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【摘要】近年来，随着社会经济的不断发展，世界各国的联系和往来更加密切，英语在人们日常生活和工作中的重要性越来越突出。处在基础阶段的小学英语教学受到了越来越多的关注。而农村小学英语的教学，虽然也取得了一定的教学成果，但是他们在英语学习基础、环境、家庭等方面存在着较大的差异，这些差异导致了在农村小学出现了很多的英语学困生。本文从学生的角度出发，就如何转化农村小学中年级英语学困生展开探究，以期抛砖引玉，促进小学英语教学的发展。
【关键词】农村小学;英语教学;学困生转化
【作者简介】陆俊英，甘肃省兰州市榆中县清水学校。
小学阶段是学生英语学习生涯的启蒙阶段，对学生今后的英语学习有着极为重要的影响。然而由于学生成长与发展存在的差异性和不平衡性，使在农村小学英语的学习中存在着“学困生”，这也为农村小学英语教师带来了巨大的难题。因此，转化“学困生”对于每一个农村小学的英语教师来说都是一项极为艰巨和重要的任务。
一、农村小学英语“学困生”概述
1. 何为“学困生”。当前所说的“学困生”，不仅包含传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力正常，但是由于每个学生自身的原因，无法适应英语的学习方式，最终导致其英语“学力不良”。但这种“不良”基本上都是可逆的，即通过一定的方法与策略是可以转化的。
2.当前农村小学英语“学困生”产生的原因。
（1）社会因素。社会是学生成长的主要空间和典型环境，社会的经济、文化、生活习惯等都会对小学生的生活与学习方式产生重要影响。当下，随着社会经济和信息技术的发展，电视、网络、游戏等娱乐设施对广大的农村小学生产生了极大的诱惑，极大的分散了学生学习的注意力。且随着城市化的浪潮，很多农村小学生都是留守儿童，父母不在身边，而爷爷奶奶又比较溺爱他们，疏于管教，更无法认识到英语学习的重要性。
（2） 家庭因素。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。而农村学生的家长普遍文化水平偏低，家中无法形成良好的学习氛围，给孩子的学习产生一定的不良影响。还有些家长将改变命运的希望寄托在孩子身上，但是教育的方法却过于简单粗暴，不仅不利于孩子的学习与发展，甚至会造成盖子的逆反心理。
（3）教師因素。农村地区师资力量普遍薄弱，部分农村小学英语教师教学质量不高，也是造成小学生英语学习困难的原因之一。很多农村小学的英语教师都不是英语专业教学，存在着教学目标不明确，教学方法落后，英语发音不够标准等问题，还有的英语教师试图通过机械性的训练来巩固学生的英语知识，导致产生的大量的哑巴英语，使英语这门语言类课程成了一门需要死记硬背才能够学好的课程。
二、农村小学中年级英语学困生转化的具体策略
1.创设教学情境，激发学生的英语学习兴趣。很多英语“学困生”的形成都是因为缺乏对英语的学习兴趣。因此，我们可以通过创设丰富多样且富有趣味的教学情境，以激发“学困生”的英语学习兴趣。在英语教学的过程中，教师要对学困生的兴趣爱好和学习习惯进行仔细观察，从“学困生”的兴趣出发，设计科学合理的教学活动，尽最大的可能迎合他们的学习需求和认知特点，逐渐转变学困生对于英语学习的态度，使他们不仅爱学、会学，而且学的开心、学的快乐，从而积极主动地去完成学习任务。比如在教学“My family”这一单元时，我们便可以为学生创设一个真实的家庭生活情境，组织学困生分别扮演教材中的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等。如此，不仅能够提升他们课堂参与的积极性，还能够激发他们的英语学习兴趣。
2.采用分层教学，体验成功快乐。“学困生”往往在英语的学习过程中都遇到过挫折。所以，要转化“学困生”对于英语的学习态度，首要任务就是要克服他们对于英语学习的畏难情绪，获取英语学习的自信。这就需要教师在教学中要进行分层教学，并结合小组合作的学习方式，充分挖掘“学困生”身上的闪光点，因材施教。在教学时，我们可以根据学生的英语学习水平和学习能力将学生分为A、B、C三组，并以他们喜欢的动画片形象，分别命名为“喜洋洋、沸羊羊、懒洋洋”。针对“喜洋洋”这一层次的学生，我们要尽可能地扩大学生的英语视角，提升他们的英语口语、阅读、写作等综合能力，为其他同学树立榜样。对于“沸羊羊”这一层次的学生，他们在英语学习方面有一定的进取心，但是学习基础较为薄弱，在进行教学时要着重培养他们对英语基础知识的掌握，并在此基础上逐渐晋升为“喜洋洋”。对于“懒洋洋”，则要给予一定的特殊关注，多一些耐心与鼓励，详细分析每一个学生在英语学习中存在的不同问题，并制定出具有针对性的解决方案，树立他们在英语学习的信心。如此，每个层次的学生都能够在自己原有的学习基础上获取应有的进步，“学困生”也不会因为跟不上班级学习的进度而丧失英语学习的信心，从而体验到英语学习的喜悦感。
总之，在农村小学中，转化英语“学困生”是一项长期而艰巨的任务。作为小学英语教师，应当用自己的真心与爱心去帮助每一个“学困生”，重新培养他们对于英语学习的信心与耐心，提升他们的英语学习能力。
参考文献：
[1]霍朝文.农村小学英语教学中学困生“脱困”研究[J].学周刊， 2019（10）：57.
[2]沈娟.小学英语教育中学困生转化的路径研究[J].课程教育研究，2018（40）：107-108.
【关键词】农村小学;英语教学;学困生转化
【作者简介】陆俊英，甘肃省兰州市榆中县清水学校。
小学阶段是学生英语学习生涯的启蒙阶段，对学生今后的英语学习有着极为重要的影响。然而由于学生成长与发展存在的差异性和不平衡性，使在农村小学英语的学习中存在着“学困生”，这也为农村小学英语教师带来了巨大的难题。因此，转化“学困生”对于每一个农村小学的英语教师来说都是一项极为艰巨和重要的任务。
一、农村小学英语“学困生”概述
1. 何为“学困生”。当前所说的“学困生”，不仅包含传统意义上的“学业不良”，还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力正常，但是由于每个学生自身的原因，无法适应英语的学习方式，最终导致其英语“学力不良”。但这种“不良”基本上都是可逆的，即通过一定的方法与策略是可以转化的。
2.当前农村小学英语“学困生”产生的原因。
（1）社会因素。社会是学生成长的主要空间和典型环境，社会的经济、文化、生活习惯等都会对小学生的生活与学习方式产生重要影响。当下，随着社会经济和信息技术的发展，电视、网络、游戏等娱乐设施对广大的农村小学生产生了极大的诱惑，极大的分散了学生学习的注意力。且随着城市化的浪潮，很多农村小学生都是留守儿童，父母不在身边，而爷爷奶奶又比较溺爱他们，疏于管教，更无法认识到英语学习的重要性。
（2） 家庭因素。家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。而农村学生的家长普遍文化水平偏低，家中无法形成良好的学习氛围，给孩子的学习产生一定的不良影响。还有些家长将改变命运的希望寄托在孩子身上，但是教育的方法却过于简单粗暴，不仅不利于孩子的学习与发展，甚至会造成盖子的逆反心理。
（3）教師因素。农村地区师资力量普遍薄弱，部分农村小学英语教师教学质量不高，也是造成小学生英语学习困难的原因之一。很多农村小学的英语教师都不是英语专业教学，存在着教学目标不明确，教学方法落后，英语发音不够标准等问题，还有的英语教师试图通过机械性的训练来巩固学生的英语知识，导致产生的大量的哑巴英语，使英语这门语言类课程成了一门需要死记硬背才能够学好的课程。
二、农村小学中年级英语学困生转化的具体策略
1.创设教学情境，激发学生的英语学习兴趣。很多英语“学困生”的形成都是因为缺乏对英语的学习兴趣。因此，我们可以通过创设丰富多样且富有趣味的教学情境，以激发“学困生”的英语学习兴趣。在英语教学的过程中，教师要对学困生的兴趣爱好和学习习惯进行仔细观察，从“学困生”的兴趣出发，设计科学合理的教学活动，尽最大的可能迎合他们的学习需求和认知特点，逐渐转变学困生对于英语学习的态度，使他们不仅爱学、会学，而且学的开心、学的快乐，从而积极主动地去完成学习任务。比如在教学“My family”这一单元时，我们便可以为学生创设一个真实的家庭生活情境，组织学困生分别扮演教材中的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等。如此，不仅能够提升他们课堂参与的积极性，还能够激发他们的英语学习兴趣。
2.采用分层教学，体验成功快乐。“学困生”往往在英语的学习过程中都遇到过挫折。所以，要转化“学困生”对于英语的学习态度，首要任务就是要克服他们对于英语学习的畏难情绪，获取英语学习的自信。这就需要教师在教学中要进行分层教学，并结合小组合作的学习方式，充分挖掘“学困生”身上的闪光点，因材施教。在教学时，我们可以根据学生的英语学习水平和学习能力将学生分为A、B、C三组，并以他们喜欢的动画片形象，分别命名为“喜洋洋、沸羊羊、懒洋洋”。针对“喜洋洋”这一层次的学生，我们要尽可能地扩大学生的英语视角，提升他们的英语口语、阅读、写作等综合能力，为其他同学树立榜样。对于“沸羊羊”这一层次的学生，他们在英语学习方面有一定的进取心，但是学习基础较为薄弱，在进行教学时要着重培养他们对英语基础知识的掌握，并在此基础上逐渐晋升为“喜洋洋”。对于“懒洋洋”，则要给予一定的特殊关注，多一些耐心与鼓励，详细分析每一个学生在英语学习中存在的不同问题，并制定出具有针对性的解决方案，树立他们在英语学习的信心。如此，每个层次的学生都能够在自己原有的学习基础上获取应有的进步，“学困生”也不会因为跟不上班级学习的进度而丧失英语学习的信心，从而体验到英语学习的喜悦感。
总之，在农村小学中，转化英语“学困生”是一项长期而艰巨的任务。作为小学英语教师，应当用自己的真心与爱心去帮助每一个“学困生”，重新培养他们对于英语学习的信心与耐心，提升他们的英语学习能力。
参考文献：
[1]霍朝文.农村小学英语教学中学困生“脱困”研究[J].学周刊， 2019（10）：57.
[2]沈娟.小学英语教育中学困生转化的路径研究[J].课程教育研究，2018（40）：107-108.