数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生通过观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，建构知识的活动。因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。那么，体验性学习如何在小学数学课堂教学中开展呢？体验性学习到底是怎样的一个过程？下面就来谈谈我在课堂教学中是如何操作的。
　　一、创设生活或问题情境，激发体验的动机和兴趣
　　创设有效的体验情境，是提高体验性学习有效性的基础，而体验需要一种载体，这种载体就是情境。让学生体验到数学是生活中的一种需要，数学来源于生活，学习数学就是认识生活，体会数学的实用价值，从而激发学生学习的兴趣和探究新知的欲望。
　　如“乘法分配律”的教学，苏教版四年级（下册）就为学生创设了具体的问题情境：四（1）班参加庆“六一”的演出，统一购买演出服，白裙子每条45元，花裙子每条65元，买5条白裙子和5条花裙子，一共要付多少元？在这样的情境中，学生就能通过解决具体问题的过程充分体验“65×5 45×5”和“（65 45）×5”这两个算式间的内在联系，从而形成对乘法分配律的初步感知，再通过一些例证（举一些生活中类似的例子和算式）丰富体验，使学生发现等号两边的算式中所隐含的规律，就能达到让学生理解和掌握乘法分配律的教学目标。
　　借助学生感兴趣的故事导入新课是数学课堂教学常用的方法。学生对新异事物兴趣浓厚，提升课堂教学的趣味性，就能使之全身心地投入学习活动中。
　　二、探索研究、尝试体验是“体验性学习”的核心
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”自主探索、合作交流是学生体验性学习的核心环节之一，学生在自主探索、合作探究、互动交流中，通过观察、操作、实验、猜测、验证、推理等活动，自己去探索新知的途径，对获取新知的活动过程进行真实体验，发现、提出并解决有关的数学问题，使学生在认知发展水平和已有知识经验的基础上掌握基本的数学知识与技能。
　　例如在推导平行四边形的面积时，课前准备一些材料和一张记录单，让学生以小组为单位进行实验，想办法找到平行四边形与长方形之间存在什么关系，并按要求填写好实验记录表。学生在合作过程中寻找到了规律，从而推导出平行四边形面积公式。
　　三、动手实践、确立体验是“体验性学习”的重要环节
　　卢梭认为：“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书学来的知识要清楚得多，深刻得多。”数学教学是数学活动的教学，是数学操作的教学。学生对数学知识的掌握，不能单纯依靠教师的教，而是要让学生自己体验，获得终身学习的能力。为此教师在设计教学时就要充分考虑为学生提供演示、操作、实验、练习的机会，把学生推到主体地位。在实践活动中，通过体验、感悟、类化、迁移使抽象的数学知识变为学生感性的体验，从而解决了数学知识的抽象性与思维形象性之间的矛盾。
　　例如在 “锐角和钝角”中体会角的大小和两条边张开的大小有关时，我尽量让学生多动手操作、动口讲述、动脑思考，逐步加深认识。
　　师：你能创造什么角？
　　生：锐角、钝角、直角。
　　师：摆一个锐角你会吗？
　　师：你们的锐角都一样吗？
　　生：不一样。
　　师：为什么都叫锐角？
　　师：摆一个锐角，然后慢慢地把锐角变成钝角，再把钝角变成锐角是怎么变的？
　　学生动手操作，经历锐角——直角——钝角的变化过程，感受到锐角、直角、钝角三者的联系。
　　四、有效评价，情感体验是“体验性学习”的升华
　　评价是教学过程中的有机组成部分，贯穿于教与学的全过程，教师在教学中要处处寻找学生的闪光点，及对其予以肯定的评价，让学生在教师的评价中体验“我想学”。同时教师更应创造机会，激发学生发展自己的个性，对知识的理解和规律提出自己不同的见解；或者让学生在利用探索的知识规律及学习方法解答实际问题时，评价同学之间的不同观点，从评议与运用知识中，去发展学生的能力。也就说让学生在反馈练习时再次参与评价，并运用评价、运用探索的知识规律去解决问题。课程标准倡导采取多样化的评价方式，即评价主体多样化，评价形式多样化，评价方法也多样化，让学生学会评价的方法、主动学习的方法，从而积极参与学习的活动。
　　体验性学习重在对学习过程的参与、思维方式的学习和思维水平的提高，追求的是过程本身及在此过程中产生的内心体验。体验性学习需要引导学生参与学习的全过程，让学生在体验中思考，并在思考中培养学生良好的态度，发展学生勇于探索、不断进取的人格魅力和价值取向等良好个性，从而提升学生的实践能力、创造能力。
　　（责编 金 铃）