一、化学教学中注重培养学生思维的灵敏性
　　思维的灵敏性指思维的灵活性和敏捷性，是学生由此及彼、触类旁通、举一反三的思维能力。譬如在学习“酸的性质”时，课本中有Zn和稀硫酸（H2SO4）反应产生氢气（H2）的内容，教师可设计一些变换角度，变换侧面的思考题。如：（1）盐酸能和镁、铝、锌等金属起反应产生H2吗？浓H2SO4、HNO3和金属呢？（2）HCl和Cu、Ag、Au能起反应产生H2吗？（3）HCl和非金属起反应吗？能产生H2吗？然后让学生通过设计探究式的实验验证以上问题，这样通过对学生进行阶梯性变化的训练和实践活动，举一反三的练习，增强了学生思维的灵活性和变通性，培养了学生创造性思维的精神和能力，培养了创造性心理和創新能力。
　　二、化学教学中注重培养学生思维的发散性
　　1.多向发散，一题多解，引导学生广开思路
　　如在学习《酸、碱、盐》一章时，可提出：你能有多少种方法判断一瓶无色溶液可能为浓硫酸？有的学生回答用测密度法；有的回答用观察外表性状法；有的回答利用其脱水的性质来判断等等。在复习酸碱盐的性质时，可提出制取MgCl2的问题，教师鼓励学生用尽可能多的方法制取MgCl2，并使用化学方程式表示出来。这样通过一题多解的训练，培养学生多向创新思维的能力和品质，从而达到培养其创造性心理和创新能力之目的。
　　2.多题共解，在发散中寻求本质的集中
　　如在学习《核外电子排布的初步知识》后，提出：（1）把元素分为金属元素、非金属元素和稀有气体元素的依据是什么？（2）决定元素化学性质的主要因素是什么？（3）元素的化合价主要由什么因素决定？学习目标真正贯彻落实到教学实践中，为造就创造型的人才奠定基础。这样经学生思考、教师点拨后，让学生通过广阔的发散思维到集中的思维，既让学生掌握原子核外最外层“8电子相对稳定结构”这一一般原理的本质，又加深了学生对化学基本原理的理解，更加锻炼了学生发散的思维能力，从而逐步培养其创造性心理和创新能力。
　　总之，在教学过程中，注意培养学生的创新精神，培养学生的创造性心理和创新能力，引导学生质疑、探究、调查、多向思维，使学生的学习成为在教师辅助下的主动的富有个性的“创造性”的实践和求新活动。在这个活动过程中，教师通过创设引导学生主动参与“创造性”思维的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生勇于“创新”的学习态度和能力，使每个学生的创造性思维的活跃因素得到充分调动，培养其创造性心理和创新能力，从而使培养创新型人才的目的得以实现。
　　（作者单位 河南省濮阳县文留镇第一初级中学）