论文部分内容阅读
摘 要:语感培养是大学英语教学研究中一个历久而弥新的课题,当今社会对其提出了更高要求。本文从实践出发对英语语感的培养策略进行了探讨,以促进当代大学生语感素质与技能的提高。
关键词:英语语感;培养策略;语感素质;语感技能
1.引言
语感是一种自动化了的意识活动,是学习者对语言信息的敏锐感知和理解,语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志,也是综合运用语言能力的最高体现。英语语感是人们对英语语言的感觉,包括人们对英语的语音感受、语义感受、语言情感色彩的感受等。语感是众多语言研究者和语言学习者经常使用但却少有深入研究的一个课题。实际上,语感来自于语言实践,又指导语言实践,语感的形成是基于锲而不舍的听、说、读的反复实践,日积月累而形成的一种条件反射。
长期的英语教学实践告诉我们:大学生的英语语感越强,其英语素质就越高,他们就越能够创造性地学习和使用英语语言,准确快捷地进行各种交际活动。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生,但教师要认识到语感的存在和它的积极作用,并采取有效措施去有意识地培养学生的语感,就会加速学生语感的早日形成和优化。
2.理论基础
“语感”最早是从汉语教学和学习中提出的一个概念。一般说来,它指人们在学习和使用语言时对语言的一种下意识的感觉,它可以使人们对语言的正误、恰当与否做出判断从而具有一定的语言修正能力。语感是运用语言的一种感受,作为人类把握语言的主要方式之一,语感的好坏直接关系到一个人语言学习能力的高低和语言学习效果的优劣。对于外语学习者来说,培养正确良好的外语语感可以更好地提高他们外语的学习效果和学习水平,这也是他们外语学习所追求的目标。近年来,语感已经引起了中外许多学者的兴趣,但是由于研究的角度和方法不同,到目前为止还没有凝聚成一种综合的、大家普遍认同的语感理论,甚至对语感的内涵、特征等都没有统一的认识。
国内“语感”问题最先在语文界得到了广泛的关注,老一代的教育学家除夏丏尊外,还有著名的教育家叶圣陶,语言学家吕叔湘都提出语文教学最重要的是“语感”培养。自上世纪九十年代起,“语感”研究的黄金时期到来了,出现了百家争鸣的现象。凡是语言教学,包括语文教学、外语教学、对外汉语教学等都提出语言教学中以“语感”为中心的教学思想。随着语言学、心理学的发展,教育界研究“语感”的学者有了更科学的理论支持,他们在语感理论和实践方面都做出了重要的贡献。教育界研究语感最具影响及较权威的代表人物有:王尚文(《语感论》·(第三版),2006)、徐云知(《语感和语感教学研究》,2004)和李海林(“论语感的心理特征”,1996)。
英语中没有与“语感”完全相对的概念。类似的概念有language intuitionawareness及mental linguistic 等。“language intuition”是生成语法中的一个概念,是指说本族语的人凭直觉对一句话语法是否正确的语言判断能力。国内语言学界研究的“语感”就是翻译乔姆斯基的“intuition”。在国外语言学研究领域,受索绪尔的结构主义语言学影响,认为语言研究的对象是语言而非言语,把语言作为自足的客体来研究自然就排除了人的因素,语感是作为判断句子的工具来使用的,研究者依靠语感判断句子的正误,然后寻找支持这种判断的语言规律。
3.培养策略
语感在外语学习中是至关重要的,要想真正掌握英语这门语言,并能灵活运用,就要通过各种途径培养提高学生对语言的感悟能力。要把握语感,只有听说读写融会贯通,抓住英语学习的关键,才能真正培养大学生英语语感能力。总体讲,可通过听来感知语感、说来体验语感、读来品味语感、背来强化语感、写来深化语感。具体从以下几方面着手:
(1)增大学生语言实践量
阅读是读者与文本之间对话的过程,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。英国中世纪的思想家、哲学家弗朗西斯·培根说:“读书造就丰富充实的人生(Reading makes a full man)。”阅读可以帮助人们认识大千世界,洞察社会生活,了解和熟悉人们不曾经历,也不可能经历的丰富多彩的人生。大凡优秀的作品本身都在告诉人们应该说什么、写什么以及如何说、如何写。在阅读中,人们既要整体感知课文的大概内容、思想感情,又要从课文中找出感受最深的句子或段落,体会其中所包含的深层含义,从中受到思想的教育和情感的熏陶。古人说得好:“熟读,精思,博览。”无疑指明了只有多读书,才能把知识转化为技能。同时,逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的,有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,拓展思维空间,提高思维质量。
不仅阅读有精、泛之分,听、说、写也应有精、泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律,提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律,也可以增加学生对未知语言规律的感性认识,为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率,帮助学生消化吸收语言知识,提高语言运用能力,又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。
(2)培养学生英语思维习惯
目前多所高校都已进行了双语教学的实践研究工作。在教学中,教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法,即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典,这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延,因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历,即有些英语词、句用汉语很难解释,甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下,可以经常给出一些包含该词、句的语段,让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似,而且是学生熟悉或容易接受的。
(3)注重学生朗读与背诵
朗读对培养学生的语感很有作用。朱熹曾说过:“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,久远不忘。”“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”朗读是直接、完整地感受语言材料的重要形式。朗读的心理方式是一种全方位和多层次的方式,它的具体程序是眼——脑——口——耳——脑,多种感官同时调动,提升对英语语音、语调的感受;同时,背诵又弥补了泛听和泛读的不足,因为泛听和泛读往往是抓住篇章的大意即可,可以忽视一切与意义无关的细节。当遇到语言上的困难时,学习者可通过注意对方的口气、脸色,或利用上下文来推测,这种“补偿性策略”对保证交际的顺畅,提高阅读速度是必要的,但其对细节的忽视又不利于语言水平的提高;而注重细节是背诵的独特之处。在背诵过程中,不仅需要注意实义词,还需要注意功能词和语法词素。理解是背诵的基础,背诵是理解的高级阶段,是一种深层次的阅读。文章是作者情趣意旨的表现,只有通过反复诵读,才能对文章的内容和形式获得真切的敏锐的感受,激起读者的情感潜流,从而产生共鸣,学得为文之道。朗读和背诵名篇佳作其作用并不在于死记硬背不求甚解,而在于对这些名篇佳作在理解的基础上通过记诵,使自己所掌握的单词、句式、语法日益丰富充盈。长期坚持诵读,学习者就会有一种思路畅通、文思泉涌的感觉。只有这样,学习者在讲话时才会不假思索、脱口而出;在写作时,才会洋洋洒洒,信手拈来皆成文章。
(4)感受中西方文化差异
由于世界是一个整体,这决定了人类众多的语言之间具有某些相似性,因而不同语言之间就存在着相互沟通交流的基础,存在着可供参考的意义。正是由于该意义的存在,不同语言之间的所指在意义形象上、思维方式和形象上的异同会造成语言文化差异,运用语言时则需采取思维方式的转换,思维形象的转换与移植来处理。语言是交际的工具,不了解交际对象的文化背景,势必会产生歧义,也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法,其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异,就不能做到确切理解和正确表达思想。
(5)适时进行翻译实践
平常所说的语感的强弱,指的是人们对语言中的词语搭配及句型结构的熟练程度的高低,它是对语言文字不断积淀的实践活动。我国大思想家、大教育家孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”为此,阅读英语书籍时,要伴之以思考,充分发挥自己主观能动性,开动脑筋,多思、多想、多译。外语学习最好的方法是进行英汉互译,即先把英语译成汉语,再把汉语译成英语。通过英汉互译,边思考,边琢磨,才能领悟到两种语言的表达形式(包括词语组合成句、语序排列及构段谋篇)等方面的差异,从而抓住英汉两种语言各自的特点,领悟到语言规律的真谛,最终达到我国宋代哲学家朱熹所说的“大抵观书须抚熟读使其言若出于吾之口;继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔”的境地。
4.结语
叶圣陶先生曾指出:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。”语感并不是不可捉摸的虚无飘渺的东西,而是靠长期反复实践得来的。在长期接触语言材料的过程中潜移默化,语感也会提高;而有意识地加强科学的训练,能促使语感的进一步形成。因此,在教学中要采取切实的步骤和方法,逐步培养学生的语感素质和语感技能。
参考文献:
[1]李珊林.语感训练的思考与做法[J]语文学习,1990,(09).
[2]王尚文.语感论[M].上海:上海教育出版,2001.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[4]叶圣陶.叶圣陶论创作·写作漫谈【M】.上海:上海文艺出版社,1982.
[5]张普.关于语感与流通度的思考[J].语言教学与研究,1990,(2).
关键词:英语语感;培养策略;语感素质;语感技能
1.引言
语感是一种自动化了的意识活动,是学习者对语言信息的敏锐感知和理解,语感既是语言训练达到熟练程度的重要标志,也是综合运用语言能力的最高体现。英语语感是人们对英语语言的感觉,包括人们对英语的语音感受、语义感受、语言情感色彩的感受等。语感是众多语言研究者和语言学习者经常使用但却少有深入研究的一个课题。实际上,语感来自于语言实践,又指导语言实践,语感的形成是基于锲而不舍的听、说、读的反复实践,日积月累而形成的一种条件反射。
长期的英语教学实践告诉我们:大学生的英语语感越强,其英语素质就越高,他们就越能够创造性地学习和使用英语语言,准确快捷地进行各种交际活动。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生,但教师要认识到语感的存在和它的积极作用,并采取有效措施去有意识地培养学生的语感,就会加速学生语感的早日形成和优化。
2.理论基础
“语感”最早是从汉语教学和学习中提出的一个概念。一般说来,它指人们在学习和使用语言时对语言的一种下意识的感觉,它可以使人们对语言的正误、恰当与否做出判断从而具有一定的语言修正能力。语感是运用语言的一种感受,作为人类把握语言的主要方式之一,语感的好坏直接关系到一个人语言学习能力的高低和语言学习效果的优劣。对于外语学习者来说,培养正确良好的外语语感可以更好地提高他们外语的学习效果和学习水平,这也是他们外语学习所追求的目标。近年来,语感已经引起了中外许多学者的兴趣,但是由于研究的角度和方法不同,到目前为止还没有凝聚成一种综合的、大家普遍认同的语感理论,甚至对语感的内涵、特征等都没有统一的认识。
国内“语感”问题最先在语文界得到了广泛的关注,老一代的教育学家除夏丏尊外,还有著名的教育家叶圣陶,语言学家吕叔湘都提出语文教学最重要的是“语感”培养。自上世纪九十年代起,“语感”研究的黄金时期到来了,出现了百家争鸣的现象。凡是语言教学,包括语文教学、外语教学、对外汉语教学等都提出语言教学中以“语感”为中心的教学思想。随着语言学、心理学的发展,教育界研究“语感”的学者有了更科学的理论支持,他们在语感理论和实践方面都做出了重要的贡献。教育界研究语感最具影响及较权威的代表人物有:王尚文(《语感论》·(第三版),2006)、徐云知(《语感和语感教学研究》,2004)和李海林(“论语感的心理特征”,1996)。
英语中没有与“语感”完全相对的概念。类似的概念有language intuitionawareness及mental linguistic 等。“language intuition”是生成语法中的一个概念,是指说本族语的人凭直觉对一句话语法是否正确的语言判断能力。国内语言学界研究的“语感”就是翻译乔姆斯基的“intuition”。在国外语言学研究领域,受索绪尔的结构主义语言学影响,认为语言研究的对象是语言而非言语,把语言作为自足的客体来研究自然就排除了人的因素,语感是作为判断句子的工具来使用的,研究者依靠语感判断句子的正误,然后寻找支持这种判断的语言规律。
3.培养策略
语感在外语学习中是至关重要的,要想真正掌握英语这门语言,并能灵活运用,就要通过各种途径培养提高学生对语言的感悟能力。要把握语感,只有听说读写融会贯通,抓住英语学习的关键,才能真正培养大学生英语语感能力。总体讲,可通过听来感知语感、说来体验语感、读来品味语感、背来强化语感、写来深化语感。具体从以下几方面着手:
(1)增大学生语言实践量
阅读是读者与文本之间对话的过程,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。英国中世纪的思想家、哲学家弗朗西斯·培根说:“读书造就丰富充实的人生(Reading makes a full man)。”阅读可以帮助人们认识大千世界,洞察社会生活,了解和熟悉人们不曾经历,也不可能经历的丰富多彩的人生。大凡优秀的作品本身都在告诉人们应该说什么、写什么以及如何说、如何写。在阅读中,人们既要整体感知课文的大概内容、思想感情,又要从课文中找出感受最深的句子或段落,体会其中所包含的深层含义,从中受到思想的教育和情感的熏陶。古人说得好:“熟读,精思,博览。”无疑指明了只有多读书,才能把知识转化为技能。同时,逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的,有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节,拓展思维空间,提高思维质量。
不仅阅读有精、泛之分,听、说、写也应有精、泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律,提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律,也可以增加学生对未知语言规律的感性认识,为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率,帮助学生消化吸收语言知识,提高语言运用能力,又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。
(2)培养学生英语思维习惯
目前多所高校都已进行了双语教学的实践研究工作。在教学中,教师要坚持“尽量使用英语,适当利用母语”的教学原则,以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法,即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典,这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延,因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历,即有些英语词、句用汉语很难解释,甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下,可以经常给出一些包含该词、句的语段,让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似,而且是学生熟悉或容易接受的。
(3)注重学生朗读与背诵
朗读对培养学生的语感很有作用。朱熹曾说过:“凡读书,须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,久远不忘。”“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”朗读是直接、完整地感受语言材料的重要形式。朗读的心理方式是一种全方位和多层次的方式,它的具体程序是眼——脑——口——耳——脑,多种感官同时调动,提升对英语语音、语调的感受;同时,背诵又弥补了泛听和泛读的不足,因为泛听和泛读往往是抓住篇章的大意即可,可以忽视一切与意义无关的细节。当遇到语言上的困难时,学习者可通过注意对方的口气、脸色,或利用上下文来推测,这种“补偿性策略”对保证交际的顺畅,提高阅读速度是必要的,但其对细节的忽视又不利于语言水平的提高;而注重细节是背诵的独特之处。在背诵过程中,不仅需要注意实义词,还需要注意功能词和语法词素。理解是背诵的基础,背诵是理解的高级阶段,是一种深层次的阅读。文章是作者情趣意旨的表现,只有通过反复诵读,才能对文章的内容和形式获得真切的敏锐的感受,激起读者的情感潜流,从而产生共鸣,学得为文之道。朗读和背诵名篇佳作其作用并不在于死记硬背不求甚解,而在于对这些名篇佳作在理解的基础上通过记诵,使自己所掌握的单词、句式、语法日益丰富充盈。长期坚持诵读,学习者就会有一种思路畅通、文思泉涌的感觉。只有这样,学习者在讲话时才会不假思索、脱口而出;在写作时,才会洋洋洒洒,信手拈来皆成文章。
(4)感受中西方文化差异
由于世界是一个整体,这决定了人类众多的语言之间具有某些相似性,因而不同语言之间就存在着相互沟通交流的基础,存在着可供参考的意义。正是由于该意义的存在,不同语言之间的所指在意义形象上、思维方式和形象上的异同会造成语言文化差异,运用语言时则需采取思维方式的转换,思维形象的转换与移植来处理。语言是交际的工具,不了解交际对象的文化背景,势必会产生歧义,也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法,其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异,就不能做到确切理解和正确表达思想。
(5)适时进行翻译实践
平常所说的语感的强弱,指的是人们对语言中的词语搭配及句型结构的熟练程度的高低,它是对语言文字不断积淀的实践活动。我国大思想家、大教育家孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”为此,阅读英语书籍时,要伴之以思考,充分发挥自己主观能动性,开动脑筋,多思、多想、多译。外语学习最好的方法是进行英汉互译,即先把英语译成汉语,再把汉语译成英语。通过英汉互译,边思考,边琢磨,才能领悟到两种语言的表达形式(包括词语组合成句、语序排列及构段谋篇)等方面的差异,从而抓住英汉两种语言各自的特点,领悟到语言规律的真谛,最终达到我国宋代哲学家朱熹所说的“大抵观书须抚熟读使其言若出于吾之口;继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔”的境地。
4.结语
叶圣陶先生曾指出:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感。”语感并不是不可捉摸的虚无飘渺的东西,而是靠长期反复实践得来的。在长期接触语言材料的过程中潜移默化,语感也会提高;而有意识地加强科学的训练,能促使语感的进一步形成。因此,在教学中要采取切实的步骤和方法,逐步培养学生的语感素质和语感技能。
参考文献:
[1]李珊林.语感训练的思考与做法[J]语文学习,1990,(09).
[2]王尚文.语感论[M].上海:上海教育出版,2001.
[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
[4]叶圣陶.叶圣陶论创作·写作漫谈【M】.上海:上海文艺出版社,1982.
[5]张普.关于语感与流通度的思考[J].语言教学与研究,1990,(2).