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【摘要】在对上海市高级技工学校的数控技术应用专业职业核心能力培养现状进行调研的基础上，比较中职、中高职贯通及中本贯通三种不同培养层次学生的职业核心能力，探索中本贯通学生职业核心能力培养的有效路径，真正凸显中本贯通学生职业核心能力培养的独特性，以期增强学生今后的就业能力和发展潜能。
【关键词】中本贯通；职业核心能力；课程
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）20-0039-04
【作者简介】1.朱晓佳，上海师范大学教育学院（上海，200234）硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育；2.万军，上海市高级技工学校（上海，200437）制造工程系主任，副教授，主要研究方向为先进制造技术、职业技术教育管理；3.陈嵩，上海市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所（上海，200032）副所长，研究员，主要研究方向为职业技术教育管理、教育系统工程。
2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》等政策文件的颁布，以及全国职业教育工作会议的召开，使得构建职业教育人才成长“立交桥”受到普遍关注，而其中的中本贯通更是建构现代职业教育体系的创新举措。
上海实施的中本贯通人才培养模式为“3 4”的七年一贯制模式，其中前3年为中职阶段，后4年为本科阶段，以培养高素质应用型技术人才为主要目标。中本贯通的核心是课程的贯通，而如何根据职业核心能力来组织课程更是关键所在。究其原因有三：第一，在现今职业变动较大的环境下，重视职业核心能力的培养必然能够使学生尽快适应岗位的变动。第二，在激烈的市场竞争条件下，人们愈发重视高技术含量的工作，而职业结构的变化更是让从业者离不开职业核心能力的支持。第三，在技术更新迅速的当代社会，只有拥有职业核心能力才能面对无法预见的未来。因此，中本贯通的学生亟须重视职业核心能力的培养，以体现中本贯通模式下学生的就业竞争力和职业生涯可持续发展能力。
一、职业核心能力的概念界定
所谓职业核心能力，是指从事所有职业都应具备的最基本能力，适用于所有职业和行业，具有普适性的特点。职业核心能力也叫关键能力，是一种最基本的、以不变应万变、终生有用的能力。[1]
（一）一些发达国家对职业核心能力的界定
在科学技术迅速发展的今天，教育的发展和人力资源的开发已经成为国家社会经济发展的关键。因此，世界各国尤其是西方发达国家从理论研究、政策扶持、教学改革等多方面开展了对职业核心能力培养的研究与实践。
英国工业联盟、教育与就业部以及资格与课程署共同认定六种核心技能：交流、数字运用、信息技术、与人合作、提高自我学习和增进绩效、解决问题的能力等。其中前三种技能属于“主要的”或“硬的”核心技能，它们通常强制性地应用于国家职业资格证书课程中。后三种属于“更广泛的”或“软的”核心技能，它们几乎包含在所有的现代学徒制和国家培训计划中。[2]
美国政府也高度重视职业核心能力的培养。美国劳工部获取技能部长委员会在《关于美国2000年的報告》中提出：为适应明天的发展，为明天准备的劳动者应具备三种基本素质、拥有五种基本能力。三种基本素质是：听说读写算素质、思维素质和道德素质。五种基本能力是：合理利用与支配各类资源能力、处理人际关系能力、获取信息并利用信息能力、系统分析能力、运用多种技术能力等。[3]
澳洲教育委员会与职业教育暨就业培训部认为青年未来参与工作必须具备八项关键能力，分别是：收集分析与组织信息的能力、沟通观念与信息的能力、计划与组织活动的能力、与他人合作在团体中工作的能力、运用数学概念与技巧的能力、解决问题的能力、运用科技的能力、理解不同文化的能力。[4]
（二）国内对职业核心能力的认识
在世界各发达国家着力培养具有职业核心能力的高素质人才队伍的同时，我国对职业核心能力的培养也逐步开始重视。我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中，将职业核心能力细分为8项。按其内涵和特点分，职业核心能力可分为两大类：职业方法能力和职业社会能力。职业方法能力是劳动者的基本发展能力，这种能力是就个人而言的，包括数字应用、自我学习、信息处理等能力；社会活动中的个人不仅要保证基本生存，还要保持基本发展，这就需要具备与他人交往合作、共同生活和工作的能力，这样的能力就是职业社会能力，包括与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用等能力。[5]
综合国内外研究，我们可将学生的职业核心能力归纳为以下六个主要方面：与人交流能力（语言能力）、数字计算应用能力、信息技术处理能力、与人合作团队工作能力、自我学习解决问题能力、创新能力等。我们认为，无论是中职、高职，还是中高职贯通、中本贯通培养模式，其职业核心能力都应该包含该层次的学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而具有的跨专业、多功能和不受时空限制的上述六项核心能力，这些能力是专业技能与技术发展、学生未来职业发展的基石。
二、中本贯通职业核心能力培养的实践探索
（一）注重区分职业核心能力的层次性
上海市高级技工学校数控技术应用专业拥有中职、中高职贯通和中本贯通三种不同层次的学生，在此我们选取学校数控技术应用专业作为典型案例进行研究。由于中本贯通、中高职贯通和中职学生的基础条件和发展方向不同，因此学生接受能力和专业培养目标不尽相同（如表1所示）。
表1 三种培养类型对人才培养目标的设定
[培养类型 中职 中高职贯通 中本贯通 培养目标 一线高素质数控技能人才 高端数控技术技能型人才 高级复合型工程
技术应用型人才 ]
根据培养目标的不同，从“中职”到“中本贯通”三个层次的职业教育对职业核心能力的要求是处在递进式关系之中的。值得一提的是，目前的中本贯通不是中职和应用本科的简单“嫁接”，而是明确了应用型本科对应的岗位对职业核心能力的具体要求和层次水平，明确了应用型本科对学生在创新能力、自我学习、解决问题等具体能力上的要求，然后再根据具体能力水平和要求设计职业核心能力的培养路径（课程），在职业资格分级、职业能力分层的基础上，制定切实可行、符合教育发展规律和学生个体需要的衔接标准和体系。比如，就“与人交流能力（语言能力）”这一项而言，对三年中职的学生无明确要求，对中高职贯通的学生要求至少英语三级水平以上，对中本贯通学生要求至少达到英语四级水平。同理，在其他各项职业核心能力的要求上均显示出差异性。因此，学校在培养不同层次学生职业核心能力的力度上显示出明显的区别（如表2所示）。 （二）注重对学生职业核心能力培养的渗透性
由于中本贯通班级的学制长达七年，因此学校针对中本贯通的特殊性加强对学生管理和教学过程的贯通设计。培养中本贯通学生的职业核心能力不仅需要区分职业核心能力的层次性，而且也应当注重在平时对职业核心能力的渗透，包括管理过程的渗透、第一课堂和第二课堂的渗透。
1.管理过程对职业核心能力的渗透。
比如，针对贯通班遴选上海工程技术大学和上海市高级技工学校的优秀教师，组建“专业导师”队伍，每一位学生自进校始就配备一位专业导师，为学生答疑解惑，幫助学生尽快适应与熟悉专业学习，尤其是在职业生涯方面给予针对性、个性化辅导。
2.第一课堂对职业核心能力的渗透。
公共课程方面。从上海市高级技工学校数控技术应用专业的教学计划中，我们发现该校公共课程承担职业核心能力培养的重任，以期为之后的可持续发展奠定基础。比如：与人交流能力（语言能力）融入“大学语文”“大学英语”；数字计算应用能力融入“高等数学”“线性代数”以及“概率论与数理统计”；信息技术处理能力融入“计算机应用基础”和“C语言程序设计”等。
专业课程方面。实践证明，职业核心能力不是仅仅通过某一门公共课就可以训练出来的，必须渗透到所有课程中去。为此，上海市高级技工学校把与人交流、与人合作、信息处理、解决问题等职业核心能力渗透到专业实训课程的教学过程中。学校实训课程要求学生一人一机，独立完成实践操作，培养实践技能，学生独立完成实践任务的过程必然是职业核心能力逐步形成并发挥作用的过程。如果没有职业核心能力的支撑，学生不可能顺利完成专业实训课程的学习任务。而完成项目的过程恰恰推进了学生的职业核心能力发展，并启发学生体会职业核心能力的作用和应用职业核心能力的时机、环境与技巧。
3.第二课堂对职业核心能力的渗透。
本科学校与中职学校应具有较浓厚的工程与应用文化氛围，构建各类专业社团、职业技能竞赛等多元化平台，可调动学生学习的积极性，通过做中学，激发中本贯通学生的学习热情与创新动力，促进学生个性化发展。
实践实训平台。在参与实训实习的过程中，学生会直观地面临许多工作中遇到的问题，此时教师应当把学生职业核心能力的培养融入实践教学中，促使学生使用与人交流、与人合作等职业核心能力来解决问题。在实际操作中，教师严格规范职业素质的培养，学生在完成工作后都需要清理机床、打扫工位，每周对规定包干区域进行清理与整顿。在处理信息的过程中，学生会逐渐学会如何正确表达和有效沟通，在实际操作过程中，学生会逐渐锻炼自己解决问题的能力。通过实践实训平台来促使学生养成善于观察、善于分析、善于解决和善于总结的好习惯。
社团活动展示平台。学生社团可以通过活动有意识地培养学生的职业核心能力，学生通过参与不同的社团活动培养不同的职业核心能力。比如，学数学建模社是一个专业技能类社团，每年通过校级建模、全国建模比赛来提高学生的数字应用能力、信息处理能力。同时通过宣传数学建模和推广数学建模知识来提升他们与人沟通、与人合作的能力，培养团体精神和拼搏精神。又如，3D打印社以3D打印技术为基础，学生在编程的过程中会主动积极地提高自身的信息处理能力。因此，学生通过社团可以将自身潜力转化为实际能力，从而进一步推进职业核心能力的养成。
各项技能竞赛平台。许多院校对第二课堂的认识仅仅停留在较浅显的层面上，但事实上学校可以有意识地把职业核心能力渗透于各项技能竞赛的平台。比如，上海市高级技工学校每年均举办技能节，竞赛项目涵盖学生作文竞赛、英语听力与阅读竞赛、数学建模竞赛以及诗文朗诵比赛等，学生在参与比赛的过程中增强与人交流、与人合作的能力。无论最后的结果如何，他们都能站在职业核心能力的角度主动思考成败的原因，及时提高自身与人沟通能力（语言能力）、与人合作团队工作能力、自我学习解决问题能力、创新能力等。
目前，中本贯通的培养模式尚处于起步阶段，本文仅为抛砖引玉，旨在通过以“职业核心能力”培养的实践探索为主线，凸显中本贯通人才培养的有效性和针对性，为其他地区和学校开展中本贯通人才培养模式提供一些可供借鉴的经验。同时，对于不同的专业和外部环境，其职业核心能力要素应有所侧重。建议实行中本贯通的学校结合具体专业情况对职业核心能力进行有效的路径设计，并围绕职业核心能力积极开展教育教学、课程教材开发、师资队伍建设、校企合作、实践基地建设等，让学生更系统地理解职业核心能力的内涵，让教师掌握培养职业核心能力的方法，并在平时的管理和教学过程中有意识地对学生进行职业核心能力的养成教育。
【参考文献】
[1][5]中国职业核心能力认证网.什么是职业核心能力[EB/OL].[2011-10-29].http：//www.hxnl.cn/a/hudong/peixunzhinan/2011/1029/345.html.
[2]黄日强，黄勇明.核心技能——英国职业教育的新热点[J].比较教育研究，2004（2）：82.
[3]郑阳.理念下美国职业教育课程改革的启示[J].江苏广播电视大学学报，2008（4）：86-88.
[4]童山东.学会做事——职业人培养的现实要求与必然趋势[J].中国职业技术教育，2006（3）：16.
【关键词】中本贯通；职业核心能力；课程
【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）20-0039-04
【作者简介】1.朱晓佳，上海师范大学教育学院（上海，200234）硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育；2.万军，上海市高级技工学校（上海，200437）制造工程系主任，副教授，主要研究方向为先进制造技术、职业技术教育管理；3.陈嵩，上海市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所（上海，200032）副所长，研究员，主要研究方向为职业技术教育管理、教育系统工程。
2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》等政策文件的颁布，以及全国职业教育工作会议的召开，使得构建职业教育人才成长“立交桥”受到普遍关注，而其中的中本贯通更是建构现代职业教育体系的创新举措。
上海实施的中本贯通人才培养模式为“3 4”的七年一贯制模式，其中前3年为中职阶段，后4年为本科阶段，以培养高素质应用型技术人才为主要目标。中本贯通的核心是课程的贯通，而如何根据职业核心能力来组织课程更是关键所在。究其原因有三：第一，在现今职业变动较大的环境下，重视职业核心能力的培养必然能够使学生尽快适应岗位的变动。第二，在激烈的市场竞争条件下，人们愈发重视高技术含量的工作，而职业结构的变化更是让从业者离不开职业核心能力的支持。第三，在技术更新迅速的当代社会，只有拥有职业核心能力才能面对无法预见的未来。因此，中本贯通的学生亟须重视职业核心能力的培养，以体现中本贯通模式下学生的就业竞争力和职业生涯可持续发展能力。
一、职业核心能力的概念界定
所谓职业核心能力，是指从事所有职业都应具备的最基本能力，适用于所有职业和行业，具有普适性的特点。职业核心能力也叫关键能力，是一种最基本的、以不变应万变、终生有用的能力。[1]
（一）一些发达国家对职业核心能力的界定
在科学技术迅速发展的今天，教育的发展和人力资源的开发已经成为国家社会经济发展的关键。因此，世界各国尤其是西方发达国家从理论研究、政策扶持、教学改革等多方面开展了对职业核心能力培养的研究与实践。
英国工业联盟、教育与就业部以及资格与课程署共同认定六种核心技能：交流、数字运用、信息技术、与人合作、提高自我学习和增进绩效、解决问题的能力等。其中前三种技能属于“主要的”或“硬的”核心技能，它们通常强制性地应用于国家职业资格证书课程中。后三种属于“更广泛的”或“软的”核心技能，它们几乎包含在所有的现代学徒制和国家培训计划中。[2]
美国政府也高度重视职业核心能力的培养。美国劳工部获取技能部长委员会在《关于美国2000年的報告》中提出：为适应明天的发展，为明天准备的劳动者应具备三种基本素质、拥有五种基本能力。三种基本素质是：听说读写算素质、思维素质和道德素质。五种基本能力是：合理利用与支配各类资源能力、处理人际关系能力、获取信息并利用信息能力、系统分析能力、运用多种技术能力等。[3]
澳洲教育委员会与职业教育暨就业培训部认为青年未来参与工作必须具备八项关键能力，分别是：收集分析与组织信息的能力、沟通观念与信息的能力、计划与组织活动的能力、与他人合作在团体中工作的能力、运用数学概念与技巧的能力、解决问题的能力、运用科技的能力、理解不同文化的能力。[4]
（二）国内对职业核心能力的认识
在世界各发达国家着力培养具有职业核心能力的高素质人才队伍的同时，我国对职业核心能力的培养也逐步开始重视。我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中，将职业核心能力细分为8项。按其内涵和特点分，职业核心能力可分为两大类：职业方法能力和职业社会能力。职业方法能力是劳动者的基本发展能力，这种能力是就个人而言的，包括数字应用、自我学习、信息处理等能力；社会活动中的个人不仅要保证基本生存，还要保持基本发展，这就需要具备与他人交往合作、共同生活和工作的能力，这样的能力就是职业社会能力，包括与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用等能力。[5]
综合国内外研究，我们可将学生的职业核心能力归纳为以下六个主要方面：与人交流能力（语言能力）、数字计算应用能力、信息技术处理能力、与人合作团队工作能力、自我学习解决问题能力、创新能力等。我们认为，无论是中职、高职，还是中高职贯通、中本贯通培养模式，其职业核心能力都应该包含该层次的学生获得为完成今后不断发展变化的工作任务而具有的跨专业、多功能和不受时空限制的上述六项核心能力，这些能力是专业技能与技术发展、学生未来职业发展的基石。
二、中本贯通职业核心能力培养的实践探索
（一）注重区分职业核心能力的层次性
上海市高级技工学校数控技术应用专业拥有中职、中高职贯通和中本贯通三种不同层次的学生，在此我们选取学校数控技术应用专业作为典型案例进行研究。由于中本贯通、中高职贯通和中职学生的基础条件和发展方向不同，因此学生接受能力和专业培养目标不尽相同（如表1所示）。
表1 三种培养类型对人才培养目标的设定
[培养类型 中职 中高职贯通 中本贯通 培养目标 一线高素质数控技能人才 高端数控技术技能型人才 高级复合型工程
技术应用型人才 ]
根据培养目标的不同，从“中职”到“中本贯通”三个层次的职业教育对职业核心能力的要求是处在递进式关系之中的。值得一提的是，目前的中本贯通不是中职和应用本科的简单“嫁接”，而是明确了应用型本科对应的岗位对职业核心能力的具体要求和层次水平，明确了应用型本科对学生在创新能力、自我学习、解决问题等具体能力上的要求，然后再根据具体能力水平和要求设计职业核心能力的培养路径（课程），在职业资格分级、职业能力分层的基础上，制定切实可行、符合教育发展规律和学生个体需要的衔接标准和体系。比如，就“与人交流能力（语言能力）”这一项而言，对三年中职的学生无明确要求，对中高职贯通的学生要求至少英语三级水平以上，对中本贯通学生要求至少达到英语四级水平。同理，在其他各项职业核心能力的要求上均显示出差异性。因此，学校在培养不同层次学生职业核心能力的力度上显示出明显的区别（如表2所示）。 （二）注重对学生职业核心能力培养的渗透性
由于中本贯通班级的学制长达七年，因此学校针对中本贯通的特殊性加强对学生管理和教学过程的贯通设计。培养中本贯通学生的职业核心能力不仅需要区分职业核心能力的层次性，而且也应当注重在平时对职业核心能力的渗透，包括管理过程的渗透、第一课堂和第二课堂的渗透。
1.管理过程对职业核心能力的渗透。
比如，针对贯通班遴选上海工程技术大学和上海市高级技工学校的优秀教师，组建“专业导师”队伍，每一位学生自进校始就配备一位专业导师，为学生答疑解惑，幫助学生尽快适应与熟悉专业学习，尤其是在职业生涯方面给予针对性、个性化辅导。
2.第一课堂对职业核心能力的渗透。
公共课程方面。从上海市高级技工学校数控技术应用专业的教学计划中，我们发现该校公共课程承担职业核心能力培养的重任，以期为之后的可持续发展奠定基础。比如：与人交流能力（语言能力）融入“大学语文”“大学英语”；数字计算应用能力融入“高等数学”“线性代数”以及“概率论与数理统计”；信息技术处理能力融入“计算机应用基础”和“C语言程序设计”等。
专业课程方面。实践证明，职业核心能力不是仅仅通过某一门公共课就可以训练出来的，必须渗透到所有课程中去。为此，上海市高级技工学校把与人交流、与人合作、信息处理、解决问题等职业核心能力渗透到专业实训课程的教学过程中。学校实训课程要求学生一人一机，独立完成实践操作，培养实践技能，学生独立完成实践任务的过程必然是职业核心能力逐步形成并发挥作用的过程。如果没有职业核心能力的支撑，学生不可能顺利完成专业实训课程的学习任务。而完成项目的过程恰恰推进了学生的职业核心能力发展，并启发学生体会职业核心能力的作用和应用职业核心能力的时机、环境与技巧。
3.第二课堂对职业核心能力的渗透。
本科学校与中职学校应具有较浓厚的工程与应用文化氛围，构建各类专业社团、职业技能竞赛等多元化平台，可调动学生学习的积极性，通过做中学，激发中本贯通学生的学习热情与创新动力，促进学生个性化发展。
实践实训平台。在参与实训实习的过程中，学生会直观地面临许多工作中遇到的问题，此时教师应当把学生职业核心能力的培养融入实践教学中，促使学生使用与人交流、与人合作等职业核心能力来解决问题。在实际操作中，教师严格规范职业素质的培养，学生在完成工作后都需要清理机床、打扫工位，每周对规定包干区域进行清理与整顿。在处理信息的过程中，学生会逐渐学会如何正确表达和有效沟通，在实际操作过程中，学生会逐渐锻炼自己解决问题的能力。通过实践实训平台来促使学生养成善于观察、善于分析、善于解决和善于总结的好习惯。
社团活动展示平台。学生社团可以通过活动有意识地培养学生的职业核心能力，学生通过参与不同的社团活动培养不同的职业核心能力。比如，学数学建模社是一个专业技能类社团，每年通过校级建模、全国建模比赛来提高学生的数字应用能力、信息处理能力。同时通过宣传数学建模和推广数学建模知识来提升他们与人沟通、与人合作的能力，培养团体精神和拼搏精神。又如，3D打印社以3D打印技术为基础，学生在编程的过程中会主动积极地提高自身的信息处理能力。因此，学生通过社团可以将自身潜力转化为实际能力，从而进一步推进职业核心能力的养成。
各项技能竞赛平台。许多院校对第二课堂的认识仅仅停留在较浅显的层面上，但事实上学校可以有意识地把职业核心能力渗透于各项技能竞赛的平台。比如，上海市高级技工学校每年均举办技能节，竞赛项目涵盖学生作文竞赛、英语听力与阅读竞赛、数学建模竞赛以及诗文朗诵比赛等，学生在参与比赛的过程中增强与人交流、与人合作的能力。无论最后的结果如何，他们都能站在职业核心能力的角度主动思考成败的原因，及时提高自身与人沟通能力（语言能力）、与人合作团队工作能力、自我学习解决问题能力、创新能力等。
目前，中本贯通的培养模式尚处于起步阶段，本文仅为抛砖引玉，旨在通过以“职业核心能力”培养的实践探索为主线，凸显中本贯通人才培养的有效性和针对性，为其他地区和学校开展中本贯通人才培养模式提供一些可供借鉴的经验。同时，对于不同的专业和外部环境，其职业核心能力要素应有所侧重。建议实行中本贯通的学校结合具体专业情况对职业核心能力进行有效的路径设计，并围绕职业核心能力积极开展教育教学、课程教材开发、师资队伍建设、校企合作、实践基地建设等，让学生更系统地理解职业核心能力的内涵，让教师掌握培养职业核心能力的方法，并在平时的管理和教学过程中有意识地对学生进行职业核心能力的养成教育。
【参考文献】
[1][5]中国职业核心能力认证网.什么是职业核心能力[EB/OL].[2011-10-29].http：//www.hxnl.cn/a/hudong/peixunzhinan/2011/1029/345.html.
[2]黄日强，黄勇明.核心技能——英国职业教育的新热点[J].比较教育研究，2004（2）：82.
[3]郑阳.理念下美国职业教育课程改革的启示[J].江苏广播电视大学学报，2008（4）：86-88.
[4]童山东.学会做事——职业人培养的现实要求与必然趋势[J].中国职业技术教育，2006（3）：16.