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【摘要】走出固定的作文教学模式，从给学生一个开放自由的生活环境、营造开放的课堂、丰富学生的生活做起，创造良好的习作环境，进而设计有趣的命题和富有吸引力的教学环节，来激发学生的写作兴趣，再引导学生对习作进行一而再，再而三地修改，教师对学生的习作给予充分的肯定，让学生的习作越写越有劲，越写越精彩。
【关键词】开放；兴趣；作文；鼓励
有这样一副形容小学生习作时情形的对联：“苦坐苦等苦思苦想茶茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肠肝。”的确，一提“作文”，不论是教师还是学生，皆“谈虎色变”——怕教或怕学。长期以来，“模仿习作例文”（教师出题——学生作文——教师修改），似乎已经成了一个固定的模式，学生越来越不愿写，也越来越不会写，他们体会不到写作的乐趣，感受不到成功的喜悦，头脑中创造性思维的火花已渐趋黯淡。我对我镇中心小学校本部234名学生进行调查，平时爱好作文的仅25人，占10.68%，怕作文的209人，占89.3%。可见，学生渐渐地陷入了“畏文如畏虎”的困境。要走出这个困境就必须要改变教学思维，让学生放开手脚，自由地、真实地、 创意地表达。引导学生“用我手写我心”，倾吐心声，放飞遐想，为学生提供一个“放开思想、放开情感、放开写法”的习作平台。
首先，要为学生创造一个良好的习作环境，还学生一片自主选择的天空。
一要为学生营造一个开放自由的生活环境，打破“学校――家庭”两点一线的生活学习轨道，为学生营造一个大语文教學的良好氛围，顺应儿童的天性，引导学生到语言与思维的“源头”——大自然及社会生活中去学习语文，让学生走出学校封闭的空间，有意识地组织学生观察大自然的风雨雷电，日出日落，让学生走向社会，了解市场、城镇建设、环保和乡村变化，进行社会调查及采访人物等，这样学生拥有了自己的所见、所闻、所想、所为、所感，为写出属于他们自己个性色彩的习作奠定了基础。
二要丰富学生的生活，关注学生的阅读。《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”因此我们的习作教学要立足课内，面向课外，立足课堂，面向生活。除了开展丰富多彩的语文实践外，还有必要开展课外阅读活动。在学校图书室现有的藏书中，为学生选择可读性较强的读物；另外还引导学生自己去购买相关读物，如少儿名著、童话等，以加大学生的阅读量，拓宽学生的知识面。学生通过阅读，能够积累大量的书面语言及词汇，在习作中不仅有话可说，而且能写得生动具体形象，描写也恰如其分。
其次，抓住学生的心理，培养写作兴趣。
兴趣是一个人勤学苦练的动力，著名教育学家夸美纽斯曾说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下把食物吞到胃里，那就会乐于接受，并很好地消化它……”写作亦是如此，如果学生没有想写的欲望，即使强迫其写也写不好。要让学生对写作有兴趣，使学生想“吃”，教师需要从以下几点出发。
（一）有趣的命题
从心理学角度说，好的习作题目应成为一种“诱因”，能帮助儿童打开记忆库房的大门，激起写作的需要和欲望。在教学中，教师应努力把题目出到儿童的心坎上，强化文题对儿童想表达自己意思的诱发力，要能启发他们的思维、想象，激励他们主动去探索，推动他们关心生活。有一位特级教师曾给学生出过这样一个习作题目：让学生对着摆在桌子上的一只笼门大开的空鸟笼写一篇习作。学生感到新奇刺激，浮想联翩，写出的文章如百花齐放，摇曳生姿。
（二）富有吸引力的教学环节
求知欲、好奇心、认识兴趣是儿童写作动机中最现实、最活跃的成份。因此，教者在教学习作时，要充分利用一切教学资源来唤起学生写作的求知欲望，利用一切教学手段来调动学生习作的兴趣。如在一次习作课上，我出示了这样的一道文题《桌子的见闻》，学生看到这道文题时；都感到很好奇，纷纷议论这篇习作应该如何写，这时，教师作为引导者，引领学生去发挥想象、挖掘题材尤为重要。在教学前，我没有直接让学生去写这篇习作，首先让学生回忆《陶罐和铁罐》这篇以前学过的课文，并引发疑问：陶罐和铁罐之间发生了什么事情？作者用什么手法写这篇文章呢？学生通过交流，各自发表了自己的看法，这时，教师因势利导，告诉学生陶罐和铁罐都是不动的物体，而作者用他丰富的想象力，拟人的手法把它们写得活灵活现，你们就不能把桌子写活吗？通过老师的点拨，学生们顿然醒悟，兴趣盎然，纷纷动笔写起来。
其次，在习作教学中，要吸引学生的注意力，调动学生学习写作的兴趣还可以通过许多形式，如：猜谜语、看录象、做游戏等，让学生通过参与各项活动，获得一定的生活体验，使学生的写作成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。如游戏作文《画鼻子》《成语接龙》，比赛作文《跳绳比赛》《拔河比赛》以及表演类作文《看表演猜成语》等都让学生痛痛快快地玩了一把，然后下笔成文，学生的兴奋之情跃然于纸上。
（三）良好的修改习惯
《新大纲》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”每一篇习作都是每个孩子认识世界、认识自我，进行创造性表述过程中的结晶。加强学生对文章的修改与交流，让学生共同参与作品的评改，从而发现不足，借鉴经验，对提高学生的写作素养和审美能力有很大的帮助。在这一环节中，可以引导同桌之间互相修改，另外运用“张贴评改法”和“集体互改法”效果不错。所谓“张贴评改法”，是让学生把自己的习作贴在学习栏中，供大家轮流品读，同学们把自己的修改意见也贴在学习栏中，让作者参考，再写出更优秀的习作，这种方法简易可行，对每个学生机会均等，而且可以利用课余进行，留给学生思考的空间，调动学生的习作兴趣。 “集体互改法”就是教师在课掌上选择具有代表性的习作，通过多媒体展示给全班同学进行品读、修改，达到一改再改的目的，使之去其糟粕，吸其精华。以此提高学生的写作能力。“好文章是改出来的”，让学生自由地“品其文悟其情”，相互切磋与琢磨，彼此沟通与理解，就能达到意想不到的效果。
（四）成功的喜悦
学生的习作经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节，可以说习作是他们辛勤劳动的成果。我们应该充分肯定每一个学生在写作上的每一微小的进步，使写作能力不同的儿童都能享受到成功的欢乐，都能得到公正的评价和热情的鼓励。我以前所教班上有一位同学的某次习作有一小段写得不错，我在班上读了他的习作后，他就在周记中写道：“听到老师朗读我的作文，我真高兴。下次我还要写出这样的文章。”从此他的习作越写越精彩。实践证明，得到鼓励不仅有利于成就动机的形成，而且可以引起愉快效应，成为他们发展的强大动力。
习作课在欢笑声中结束，看到孩子们那一张张因成功喜悦而涨红的小脸，看到那一篇篇精彩的文章，教师的乐趣是无法用语言表达的。
【关键词】开放；兴趣；作文；鼓励
有这样一副形容小学生习作时情形的对联：“苦坐苦等苦思苦想茶茶入口苦不堪言，愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肠肝。”的确，一提“作文”，不论是教师还是学生，皆“谈虎色变”——怕教或怕学。长期以来，“模仿习作例文”（教师出题——学生作文——教师修改），似乎已经成了一个固定的模式，学生越来越不愿写，也越来越不会写，他们体会不到写作的乐趣，感受不到成功的喜悦，头脑中创造性思维的火花已渐趋黯淡。我对我镇中心小学校本部234名学生进行调查，平时爱好作文的仅25人，占10.68%，怕作文的209人，占89.3%。可见，学生渐渐地陷入了“畏文如畏虎”的困境。要走出这个困境就必须要改变教学思维，让学生放开手脚，自由地、真实地、 创意地表达。引导学生“用我手写我心”，倾吐心声，放飞遐想，为学生提供一个“放开思想、放开情感、放开写法”的习作平台。
首先，要为学生创造一个良好的习作环境，还学生一片自主选择的天空。
一要为学生营造一个开放自由的生活环境，打破“学校――家庭”两点一线的生活学习轨道，为学生营造一个大语文教學的良好氛围，顺应儿童的天性，引导学生到语言与思维的“源头”——大自然及社会生活中去学习语文，让学生走出学校封闭的空间，有意识地组织学生观察大自然的风雨雷电，日出日落，让学生走向社会，了解市场、城镇建设、环保和乡村变化，进行社会调查及采访人物等，这样学生拥有了自己的所见、所闻、所想、所为、所感，为写出属于他们自己个性色彩的习作奠定了基础。
二要丰富学生的生活，关注学生的阅读。《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”因此我们的习作教学要立足课内，面向课外，立足课堂，面向生活。除了开展丰富多彩的语文实践外，还有必要开展课外阅读活动。在学校图书室现有的藏书中，为学生选择可读性较强的读物；另外还引导学生自己去购买相关读物，如少儿名著、童话等，以加大学生的阅读量，拓宽学生的知识面。学生通过阅读，能够积累大量的书面语言及词汇，在习作中不仅有话可说，而且能写得生动具体形象，描写也恰如其分。
其次，抓住学生的心理，培养写作兴趣。
兴趣是一个人勤学苦练的动力，著名教育学家夸美纽斯曾说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下把食物吞到胃里，那就会乐于接受，并很好地消化它……”写作亦是如此，如果学生没有想写的欲望，即使强迫其写也写不好。要让学生对写作有兴趣，使学生想“吃”，教师需要从以下几点出发。
（一）有趣的命题
从心理学角度说，好的习作题目应成为一种“诱因”，能帮助儿童打开记忆库房的大门，激起写作的需要和欲望。在教学中，教师应努力把题目出到儿童的心坎上，强化文题对儿童想表达自己意思的诱发力，要能启发他们的思维、想象，激励他们主动去探索，推动他们关心生活。有一位特级教师曾给学生出过这样一个习作题目：让学生对着摆在桌子上的一只笼门大开的空鸟笼写一篇习作。学生感到新奇刺激，浮想联翩，写出的文章如百花齐放，摇曳生姿。
（二）富有吸引力的教学环节
求知欲、好奇心、认识兴趣是儿童写作动机中最现实、最活跃的成份。因此，教者在教学习作时，要充分利用一切教学资源来唤起学生写作的求知欲望，利用一切教学手段来调动学生习作的兴趣。如在一次习作课上，我出示了这样的一道文题《桌子的见闻》，学生看到这道文题时；都感到很好奇，纷纷议论这篇习作应该如何写，这时，教师作为引导者，引领学生去发挥想象、挖掘题材尤为重要。在教学前，我没有直接让学生去写这篇习作，首先让学生回忆《陶罐和铁罐》这篇以前学过的课文，并引发疑问：陶罐和铁罐之间发生了什么事情？作者用什么手法写这篇文章呢？学生通过交流，各自发表了自己的看法，这时，教师因势利导，告诉学生陶罐和铁罐都是不动的物体，而作者用他丰富的想象力，拟人的手法把它们写得活灵活现，你们就不能把桌子写活吗？通过老师的点拨，学生们顿然醒悟，兴趣盎然，纷纷动笔写起来。
其次，在习作教学中，要吸引学生的注意力，调动学生学习写作的兴趣还可以通过许多形式，如：猜谜语、看录象、做游戏等，让学生通过参与各项活动，获得一定的生活体验，使学生的写作成为在教师指导下学生主动倾吐情感的过程。如游戏作文《画鼻子》《成语接龙》，比赛作文《跳绳比赛》《拔河比赛》以及表演类作文《看表演猜成语》等都让学生痛痛快快地玩了一把，然后下笔成文，学生的兴奋之情跃然于纸上。
（三）良好的修改习惯
《新大纲》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”每一篇习作都是每个孩子认识世界、认识自我，进行创造性表述过程中的结晶。加强学生对文章的修改与交流，让学生共同参与作品的评改，从而发现不足，借鉴经验，对提高学生的写作素养和审美能力有很大的帮助。在这一环节中，可以引导同桌之间互相修改，另外运用“张贴评改法”和“集体互改法”效果不错。所谓“张贴评改法”，是让学生把自己的习作贴在学习栏中，供大家轮流品读，同学们把自己的修改意见也贴在学习栏中，让作者参考，再写出更优秀的习作，这种方法简易可行，对每个学生机会均等，而且可以利用课余进行，留给学生思考的空间，调动学生的习作兴趣。 “集体互改法”就是教师在课掌上选择具有代表性的习作，通过多媒体展示给全班同学进行品读、修改，达到一改再改的目的，使之去其糟粕，吸其精华。以此提高学生的写作能力。“好文章是改出来的”，让学生自由地“品其文悟其情”，相互切磋与琢磨，彼此沟通与理解，就能达到意想不到的效果。
（四）成功的喜悦
学生的习作经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节，可以说习作是他们辛勤劳动的成果。我们应该充分肯定每一个学生在写作上的每一微小的进步，使写作能力不同的儿童都能享受到成功的欢乐，都能得到公正的评价和热情的鼓励。我以前所教班上有一位同学的某次习作有一小段写得不错，我在班上读了他的习作后，他就在周记中写道：“听到老师朗读我的作文，我真高兴。下次我还要写出这样的文章。”从此他的习作越写越精彩。实践证明，得到鼓励不仅有利于成就动机的形成，而且可以引起愉快效应，成为他们发展的强大动力。
习作课在欢笑声中结束，看到孩子们那一张张因成功喜悦而涨红的小脸，看到那一篇篇精彩的文章，教师的乐趣是无法用语言表达的。