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【摘要】本人在深化翻转课堂模式的基础上，探索大学英语中游戏化学习与翻转教学有机结合的教学模式。通过教学实践验证：基于游戏化学习的翻转课堂模式能实现信息化技术与教师主观能动性的有机结合，促进学生自主学习的发生，有助于实现学生的有效学习，是切实有效的。
【关键词】游戏化学习 翻转课堂模式 教学设计与实践
目前，中国的大部分教师都是经历过传统教育的，对于“学习”的理解莫过于“记笔记、背诵知识点、做作业”之类，而对于“教学”的理解则是传输知识、帮助学生答疑等。可以说教师才是课堂上获益最大的那一个。确实，教师通过重复的施教活动，对所教的内容能有更多更深的思考。但学生才是教学的主体，学习应该是学生的自主行为。余文森教授在《有效教学十讲》一书中特别指出：教学的有效性最终要落在学生的学习上。他用三个指标来考量学习的有效性，即学习速度、学习结果和学习体验。具体来说就能在最短的时间内主动且快乐地学习，实现学业成绩的进步以及创造性思维的发展。
一、翻转教学模式的定义
2007年，在美国科罗拉多州落基山的林地公园高中出现了一种新的教学模式，后来这种模式经由可汗学院的推广受到了全世界的关注，尤其是教育界，被成为“翻转教学模式”。翻转式学习被称之为“21世纪学习的革命”。研究领域不乏这种教学模式的定义，可以总结为以下几点：1.利用短小精悍的教学视频来帮助学生进行课前知识点的自学；2.逆转教与学的流程，重构学习流程：教师在课前通过视频完成信息传递，课内学生通过互动、教师答疑等形式完成知识的吸收和内化；3.增加教师与学生的个性化互动，促使学生得到个性化教育。
二、游戏化学习的定义
美国心理学家布鲁纳曾经说过：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。而我国伟大的教育学家孔子也曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
近年来，游戏化学习成为研究热门。唐丽洁从理论研究、设计和开发类研究、网路技术融合类和学习环境类研究、应用和评价类的相关研究及游戏社区类的研究对国内十年游戏化学习研究现状进行了归纳和分析，指出虽然在理论和时间上初步形成了一些可以借鉴的框架，但是从对文献的分析来看，仍在以下几个方面存在局限性：1.缺乏使教育和娱乐相融合的理论研究；2.有关游戏化学习评价的研究缺失；3.致力于发展知识、技能、情感为一体的整体性任务应得到重视。经过文献整理和归类，不难发现，针对大学英语教学的游戏化研究较少，与翻转课堂模式结合的游戏化教学设计则更罕见。
三、大学英语教学中实施翻转课堂模式出现的问题
大学英语教学一直存在“学生人数多、课时不足”的问题。翻转课堂理念的引入、微视频的呈现确实从一定程度上缓解了课堂教学的紧张度，给予了教师很大的主观能动性。然而教师把精力放在制作微视频的同时却容易忽略课堂教学的设计。翻转教学模式下的课堂教学并不是用单纯的练习题来检验学生的学习情况，或进行一对一辅导从而让大部分学生处于空等的状态，而是要充分调动学生的学习积极性，激发学习动力，从而使得学习得以顺利进行。
教师是实施翻转课堂教学的灵魂，单纯的信息化技术并不能替代教师的角色。只有设计好课堂教学才能充分实现翻转课堂的核心理念——激发学生的学习动机和自主学习能力。而利用教学游戏开展游戏化学习不仅可以活跃课堂气氛，营造良好的学习氛围，更主要的是可以通過合作、协作来检验、巩固并深化微视频学习内容，实现有效学习。
四、基于游戏化学习的翻转课堂设计与实践
1.研究背景。本次研究的教学对象是本院2016级会计及营销专业的55位高职生。这些学生英语基础较弱，学习自信度缺乏，学习动力不足，但喜欢团队合作、喜欢在活动中学习。选用的教材是以笔者为主编的教学团队编写的《新理念交互英语教程2》。该教材经过多年教学实践的考验，比较符合高职学生英语水平。此外，研究选用了我院采购使用的Blackboard平台（简称BB平台）用于共享学习资源和开展话题式讨论。
2.研究内容。笔者在前人游戏化翻转课堂研究的基础上，分别从词汇、阅读、语法和写作四个维度对课堂教学进行了游戏化学习的设计和实践。
词汇游戏：包括同义词搭配、单词听写接龙、猜单词、句子买卖等。同义词搭配游戏选用微视频中的重点词汇及相应的近义词，安排学生两人一组完成组合配对，检验词义的掌握程度；在单词听写接龙游戏中，学生呈纵向列队，共同用声音传递单词发音及拼法，检验单词的发音准确度及拼写正确度；猜单词游戏以小组竞赛为活动形式，每组一位同学选择语言解释、绘画或肢体动作表演向同组成员传递一个生词，猜中加分，巩固并深化单词的理解；句子买卖游戏通过小组合作完成造句并向其他组出售句子，最终获得金额最大者为最佳小组，有助于学生掌握单词的实际应用。
阅读游戏：包括跑读、翻译竞赛等。跑读游戏中，教师将段落大意或细节信息分开张贴在教室墙壁上，学生两人一组，分别在阅读完发放的阅读材料后去墙壁上寻找匹配大意或细节信息，训练学生寻读、略读的阅读技巧；翻译竞赛以小组为单位，共同就同一段落在限定时间内完成英译中或中译英练习，采用互批的方式决出最佳翻译小组，帮助学生掌握文章重点、难点句。
语法游戏：包括联网进阶游戏、造句竞赛等。联网进阶游戏主要利用BB平台实现，鼓励学生用闯关的形式掌握语法知识点；造句竞赛与前面提及的词汇句子买卖游戏操作方法类似，主要目的在于帮助学生通过造句练习，学会应用语法知识。
写作游戏：包括主题词汇风暴竞赛、图表描述搭配、小组写作互批等。主题词汇风暴竞赛借用思维导图以小组为单位将主题词汇进行挖掘和拓展，思维导图越复杂，分支越多为胜出，这一游戏形式为写作提供丰富的素材和词汇资源；图表描述搭配采用文字描述与图表配对的游戏方式，越早完成且正确率最高者胜出，帮助学生掌握图表类常用句型；小组写作互批是一个考验学生英语综合能力的游戏，小组完成写作后交换文章，经组员讨论后标注错误，并根据教师所给的评分标准判分，最终平均分最高组胜出，检验学生微视频中作文基本句型的掌握程度及词汇、语法的使用情况，促进学生英语综合能力的提升。 3.研究结果。在为期一个学期的教学实践后，笔者对参与实验的学生进行了问卷调查和访谈，主要问题涉及到：
（1）你对于课堂里的游戏活动感兴趣吗？
（2）你会因为这些课堂游戏而去特别关注平台自学吗？
（3）你认为这些游戏能帮助你检验在BB平台上的学习所得吗？
（4）你认为通过团队合作完成任务比个体听讲效果更好吗？
（5）你特别喜欢什么形式的课堂游戏？为什么？
问卷调查和访谈结果均显示，绝大部分学生都对课堂游戏活动有正面的评价，认为通过两人一组或小组游戏形式，能更好地激发他们的学习兴趣，使他们身心愉悦；同时通过游戏能较好地检验学生的知识掌握程度，帮助他们及时查漏补缺；此外，通过团队合作及协作的学习形式让学生摆脱了学习无助感，借助团队的力量完成游戏，增强了学习自信心。而在最喜欢的课堂游戏形式一问上，学生的反馈更倾向于与信息化技术结合的联网进阶游戏和猜单词游戏。
通过本次教学实践，笔者也对于教学游戏的设计有了更深刻的认识。教学游戏的设计应具备以下三个要素：第一，符合学生的现有水平，难度过低或过高都会影响学生的参与积极性和学习效果；第二，游戏目的及流程清晰，；第三，游戏标准统一，体现公平性，有助于保持学生的学习兴趣和参与热情。当代的大学英语课堂不应只是采用词汇句型讲解、课文背诵等这些枯燥的教学方法，而应更多地体现英语作为语言的沟通功能，通过多种游戏促使学生在学习相关知识点的同时应用英语进行交流，实现语用性。
五、结语
在游戏化学习中，游戏的形式是多种多样的，但万变不离其宗。其设计的宗旨是帮助教师了解学生的课前自学情况，引起学生的学习兴趣，从而激发学习动机，使得语言学习可持续。因此，笔者建议大学英语的教学应不仅单纯地翻转教学流程，制作微视频，而是应该将更多的时间和精力投于课堂的设计中去，千万不要本末倒置，扼杀教师的主观能动性，将翻转模式下的大学英语课堂变成“无声课堂”、“题海课堂”。
参考文献：
[1]唐丽洁.国内十年游戏化学习研究现状与分析[J].中国教育信息化，2015（10）.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
[4]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，（1）.
【基金项目】2016年宁波职业技術学院课堂教学创新及教育教学改革研究项目（jgl16031）。
作者简介：章宁（1982-），女，浙江宁波人，宁波职业技术学院国际学院，讲师，硕士研究生，主要研究方向：英语应用语言学。
【关键词】游戏化学习 翻转课堂模式 教学设计与实践
目前，中国的大部分教师都是经历过传统教育的，对于“学习”的理解莫过于“记笔记、背诵知识点、做作业”之类，而对于“教学”的理解则是传输知识、帮助学生答疑等。可以说教师才是课堂上获益最大的那一个。确实，教师通过重复的施教活动，对所教的内容能有更多更深的思考。但学生才是教学的主体，学习应该是学生的自主行为。余文森教授在《有效教学十讲》一书中特别指出：教学的有效性最终要落在学生的学习上。他用三个指标来考量学习的有效性，即学习速度、学习结果和学习体验。具体来说就能在最短的时间内主动且快乐地学习，实现学业成绩的进步以及创造性思维的发展。
一、翻转教学模式的定义
2007年，在美国科罗拉多州落基山的林地公园高中出现了一种新的教学模式，后来这种模式经由可汗学院的推广受到了全世界的关注，尤其是教育界，被成为“翻转教学模式”。翻转式学习被称之为“21世纪学习的革命”。研究领域不乏这种教学模式的定义，可以总结为以下几点：1.利用短小精悍的教学视频来帮助学生进行课前知识点的自学；2.逆转教与学的流程，重构学习流程：教师在课前通过视频完成信息传递，课内学生通过互动、教师答疑等形式完成知识的吸收和内化；3.增加教师与学生的个性化互动，促使学生得到个性化教育。
二、游戏化学习的定义
美国心理学家布鲁纳曾经说过：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。而我国伟大的教育学家孔子也曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
近年来，游戏化学习成为研究热门。唐丽洁从理论研究、设计和开发类研究、网路技术融合类和学习环境类研究、应用和评价类的相关研究及游戏社区类的研究对国内十年游戏化学习研究现状进行了归纳和分析，指出虽然在理论和时间上初步形成了一些可以借鉴的框架，但是从对文献的分析来看，仍在以下几个方面存在局限性：1.缺乏使教育和娱乐相融合的理论研究；2.有关游戏化学习评价的研究缺失；3.致力于发展知识、技能、情感为一体的整体性任务应得到重视。经过文献整理和归类，不难发现，针对大学英语教学的游戏化研究较少，与翻转课堂模式结合的游戏化教学设计则更罕见。
三、大学英语教学中实施翻转课堂模式出现的问题
大学英语教学一直存在“学生人数多、课时不足”的问题。翻转课堂理念的引入、微视频的呈现确实从一定程度上缓解了课堂教学的紧张度，给予了教师很大的主观能动性。然而教师把精力放在制作微视频的同时却容易忽略课堂教学的设计。翻转教学模式下的课堂教学并不是用单纯的练习题来检验学生的学习情况，或进行一对一辅导从而让大部分学生处于空等的状态，而是要充分调动学生的学习积极性，激发学习动力，从而使得学习得以顺利进行。
教师是实施翻转课堂教学的灵魂，单纯的信息化技术并不能替代教师的角色。只有设计好课堂教学才能充分实现翻转课堂的核心理念——激发学生的学习动机和自主学习能力。而利用教学游戏开展游戏化学习不仅可以活跃课堂气氛，营造良好的学习氛围，更主要的是可以通過合作、协作来检验、巩固并深化微视频学习内容，实现有效学习。
四、基于游戏化学习的翻转课堂设计与实践
1.研究背景。本次研究的教学对象是本院2016级会计及营销专业的55位高职生。这些学生英语基础较弱，学习自信度缺乏，学习动力不足，但喜欢团队合作、喜欢在活动中学习。选用的教材是以笔者为主编的教学团队编写的《新理念交互英语教程2》。该教材经过多年教学实践的考验，比较符合高职学生英语水平。此外，研究选用了我院采购使用的Blackboard平台（简称BB平台）用于共享学习资源和开展话题式讨论。
2.研究内容。笔者在前人游戏化翻转课堂研究的基础上，分别从词汇、阅读、语法和写作四个维度对课堂教学进行了游戏化学习的设计和实践。
词汇游戏：包括同义词搭配、单词听写接龙、猜单词、句子买卖等。同义词搭配游戏选用微视频中的重点词汇及相应的近义词，安排学生两人一组完成组合配对，检验词义的掌握程度；在单词听写接龙游戏中，学生呈纵向列队，共同用声音传递单词发音及拼法，检验单词的发音准确度及拼写正确度；猜单词游戏以小组竞赛为活动形式，每组一位同学选择语言解释、绘画或肢体动作表演向同组成员传递一个生词，猜中加分，巩固并深化单词的理解；句子买卖游戏通过小组合作完成造句并向其他组出售句子，最终获得金额最大者为最佳小组，有助于学生掌握单词的实际应用。
阅读游戏：包括跑读、翻译竞赛等。跑读游戏中，教师将段落大意或细节信息分开张贴在教室墙壁上，学生两人一组，分别在阅读完发放的阅读材料后去墙壁上寻找匹配大意或细节信息，训练学生寻读、略读的阅读技巧；翻译竞赛以小组为单位，共同就同一段落在限定时间内完成英译中或中译英练习，采用互批的方式决出最佳翻译小组，帮助学生掌握文章重点、难点句。
语法游戏：包括联网进阶游戏、造句竞赛等。联网进阶游戏主要利用BB平台实现，鼓励学生用闯关的形式掌握语法知识点；造句竞赛与前面提及的词汇句子买卖游戏操作方法类似，主要目的在于帮助学生通过造句练习，学会应用语法知识。
写作游戏：包括主题词汇风暴竞赛、图表描述搭配、小组写作互批等。主题词汇风暴竞赛借用思维导图以小组为单位将主题词汇进行挖掘和拓展，思维导图越复杂，分支越多为胜出，这一游戏形式为写作提供丰富的素材和词汇资源；图表描述搭配采用文字描述与图表配对的游戏方式，越早完成且正确率最高者胜出，帮助学生掌握图表类常用句型；小组写作互批是一个考验学生英语综合能力的游戏，小组完成写作后交换文章，经组员讨论后标注错误，并根据教师所给的评分标准判分，最终平均分最高组胜出，检验学生微视频中作文基本句型的掌握程度及词汇、语法的使用情况，促进学生英语综合能力的提升。 3.研究结果。在为期一个学期的教学实践后，笔者对参与实验的学生进行了问卷调查和访谈，主要问题涉及到：
（1）你对于课堂里的游戏活动感兴趣吗？
（2）你会因为这些课堂游戏而去特别关注平台自学吗？
（3）你认为这些游戏能帮助你检验在BB平台上的学习所得吗？
（4）你认为通过团队合作完成任务比个体听讲效果更好吗？
（5）你特别喜欢什么形式的课堂游戏？为什么？
问卷调查和访谈结果均显示，绝大部分学生都对课堂游戏活动有正面的评价，认为通过两人一组或小组游戏形式，能更好地激发他们的学习兴趣，使他们身心愉悦；同时通过游戏能较好地检验学生的知识掌握程度，帮助他们及时查漏补缺；此外，通过团队合作及协作的学习形式让学生摆脱了学习无助感，借助团队的力量完成游戏，增强了学习自信心。而在最喜欢的课堂游戏形式一问上，学生的反馈更倾向于与信息化技术结合的联网进阶游戏和猜单词游戏。
通过本次教学实践，笔者也对于教学游戏的设计有了更深刻的认识。教学游戏的设计应具备以下三个要素：第一，符合学生的现有水平，难度过低或过高都会影响学生的参与积极性和学习效果；第二，游戏目的及流程清晰，；第三，游戏标准统一，体现公平性，有助于保持学生的学习兴趣和参与热情。当代的大学英语课堂不应只是采用词汇句型讲解、课文背诵等这些枯燥的教学方法，而应更多地体现英语作为语言的沟通功能，通过多种游戏促使学生在学习相关知识点的同时应用英语进行交流，实现语用性。
五、结语
在游戏化学习中，游戏的形式是多种多样的，但万变不离其宗。其设计的宗旨是帮助教师了解学生的课前自学情况，引起学生的学习兴趣，从而激发学习动机，使得语言学习可持续。因此，笔者建议大学英语的教学应不仅单纯地翻转教学流程，制作微视频，而是应该将更多的时间和精力投于课堂的设计中去，千万不要本末倒置，扼杀教师的主观能动性，将翻转模式下的大学英语课堂变成“无声课堂”、“题海课堂”。
参考文献：
[1]唐丽洁.国内十年游戏化学习研究现状与分析[J].中国教育信息化，2015（10）.
[2]余文森.有效教学十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.
[4]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，（1）.
【基金项目】2016年宁波职业技術学院课堂教学创新及教育教学改革研究项目（jgl16031）。
作者简介：章宁（1982-），女，浙江宁波人，宁波职业技术学院国际学院，讲师，硕士研究生，主要研究方向：英语应用语言学。