
西西爷爷来自农村，身体状况欠佳，一家人同住，一是为了赡养老人，二是老人也可照看孩子。但是因语言不通，导致爷爷与孩子和外人沟通不畅，而身体不适导致爷爷很少带孩子下楼玩耍，常常一老一小在家，整天不出门。
（三）电子产品依赖
电视、电脑是西西最好的伙伴，动画片和游戏成了他的好朋友。西西一个人在家里玩，难得与同龄伙伴接触，缺少交流玩耍的机会，愈加胆小害怕，不善于交往。
三、策略
（一）做好家长的教育引导工作
我们积极用相关资料信息尽力缓解家长的紧张焦虑情绪，鼓励家长让孩子尽早接受专业的治疗与训练，以便提早进行学习与补救。西西妈妈立即向学校提出申请，减掉一些工作量，全身心投入到孩子的陪伴教育中。她听从医生的建议，每周陪孩子到相关机构接受专业性的感觉统合训练，同时寻求幼儿园的帮助，希望训练完成后能送孩子入园，渴望能在幼儿园老师的指导下让孩子学会与小伙伴交往，能有意识地参与游戏活动，并能在活动中培养孩子的规则意识。
（二）配合家长做好个别化教育
幼儿园老师不断与家长沟通，探讨适合的教育方法，提供适合西西特需的教育内容。班上老师本着尊重、理解、关爱的原则，欣然接纳西西小朋友，并给予了他更多的关照和呵护。户外活动老师重点照顾他，手把手地教他拍皮球，守护他攀爬，钻洞玩各种大型玩具;请能干的小伙伴跟他做朋友，带着他，提醒他，参与各种游戏;集体教育活动有意识地多请他发言，经常在小朋友面前表扬他，鼓励他。渐渐地，他愿意接近老师、小朋友，喜欢上幼儿园。通过这种个别训练、小组学习、全班集体展示多样性的方法促进了孩子的进步和提高。
（三）建议家长多带孩子户外运动
我们建议西西妈妈每天下午幼儿园放学后带孩子到学校运动场玩耍，去认识更多的小伙伴。那里是学校家长和小朋友的乐园，家长下班接到孩子都会去那里散散心，聊聊天，孩子在父母的注视下快乐奔跑，不同班级、不同年龄的孩子都会相互认识，一起玩耍，其乐融融，孩子的运动、交往能力都会得到很好的锻炼和提升。
西西妈妈也主动热情地邀请小朋友到家做客，也经常找机会带西西到同事或同伴家中玩耍，让西西学会大胆地与人交往和交流。
四、效果
功夫不负有心人，将近一年的时间，在父母的坚决不放弃、孩子的恒久坚持以及老师的爱心引导下，西西有了可喜的进步。孩子能够与同伴交往，慢慢融入班集体之中，他能坐下来安静倾听老师和同伴讲话，愉快地参与游戏，在游戏中能较好地遵守游戏规则，小朋友们都愿意和他做朋友了。第二年，西西顺利进入中班，感统训练已告一段落，妈妈入园伴读的情景也成了过去。看到孩子的变化，我们由衷地为他感到高兴。陪伴是最长情的告白，作为家长和老师，陪伴孩子成长，给孩子一份安全的守护，是我们的责任和义务。在陪伴中发现问题，及早干预和纠正问题，帮助孩子健康成长，也是家长和教师的职责所在。因为爱孩子是我们一生的事业，他们的幸福就是我们最大的成功。
【参考文献】
[1]李群峰.儿童情绪心理学[M].苏州：古吴轩出版社，2001.
[2]刘晓莉，姜峰，孙志华.儿童感觉统合失调与神经心理的关系[J].中国公共卫生，2005（03）：296-297.
【关键词】感觉统合;失调;训练;责任;特殊儿童
一、现象
虎头虎脑的西西刚入园时不像大多数孩子那样，抱着爸妈不肯放手，哭着喊着不愿意上幼儿园。妈妈送他入园，他不哭不闹，旁若无人的这里看看，那里走走，摸一摸玩具，然后将其撒在地上;茶水桶的龙头拧开，不关就走远;洗手打湿衣袖，吃饭一动不动。老师的要求他充耳不闻，稍有限制，他就会奋力挣脱并大喊大叫，很少与小朋友交流对话。他喜欢独来独往，拒绝老师喂饭，胆小害怕，被同伴欺负只会哇哇大哭;他聪明，陪他一起翻看幼儿图书，他会认识一些简单的字并且会用英语发音，但注意力非常有限，等不及翻完书就扔一边。因为我行我素，班上每天必须由一个老师专门负责照看他。入园初期，多数孩子情绪不稳定，老师分身乏术，他比较特殊，有时行政人员就会充当他的专职教师，一对一观察照看。因此他成了幼儿园的小明星，大家都认识他。一段时间过后，班上老师把观察到的现象与家长进行了沟通，因为新生入園的特殊时期，老师人手有限，无法保证西西的安全，建议孩子暂时半天入园。孩子妈妈情绪非常激动，第一反应是老师歧视幼儿，第二她不认可孩子特殊，并列举孩子的种种表现，证明孩子一切正常。
因为家长的过激反应，我们进行了第一次诚恳的交流，详细地向家长介绍孩子入园以来的行为表现，本着对孩子认真负责的态度，建议家长进入班级跟班观察了解，同时对家长提出了要求，第一周观看，第二周配合老师适时指导。家长浸泡式的陪伴和跟踪观察，证实老师所言属实，孩子的表现与大多数同龄幼儿存在较大的差异，如注意力不集中，行动自由，独来独往，规则意识极差，不能很好地听从指挥等。家长终于意识到孩子存在的问题，从开始的不相信、不认可到现在的茫然无措、焦灼不安，我们默默看在眼里，同时也担心这种不良的情绪可能会给孩子造成新的伤害。作为一名幼教工作者，老师不是专业的医生，不能仅凭自己的观察和多年的工作经验随意给孩子贴上任何标签，我们建议家长带孩子去妇幼保健院或相关医院咨询儿科医生或专家。通过相关的测试和诊断，妈妈得到的结果是孩子感觉统合失调。
我们通过学习和查找有关资料，大致了解儿童感觉统合失调是指外部的感觉刺激信号无法在儿童的大脑神经系统进行有效的组合，而使机体不能和谐地运作，久而久之形成各种障碍，最终影响身心健康。“儿童感觉统合失调”不是病，但若不及早进行干预，会给孩子的健康发展带来很大的影响。3-6岁是最佳矫正期，通过心理辅导和系统训练，可以恢复正常;6-12岁是弥补期，过了这个年龄，就会定型，造成无法挽回的遗憾。
后来我们和家长又有了多次沟通交流，孩子先天的原因已无法知晓，但是后天的家庭环境对孩子造成了很大的影响，值得我们深思。
二、原因
（一）无暇顾及孩子
西西小朋友父母双博士，毕业后成为高校教师，工作不久生下孩子，年轻教师工作努力，希望有所作为，常常加班加点，上课、看书、学习、做科研，工作日程安排得满满当当，没有太多的时间照看孩子。
（二）老人带孩子
西西爷爷来自农村，身体状况欠佳，一家人同住，一是为了赡养老人，二是老人也可照看孩子。但是因语言不通，导致爷爷与孩子和外人沟通不畅，而身体不适导致爷爷很少带孩子下楼玩耍，常常一老一小在家，整天不出门。
（三）电子产品依赖
电视、电脑是西西最好的伙伴，动画片和游戏成了他的好朋友。西西一个人在家里玩，难得与同龄伙伴接触，缺少交流玩耍的机会，愈加胆小害怕，不善于交往。
三、策略
（一）做好家长的教育引导工作
我们积极用相关资料信息尽力缓解家长的紧张焦虑情绪，鼓励家长让孩子尽早接受专业的治疗与训练，以便提早进行学习与补救。西西妈妈立即向学校提出申请，减掉一些工作量，全身心投入到孩子的陪伴教育中。她听从医生的建议，每周陪孩子到相关机构接受专业性的感觉统合训练，同时寻求幼儿园的帮助，希望训练完成后能送孩子入园，渴望能在幼儿园老师的指导下让孩子学会与小伙伴交往，能有意识地参与游戏活动，并能在活动中培养孩子的规则意识。
（二）配合家长做好个别化教育
幼儿园老师不断与家长沟通，探讨适合的教育方法，提供适合西西特需的教育内容。班上老师本着尊重、理解、关爱的原则，欣然接纳西西小朋友，并给予了他更多的关照和呵护。户外活动老师重点照顾他，手把手地教他拍皮球，守护他攀爬，钻洞玩各种大型玩具;请能干的小伙伴跟他做朋友，带着他，提醒他，参与各种游戏;集体教育活动有意识地多请他发言，经常在小朋友面前表扬他，鼓励他。渐渐地，他愿意接近老师、小朋友，喜欢上幼儿园。通过这种个别训练、小组学习、全班集体展示多样性的方法促进了孩子的进步和提高。
（三）建议家长多带孩子户外运动
我们建议西西妈妈每天下午幼儿园放学后带孩子到学校运动场玩耍，去认识更多的小伙伴。那里是学校家长和小朋友的乐园，家长下班接到孩子都会去那里散散心，聊聊天，孩子在父母的注视下快乐奔跑，不同班级、不同年龄的孩子都会相互认识，一起玩耍，其乐融融，孩子的运动、交往能力都会得到很好的锻炼和提升。
西西妈妈也主动热情地邀请小朋友到家做客，也经常找机会带西西到同事或同伴家中玩耍，让西西学会大胆地与人交往和交流。
四、效果
功夫不负有心人，将近一年的时间，在父母的坚决不放弃、孩子的恒久坚持以及老师的爱心引导下，西西有了可喜的进步。孩子能够与同伴交往，慢慢融入班集体之中，他能坐下来安静倾听老师和同伴讲话，愉快地参与游戏，在游戏中能较好地遵守游戏规则，小朋友们都愿意和他做朋友了。第二年，西西顺利进入中班，感统训练已告一段落，妈妈入园伴读的情景也成了过去。看到孩子的变化，我们由衷地为他感到高兴。陪伴是最长情的告白，作为家长和老师，陪伴孩子成长，给孩子一份安全的守护，是我们的责任和义务。在陪伴中发现问题，及早干预和纠正问题，帮助孩子健康成长，也是家长和教师的职责所在。因为爱孩子是我们一生的事业，他们的幸福就是我们最大的成功。
【参考文献】
[1]李群峰.儿童情绪心理学[M].苏州：古吴轩出版社，2001.
[2]刘晓莉，姜峰，孙志华.儿童感觉统合失调与神经心理的关系[J].中国公共卫生，2005（03）：296-297.