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一堂作文课从准备到指导，从批改到讲评花费了老师大量的时间和精力，个中甘苦，自不必细说。对于付出，我们有理由期许同等的回报：学生能按要求轻松完成习作应属正常，写出较高水平的作文也在意料之中。而现实中，作文课却让学生望而生畏，提起笔仍会陷入冥思苦想中，绞尽脑汁，抓耳挠腮状不禁让满心期待的老师心生寒意，学生对作文的厌烦与畏难的确是众师周知，我们的作文教学陷入了尴尬的境地，面对这种高付出低回报的教学局面，扪心自问，在作文教学中，你是否还拥有一颖平常心。
我们常见到这样的作文课，老师导人习作内容时或谈话启发，或创设情境，学生在这个时候大都能说会到，踊跃参与，乐意接受老师对话式的启发，对现场的活动也表现出兴趣盎然，往往就在智慧的火花已被燃起，学生有了表述欲望之时，老师对本次习作提出了这样那样的要求，诸如：观点要正确、选材要新颖、立意要高，要能从平凡的事件中挖掘出不平凡的意义……这些要求尤如无形的绳索，索住了孩子即将驰骋的思维，也浇灭了智慧的火花。追本溯源，老师的良苦用心苍天可鉴，但大多的期待生成了过高的要求，大有拔苗助长之嫌，若能退一步，对孩子的作文多一些宽容，少一些制约，多一些信任，少一些担忧，相信学生会用张扬的个性，自由无束的童心与老师共享一次快乐的习作体验。作文确需“规则”和“技巧”，但在怎样的时间、地点和条件下把“规则”和“技巧”教授给学生，使他们不至被这些戒律束缚而疏离了对作文表达思想感情的亲和力，却是一种重要的作文教学艺术。对于接触作文不久的小学生来说，这些作文的“清规戒律”似以少说或略说为好。即使非说不可，也最好在非常形象的前提下进行。
写作是一种复杂的思维过程，必须注意学生写作前和写作中的思维训练。作文过程中总是先有思维而后有文字。因此在教学过程中，文字故不可不讲究，但形成文字前的思维训练也不可不重视。以往的写作教学，往往重文字生成的结果而轻文字生成前思维启动阶段的训练，这可能是写作教学中的一个“盲点”。在学生写作前阶段，应该而且可以采取一些方法使学生出现类似“人来疯”的情绪，诱导其产生写作的愿望和动机，出现写作的情绪和感受，这就是写作前的思维“热身”或者感情“激发”或者外国人所说的“大脑风暴”(Brain Storming)，有了这“热身”或“激发”或“风暴”，就有可能使学生出现写作的思维热点，然后在比较自然的心理状态下形成情绪的宣泄。只有这种自然的而不是强求的文章，才能够比较好地反映学生的思想感情。只有在这种经常不断的思维训练中，才有可能帮助学生在大脑中逐步完成从思维到文字的转化机制。
教师的精批细改不是有效的“创可帖”。当学生打开作文本，看到到处是删改的痕迹，满眼的红色实在触目惊心，又能有几人是心怀感激的去研究老师的精批细改，体会老师的良苦用心，或许他们感受更多的是老师对自己的否定，是一次失败的习作体验，那这种吃力不讨好的事我们到底应该怎么做?这其实是一个“度”的问题，至少我们已认识到它的负效应，那不妨做个“懒”老师，对学生作文中原汁原味的东西不必非得用写作技巧去衡量，把它改得面目全非。孩子质朴、率真的语言甚至大白话，原是儿童最真的生活层面，不必强加于成人的视角，多几条波浪线，多两颗红五星，谁也无法估量会带给孩子多大的动力与鼓舞，用最平常的心站在与学生等高的平面欣赏孩子的作文，既轻松了自己，也放飞了童心。
教师的批语不可等同“终审判决”。一个等第，几句权威的总结似乎就是这次习作的终审判决，仿佛尘埃落定，标志着一个任务的完成，对那些畏难作文的孩子更是一次艰难历程的解脱。笔者认为要逐步改变师生间这样的评判关系，在平时的作文训练中要允许、鼓励学生在充分考虑教师的意见后提出认同或不认同的见解，促使他们从多方面加以思考并作出判断或提出疑问。这个过程会帮助他们建立一个思维的新平台，并重新审视自己的作文，更是对教师的批改作出了最好的回报。作文教学中，批语是老师与学生沟通的桥梁。激励性的评语，是以情促趣的佳好途径。爱，是动力，是源泉，是力量。习作中责难、嘲讽、挖苦等否定式评语。只会激发抵触情绪。作文批语中，教师应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望。同时又认识到自己的不足与缺点。对于后进生的习作，我们尤其要具有“放大镜”式的博爱情怀，去发掘他们习作中的“闪光点”。——也许压根就没有这样的“闪光点”，我们也要蹲下身来，与学生倾心交流，鼓励他们重塑习作信心。我们认为，习作的过程意义远大于习作结果。一个成功的、优秀的老师，最关心的不应是习作结果，而应是学生的习作体验过程。
所以，在批改孩子们的文章时，以只指出他的文章有什么地方不妥，而不以教师自己的理解很自信地修改孩子们的语句为好。孩子们的思维往往跑到语言的前面去了，这种思维有时是极为可贵的，但是由于词汇的贫乏，必然出现词不达意的情况。教师的随意改动，会使学生怀疑自己原先思维的准确性和实际意义，长此以往，会影响他们的观察力、想象力和自信心。
由此看来，让学生说最纯真的话，不要让孩子偏离自己最真实的生活而一味去编织“主题深刻”、“有思想意义”的事。让孩子觉得有许多东西可说可写，就得让孩子怀有一颗平常心去写作，而老师们首先得用一颗平常的心去教学。
作者单位：淮阴实验小学江苏223300
我们常见到这样的作文课，老师导人习作内容时或谈话启发，或创设情境，学生在这个时候大都能说会到，踊跃参与，乐意接受老师对话式的启发，对现场的活动也表现出兴趣盎然，往往就在智慧的火花已被燃起，学生有了表述欲望之时，老师对本次习作提出了这样那样的要求，诸如：观点要正确、选材要新颖、立意要高，要能从平凡的事件中挖掘出不平凡的意义……这些要求尤如无形的绳索，索住了孩子即将驰骋的思维，也浇灭了智慧的火花。追本溯源，老师的良苦用心苍天可鉴，但大多的期待生成了过高的要求，大有拔苗助长之嫌，若能退一步，对孩子的作文多一些宽容，少一些制约，多一些信任，少一些担忧，相信学生会用张扬的个性，自由无束的童心与老师共享一次快乐的习作体验。作文确需“规则”和“技巧”，但在怎样的时间、地点和条件下把“规则”和“技巧”教授给学生，使他们不至被这些戒律束缚而疏离了对作文表达思想感情的亲和力，却是一种重要的作文教学艺术。对于接触作文不久的小学生来说，这些作文的“清规戒律”似以少说或略说为好。即使非说不可，也最好在非常形象的前提下进行。
写作是一种复杂的思维过程，必须注意学生写作前和写作中的思维训练。作文过程中总是先有思维而后有文字。因此在教学过程中，文字故不可不讲究，但形成文字前的思维训练也不可不重视。以往的写作教学，往往重文字生成的结果而轻文字生成前思维启动阶段的训练，这可能是写作教学中的一个“盲点”。在学生写作前阶段，应该而且可以采取一些方法使学生出现类似“人来疯”的情绪，诱导其产生写作的愿望和动机，出现写作的情绪和感受，这就是写作前的思维“热身”或者感情“激发”或者外国人所说的“大脑风暴”(Brain Storming)，有了这“热身”或“激发”或“风暴”，就有可能使学生出现写作的思维热点，然后在比较自然的心理状态下形成情绪的宣泄。只有这种自然的而不是强求的文章，才能够比较好地反映学生的思想感情。只有在这种经常不断的思维训练中，才有可能帮助学生在大脑中逐步完成从思维到文字的转化机制。
教师的精批细改不是有效的“创可帖”。当学生打开作文本，看到到处是删改的痕迹，满眼的红色实在触目惊心，又能有几人是心怀感激的去研究老师的精批细改，体会老师的良苦用心，或许他们感受更多的是老师对自己的否定，是一次失败的习作体验，那这种吃力不讨好的事我们到底应该怎么做?这其实是一个“度”的问题，至少我们已认识到它的负效应，那不妨做个“懒”老师，对学生作文中原汁原味的东西不必非得用写作技巧去衡量，把它改得面目全非。孩子质朴、率真的语言甚至大白话，原是儿童最真的生活层面，不必强加于成人的视角，多几条波浪线，多两颗红五星，谁也无法估量会带给孩子多大的动力与鼓舞，用最平常的心站在与学生等高的平面欣赏孩子的作文，既轻松了自己，也放飞了童心。
教师的批语不可等同“终审判决”。一个等第，几句权威的总结似乎就是这次习作的终审判决，仿佛尘埃落定，标志着一个任务的完成，对那些畏难作文的孩子更是一次艰难历程的解脱。笔者认为要逐步改变师生间这样的评判关系，在平时的作文训练中要允许、鼓励学生在充分考虑教师的意见后提出认同或不认同的见解，促使他们从多方面加以思考并作出判断或提出疑问。这个过程会帮助他们建立一个思维的新平台，并重新审视自己的作文，更是对教师的批改作出了最好的回报。作文教学中，批语是老师与学生沟通的桥梁。激励性的评语，是以情促趣的佳好途径。爱，是动力，是源泉，是力量。习作中责难、嘲讽、挖苦等否定式评语。只会激发抵触情绪。作文批语中，教师应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气。使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望。同时又认识到自己的不足与缺点。对于后进生的习作，我们尤其要具有“放大镜”式的博爱情怀，去发掘他们习作中的“闪光点”。——也许压根就没有这样的“闪光点”，我们也要蹲下身来，与学生倾心交流，鼓励他们重塑习作信心。我们认为，习作的过程意义远大于习作结果。一个成功的、优秀的老师，最关心的不应是习作结果，而应是学生的习作体验过程。
所以，在批改孩子们的文章时，以只指出他的文章有什么地方不妥，而不以教师自己的理解很自信地修改孩子们的语句为好。孩子们的思维往往跑到语言的前面去了，这种思维有时是极为可贵的，但是由于词汇的贫乏，必然出现词不达意的情况。教师的随意改动，会使学生怀疑自己原先思维的准确性和实际意义，长此以往，会影响他们的观察力、想象力和自信心。
由此看来，让学生说最纯真的话，不要让孩子偏离自己最真实的生活而一味去编织“主题深刻”、“有思想意义”的事。让孩子觉得有许多东西可说可写，就得让孩子怀有一颗平常心去写作，而老师们首先得用一颗平常的心去教学。
作者单位：淮阴实验小学江苏223300