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摘要：自新课标出台以来，教育改革取得了丰硕的成果。教育观念，教育方式，教育手段都发生了根本性的转变。但在我国边远山区的中小学教师主宰课堂，学生被动接受学习的现象还是非常严重的。如何培养有个性、有创造力的适应时代发展的学生，这是值得我们深思的问题。因此，在语文教学中，我们必须认真研读教材，挖掘文本，创设话题情境来培养学生的个性；营造和谐氛围来激发学生的学习兴趣；丰富学生读写来促进学生综合素养的形成。
关键词：挖掘教材 营造氛围读写结合阅读教学
新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”可我在中小学还是看到像这样的课堂：教师滔滔不绝，学生默默记着；老师教得筋疲力尽，学生学得无精打彩；课堂失去情境，学生失去兴趣，一篇篇美文被分析得支离破碎。面对新课改，再看看这样的课堂，不得不令人深思。如此教学下去，学生的创造性、积极性被扼杀；依赖性、惰性却不断滋生、蔓延。那么教师如何打造阅读空间,引导学生走进个性化天地，使语文课充满灵性和诗意，让阅读课堂充满生命的活力呢？
1 挖掘教材，创设话题情境
“话题”就是谈话的中心，就是在阅读教学中引出学生对课文带有自己的创见、理解、思想、情感的谈话。在中小学语文教材中，文质兼美的文章举不胜举，由于作者在创作时，对文章的谋篇布局，谴词造句等都经过反复推敲，仔细斟酌，为我们留下了能读、能写、能说、能思的话题内容 。 在语文教学中，教师若能引领学生深入文本，挖掘教材中的一个个亮点，巧妙的创设话题来激活课堂，课堂定会个性张扬，精彩无限！
话题内容很多，如：抓住美词美句，让学生在读中体验情感，升华情感；挖掘略写之处，让学生丰富作者隐藏的画面；推敲标点之处，让学生感悟其中的意境；利用插图，激活学生丰富的想象；续写结尾，发展学生的创新思维；移情换位，激发学生的说话兴趣，如教学《晓出净慈寺送林子方》一课时，可以这样设计：如果你就是大诗人扬万里，你陪同友人刚走出净慈寺……于是你情不自禁地吟起……请把你们的所见所闻所感说说好吗？”；创设语言话题，激发学生的个性思维。如：特级教师余映潮教学《故乡》一课时，为学生创设了一个理解课文内容的话题情境：这篇课文实际上写了两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹的故乡。我们能不能用课文中的内容来代替这段文字中的“故乡”呢？请用“这篇课文实际上写了两个……，一是记忆中……，一是现实目睹……”句式说话。这样的话题很快引导学生进入课文的情境，进行品读课文，积累语言，绽放个性。
如果每位教师在语文教学中都善于挖掘教材，引出同学们内容广泛、形式自由的谈话，那么课堂上学生就有了分析与品读，思考与探究，合作与交流，迁移与扩展，学生就真正占有了课堂，较好地表现了“自主、合作、探究”地学习及“对话”理念。
2 营造氛围，激发学生兴趣
每天时常听到一些教师抱怨课堂氛围死气沉沉，学生如何如何……的刺耳声音。其实这沉闷的课堂与我们自己是有直接关系的。赞可夫在《和教师的谈话》中说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂来，展开无拘无束的对话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可能收到预期的教育效果。”因此，在阅读教学中，我们应该营造一个以学生为主体，以老师为主导，既能让学生各抒己见、相互争辩，又能体现老师的观点的学习氛围。
首先，教师要把握情绪，面带微笑，拉近师生间的距离。
日常教学中总会有些教师控制不住自己而把情绪带到了课堂，殊不知这给学生造成了很大的伤害，请看下面学生的日记：“今天，老师你一走进教室，脸拖得长长的，上面乌云密布，好像马上就要电闪雷鸣。我们的心情也一下子变得非常糟糕！也颤胆心惊地听完了一节课。老师，救救无辜的我们吧！请隐藏好您的情绪！”
面对学生的呼喊，作为教师的我们有什么理由吝啬我们的微笑呢。我曾经教过的一个考上了大学的学生对我说：“老师，我很喜欢你的课，因为你上课时脸上总是带着微笑，我是一个复读生，我对自己一点信心都没有，但我一见你的微笑就对自己有了信心。相信我，我会给你惊喜的。”
从以上看出，微笑是魅力无穷的，我们要利用微笑营造和谐的课堂氛围，让学生拥有一颗轻松的心态、自信的姿态参与到教学中来，让教学效果达到最佳状态。
其次，教师要有爱心、耐心和细心，增进师生间的感情。
课堂中教师的爱心包括亲切的语言，善意的眼神，和蔼的态度，热情的赞语，耐心的等待，细心的发现，轻轻地拍肩……允许学生在学习中出现不懂、不会；允许他们质疑问难，允许他们想错、说错、读书快慢……在课堂中只要我们赋予学生爱心，就会缩短师生间的距离，会让学生轻松、愉快，兴趣高涨，积极主动的参与到学习中去，这样，课堂上的沉闷气氛容易被扫除，和谐、展示自我的课堂氛围容易形成。
3 丰富读写， 展示独特个性
新课标指出：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在语文阅读教学中，读和写都是语文的实践活动。读读写写，读写结合，它是阅读教学中最常规的教学方法，在日常教学中，几乎是没有教师不会运用这种通俗教法的。但阅读教学中能把“读写结合”这个语文实践活动进行得灵活、生动、丰富，却是为数不多，通常是同一种方法反复使用，不能让学生意兴盎然，课堂缺少一种生命的活力。
如何让“读写结合”这个语文实践活动进行得丰富多彩，其实方法很多，最主要是从语文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读，以读促写的教学目的。诸如内容概述、仿写学用、读后随感、成语接龙、美句摘抄、补说续写、信息整合、话题短文、写法实践等等，都是常用的好方法。如信息整合：《只有一个地球》——课前布置学生收集有关地球遭破坏的资料；课中讨论、交流搜集到的信息；课终抛出问题：“假如你是地球，你将向人类诉说什么或建议什么？请结合你收集的资料用自己最得意的方式表达”这问题一抛，向学生展示了个性的空间：可以写、可以画、可以演、可以唱、可倡议，可朗读、演讲……学生在语文实践活动中，不仅仅解读了文本，还和作者、教师实现了和谐的沟通、交流，更重要的是学生课前能在社会这个大环境中，用自己的方式探寻到自己想要的东西。因此，教师一定要开阔视野，着眼于大语文观，认真研读教材，潜心地对教材进行梳理提炼，精心设计语文实践活动，为学生学习语文、培养个性提供广阔的舞台。
关键词：挖掘教材 营造氛围读写结合阅读教学
新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”可我在中小学还是看到像这样的课堂：教师滔滔不绝，学生默默记着；老师教得筋疲力尽，学生学得无精打彩；课堂失去情境，学生失去兴趣，一篇篇美文被分析得支离破碎。面对新课改，再看看这样的课堂，不得不令人深思。如此教学下去，学生的创造性、积极性被扼杀；依赖性、惰性却不断滋生、蔓延。那么教师如何打造阅读空间,引导学生走进个性化天地，使语文课充满灵性和诗意，让阅读课堂充满生命的活力呢？
1 挖掘教材，创设话题情境
“话题”就是谈话的中心，就是在阅读教学中引出学生对课文带有自己的创见、理解、思想、情感的谈话。在中小学语文教材中，文质兼美的文章举不胜举，由于作者在创作时，对文章的谋篇布局，谴词造句等都经过反复推敲，仔细斟酌，为我们留下了能读、能写、能说、能思的话题内容 。 在语文教学中，教师若能引领学生深入文本，挖掘教材中的一个个亮点，巧妙的创设话题来激活课堂，课堂定会个性张扬，精彩无限！
话题内容很多，如：抓住美词美句，让学生在读中体验情感，升华情感；挖掘略写之处，让学生丰富作者隐藏的画面；推敲标点之处，让学生感悟其中的意境；利用插图，激活学生丰富的想象；续写结尾，发展学生的创新思维；移情换位，激发学生的说话兴趣，如教学《晓出净慈寺送林子方》一课时，可以这样设计：如果你就是大诗人扬万里，你陪同友人刚走出净慈寺……于是你情不自禁地吟起……请把你们的所见所闻所感说说好吗？”；创设语言话题，激发学生的个性思维。如：特级教师余映潮教学《故乡》一课时，为学生创设了一个理解课文内容的话题情境：这篇课文实际上写了两个故乡，一个是记忆中的故乡，一个是现实目睹的故乡。我们能不能用课文中的内容来代替这段文字中的“故乡”呢？请用“这篇课文实际上写了两个……，一是记忆中……，一是现实目睹……”句式说话。这样的话题很快引导学生进入课文的情境，进行品读课文，积累语言，绽放个性。
如果每位教师在语文教学中都善于挖掘教材，引出同学们内容广泛、形式自由的谈话，那么课堂上学生就有了分析与品读，思考与探究，合作与交流，迁移与扩展，学生就真正占有了课堂，较好地表现了“自主、合作、探究”地学习及“对话”理念。
2 营造氛围，激发学生兴趣
每天时常听到一些教师抱怨课堂氛围死气沉沉，学生如何如何……的刺耳声音。其实这沉闷的课堂与我们自己是有直接关系的。赞可夫在《和教师的谈话》中说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂来，展开无拘无束的对话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可能收到预期的教育效果。”因此，在阅读教学中，我们应该营造一个以学生为主体，以老师为主导，既能让学生各抒己见、相互争辩，又能体现老师的观点的学习氛围。
首先，教师要把握情绪，面带微笑，拉近师生间的距离。
日常教学中总会有些教师控制不住自己而把情绪带到了课堂，殊不知这给学生造成了很大的伤害，请看下面学生的日记：“今天，老师你一走进教室，脸拖得长长的，上面乌云密布，好像马上就要电闪雷鸣。我们的心情也一下子变得非常糟糕！也颤胆心惊地听完了一节课。老师，救救无辜的我们吧！请隐藏好您的情绪！”
面对学生的呼喊，作为教师的我们有什么理由吝啬我们的微笑呢。我曾经教过的一个考上了大学的学生对我说：“老师，我很喜欢你的课，因为你上课时脸上总是带着微笑，我是一个复读生，我对自己一点信心都没有，但我一见你的微笑就对自己有了信心。相信我，我会给你惊喜的。”
从以上看出，微笑是魅力无穷的，我们要利用微笑营造和谐的课堂氛围，让学生拥有一颗轻松的心态、自信的姿态参与到教学中来，让教学效果达到最佳状态。
其次，教师要有爱心、耐心和细心，增进师生间的感情。
课堂中教师的爱心包括亲切的语言，善意的眼神，和蔼的态度，热情的赞语，耐心的等待，细心的发现，轻轻地拍肩……允许学生在学习中出现不懂、不会；允许他们质疑问难，允许他们想错、说错、读书快慢……在课堂中只要我们赋予学生爱心，就会缩短师生间的距离，会让学生轻松、愉快，兴趣高涨，积极主动的参与到学习中去，这样，课堂上的沉闷气氛容易被扫除，和谐、展示自我的课堂氛围容易形成。
3 丰富读写， 展示独特个性
新课标指出：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在语文阅读教学中，读和写都是语文的实践活动。读读写写，读写结合，它是阅读教学中最常规的教学方法，在日常教学中，几乎是没有教师不会运用这种通俗教法的。但阅读教学中能把“读写结合”这个语文实践活动进行得灵活、生动、丰富，却是为数不多，通常是同一种方法反复使用，不能让学生意兴盎然，课堂缺少一种生命的活力。
如何让“读写结合”这个语文实践活动进行得丰富多彩，其实方法很多，最主要是从语文本身的内容出发，设计与课文有血肉联系的“写”的内容，从而达到以写促读，以读促写的教学目的。诸如内容概述、仿写学用、读后随感、成语接龙、美句摘抄、补说续写、信息整合、话题短文、写法实践等等，都是常用的好方法。如信息整合：《只有一个地球》——课前布置学生收集有关地球遭破坏的资料；课中讨论、交流搜集到的信息；课终抛出问题：“假如你是地球，你将向人类诉说什么或建议什么？请结合你收集的资料用自己最得意的方式表达”这问题一抛，向学生展示了个性的空间：可以写、可以画、可以演、可以唱、可倡议，可朗读、演讲……学生在语文实践活动中，不仅仅解读了文本，还和作者、教师实现了和谐的沟通、交流，更重要的是学生课前能在社会这个大环境中，用自己的方式探寻到自己想要的东西。因此，教师一定要开阔视野，着眼于大语文观，认真研读教材，潜心地对教材进行梳理提炼，精心设计语文实践活动，为学生学习语文、培养个性提供广阔的舞台。