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摘 要 本文重点论述了应用题在小学数学教学中的作用，即：通过应用题教学，可以帮助学生更好地理解数学的基础知识；可以促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力；可以促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
关键词 应用题；小学数学；教学；作用
中图分类号：C41，B038 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0207-01
新的《数学课程标准》明确指出：“通过数学的学习，学生能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。”笔者认为，学习数学的兴趣和信心，对小学生来说是十分重要的。笔者多年从事小学一年级数学的教学工作，教学实践证明：教师必须通过组织和引导学生把数学知识与社会实践和生活经验紧密联系，才能使学生感悟数学的作用，体验数学的乐趣，达到学好数学的目的。应用题教学是实现上述目的任务的一个重要方面。
本文的作者认为应用题在小学数学教学中的作用主要是：
一、通过应用题教学，可以帮助学生更好地理解数学的基础知识
应用题可以沟通数学问题同实际事物之间的联系，小学数学中大量的概念和规律是从实际问题中抽象而成的。小学生的抽象逻辑思维在很大程度上需要具体事物和感性经验的支持。小学数学应用题反映了人们周围的数量关系，为抽象的数学概念法则等提供具体的情景，从而有助于小学生理解概念的含义和法则的来源。
例如，在一年级数学（苏教版）上册P7—P8的“分一分”教学过程中，例题呈现一幅商店里摆放商品的图片，其中的许多商品不仅摆放得整齐，而且是相同的商品摆在一起，不同的商品分开摆放。让学生观察这些商品是怎样摆放的，并思考这样摆放的好处，从中初步体会什么是分类、为什么分类和怎样分类。尽管教学中不出现“分类”这个词语，也能实现这种数学思想的教学目的。
在小学数学应用题的教学中，象这样的例题，不仅有助于学生理解教学的概念或问题，也使他们能把抽象的数学概念同生活实际相联系，还为他们以后在理解抽象概念碰到困难时提供了学习方法。
二、应用题教学可以促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力
解答应用题是小学数学教学中特别有利于发展学生思维能力的领域，有助于培养学生有根据、有条理地思考问题和表述思维过程的能力。
例如，在一年级数学（苏教版）下册第一单元P1—P15的“20以内的退位减法”教学过程中，内容是20以内的退位减法，让学生在学会计算的同时进一步理解减法的意义。教材分十几减9，十几减8、7，十几减6、5、4、3、2，单元复习四部分。第9页例题，11个蘑菇减去一种蘑菇的个数就得到另一种蘑菇的个数。“想想做做”第1题，排球（或足球）的总个数减去虚线一边的个数，就得到虚线另一边的个数。教学这些题，要引导学生联系实际问题理解数量关系，比较相同和不同，初步获得对减法意义的新体验。
纵观整个单元的教材安排可以看出：教学的重点不是算出得数，而是计算的过程与方法。通过图文并茂的简单应用题引导学生看着图反思操作活动，经历抽象成数的运算的过程，在学会计算的同时发展思维能力和运用所学的数学知识解决生活中的简单实际问题的能力。
三、通过应用题的教学，可以进行生动具体的思想品德教育，培养学生学习数学的浓厚兴趣和良好的学习习惯
在教学中进行思想品德教育，主要是发掘数学教学内容内在的思想性。小学数学的应用题，通过引用一些实际的、富有教育意义的、有说服力的数据和统计材料，反映中华民族的智慧，社会主义祖国的国情，反映现代化的光辉前景。通过解题，不仅使学生开阔眼界，增长知识，而且受到生动的爱祖国、爱社会主义的思想教育。
“认识人民币”这一单元的教学内容是引导学生初步学会使用人民币，对本单元教材的处理，教师要充分挖掘其中的德育素材，对学生进行思想品德教育。在课堂中，我把德育因素隐藏在人民币上，通过观察人民币，让学生了解和认识各种面值的人民币的同时，出示被涂抹过的人民币引导学生懂得爱护人民币，教育学生不乱花钱，引导学生认识毛主席、国徽、人民大会堂等具有中国特色的元素，从而让学生接受到爱国主义教育。
其实，我们不难发现，在应用题教学中要培养学生的学习兴趣是首要任务，教师多给学生一些空间，学生的潜能是无限的，学生在运用数学知识的同时处事能力也得到提高，为他们以后发展奠定了基础；其次要培养学生独立解答应用题的能力，就应该突破原由传统的应用题教学模式，更新教学观念，在教学实践中不断探索教学方法，调动学生学习的积极性与主动性，引导学生始终参与到学习的全过程中去。
参考文献：
[1]孙丽谷，王林.义务教育课程标准实验教科书，数学一年级（第1版）[M].南京：江苏教育出版社，2012（11）.
[2]盛大启.义务教育课程标准实验教科书数学教师教学用書一年级（第四版）[M].南京：江苏教育出版社，2005（12）.
关键词 应用题；小学数学；教学；作用
中图分类号：C41，B038 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0207-01
新的《数学课程标准》明确指出：“通过数学的学习，学生能够体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心。”笔者认为，学习数学的兴趣和信心，对小学生来说是十分重要的。笔者多年从事小学一年级数学的教学工作，教学实践证明：教师必须通过组织和引导学生把数学知识与社会实践和生活经验紧密联系，才能使学生感悟数学的作用，体验数学的乐趣，达到学好数学的目的。应用题教学是实现上述目的任务的一个重要方面。
本文的作者认为应用题在小学数学教学中的作用主要是：
一、通过应用题教学，可以帮助学生更好地理解数学的基础知识
应用题可以沟通数学问题同实际事物之间的联系，小学数学中大量的概念和规律是从实际问题中抽象而成的。小学生的抽象逻辑思维在很大程度上需要具体事物和感性经验的支持。小学数学应用题反映了人们周围的数量关系，为抽象的数学概念法则等提供具体的情景，从而有助于小学生理解概念的含义和法则的来源。
例如，在一年级数学（苏教版）上册P7—P8的“分一分”教学过程中，例题呈现一幅商店里摆放商品的图片，其中的许多商品不仅摆放得整齐，而且是相同的商品摆在一起，不同的商品分开摆放。让学生观察这些商品是怎样摆放的，并思考这样摆放的好处，从中初步体会什么是分类、为什么分类和怎样分类。尽管教学中不出现“分类”这个词语，也能实现这种数学思想的教学目的。
在小学数学应用题的教学中，象这样的例题，不仅有助于学生理解教学的概念或问题，也使他们能把抽象的数学概念同生活实际相联系，还为他们以后在理解抽象概念碰到困难时提供了学习方法。
二、应用题教学可以促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力
解答应用题是小学数学教学中特别有利于发展学生思维能力的领域，有助于培养学生有根据、有条理地思考问题和表述思维过程的能力。
例如，在一年级数学（苏教版）下册第一单元P1—P15的“20以内的退位减法”教学过程中，内容是20以内的退位减法，让学生在学会计算的同时进一步理解减法的意义。教材分十几减9，十几减8、7，十几减6、5、4、3、2，单元复习四部分。第9页例题，11个蘑菇减去一种蘑菇的个数就得到另一种蘑菇的个数。“想想做做”第1题，排球（或足球）的总个数减去虚线一边的个数，就得到虚线另一边的个数。教学这些题，要引导学生联系实际问题理解数量关系，比较相同和不同，初步获得对减法意义的新体验。
纵观整个单元的教材安排可以看出：教学的重点不是算出得数，而是计算的过程与方法。通过图文并茂的简单应用题引导学生看着图反思操作活动，经历抽象成数的运算的过程，在学会计算的同时发展思维能力和运用所学的数学知识解决生活中的简单实际问题的能力。
三、通过应用题的教学，可以进行生动具体的思想品德教育，培养学生学习数学的浓厚兴趣和良好的学习习惯
在教学中进行思想品德教育，主要是发掘数学教学内容内在的思想性。小学数学的应用题，通过引用一些实际的、富有教育意义的、有说服力的数据和统计材料，反映中华民族的智慧，社会主义祖国的国情，反映现代化的光辉前景。通过解题，不仅使学生开阔眼界，增长知识，而且受到生动的爱祖国、爱社会主义的思想教育。
“认识人民币”这一单元的教学内容是引导学生初步学会使用人民币，对本单元教材的处理，教师要充分挖掘其中的德育素材，对学生进行思想品德教育。在课堂中，我把德育因素隐藏在人民币上，通过观察人民币，让学生了解和认识各种面值的人民币的同时，出示被涂抹过的人民币引导学生懂得爱护人民币，教育学生不乱花钱，引导学生认识毛主席、国徽、人民大会堂等具有中国特色的元素，从而让学生接受到爱国主义教育。
其实，我们不难发现，在应用题教学中要培养学生的学习兴趣是首要任务，教师多给学生一些空间，学生的潜能是无限的，学生在运用数学知识的同时处事能力也得到提高，为他们以后发展奠定了基础；其次要培养学生独立解答应用题的能力，就应该突破原由传统的应用题教学模式，更新教学观念，在教学实践中不断探索教学方法，调动学生学习的积极性与主动性，引导学生始终参与到学习的全过程中去。
参考文献：
[1]孙丽谷，王林.义务教育课程标准实验教科书，数学一年级（第1版）[M].南京：江苏教育出版社，2012（11）.
[2]盛大启.义务教育课程标准实验教科书数学教师教学用書一年级（第四版）[M].南京：江苏教育出版社，2005（12）.