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[摘要]语言是文化的载体，是培养学生对不同文化理解能力，提高学生跨文化交际能力的基本途径。在英语课程教学中，理想的模式是将二者有机结合起来，在培养学生语言知识的同时培养其文化意识。本文探讨高中英语教材中文化内容选择和呈现的问题。
[关键词]高中英语文化内容选择与呈现
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310039
全球化深入发展的时代背景下，我国的高中英语教育开始愈加重视国际化发展，不仅注重学生英语语言知识的教育，同时还注重学生英语文化素质的养成，提高学生理解英语文化的能力。因此，高中英语教材中文化内容的选择与呈现这一问题逐渐凸显出来，成为必须面对的一个现实问题。
一、高中英语教材中文化内容的选择
（一）突出基础性
英语学习作为一种语言学习是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的，因此其文化内容的选择必然就要遵循语言学习的规律，具有基础性。例如，必修1教材第四单元Earthquakes中对基础语言语法、句法知识的介绍和训练就通过Who/whom/whose/which/that等大量关系代词和定语从句的使用进行训练。同样必修1教材第五单元Travelling abroad中也有大量以关系词作为载体开展的基本语法和句法基础知识训练。从这两个单元中，我们可以看出，人教版高中英语教材在文化内容的选取上，遵循了语言学习的规律、困难和习惯，在突出文化意识的同时注重突出基础语言语法知识的学习，以基础知识学习为载体，在夯实学生基础知识的同时为日后文化内容的学习奠定基础。
（二）科学性和发展性相结合
人教版高中英语教材文化内容的选择紧密结合学生全面发展的实际需要，加入了一些国内外奇闻轶事和科普元素。此外，从高中学生思想价值观形成的角度出发，教材文化内容的选择还加入了国际化元素。教材文化内容的选择上既有本土化体现，又有必要的国际文化内容引入，实现了科学性和发展性的有机统一，有利于学生知识和文化的同步提升。
（三）体现创新性
新课程改革的一个重要目标就是培养学生的创新精神，因此，基于这一课改精神，人教版高中英语教材在文化内容的选择上也注重突出创新性，为学生创新精神的培养提供素材。教材的内容只是为教师提供一个切入的角度和提供一个发挥的平台，如何展开话题，将教学引向深入，需要教师自己去把握和创新。
二、高中英语教材中文化内容的呈现
（一）基于内部维度结构的文化内容呈现
在地域文化的呈现方面，以必修1-选修11为例，对其中呈现的不同地域文化的比例进行统计发现，其中的目的语文化所占比例最高，为68.66%，母语文化所占比例最低，为14.47%，而国际文化以16.87%的比例居中。从这一统计数据来看，母语文化和国际文化比例大致一致，而目的语文化则高出了母语文化三倍的比例。我们认为，英语教学的目的在于以语言作为载体，学习了解国外先进科学知识和有用信息，以及进行跨语言文化的交流，但是，我们也强调向世界展示中国的优秀文化，让世界了解中国。然而，从目前人教版高中教材中地域文化内容呈现的比例来看，目的语文化和国际文化比例的设置显然符合语言学习中的第七、八级文化意识的培养目标，有利于学生对不同文化理解能力的提升，和跨文化交际意识的养成。但是其中母语文化内容的呈现明显偏低，显然不利于向世界展示中国优秀文化和让世界了解中国这一英语教学目标的实现。
（二）基于外部维度结构的文化内容呈现
从外部维度结构视角来看，人教版高中教材的模块设计比较合理，教材分为11个模块，其中的第一至第五模块为必修内容，第六至第十一模块为选修模块。这种模块化设计方式满足了学生的多样化需求，有利于突出学生的个性。模块内容既关注社会需求，同时给予学生不同的发展需求以相应的照顾，有利于学生自主选择和个性发展的实现。从教材中文化的分类来看，目前高中教材总体上缺乏对制度文化的呈现，总体分析必修1到必修5的文化内容呈现，涉及了历史地理、审美情趣、文学艺术等方面，但是对制度文化却没有涉及，家庭、社会、生活、政治等制度文化完全缺失。如果从文化整体论的视角来看，这种缺失是高中英语教材文化呈现系统性的不足，在教材内容反映的精神文化和物质文化之间缺少制度文化这一过渡的纽带。一定程度上造成高中英语课程文化教学的不完整性，给学生学习和理解不同文化带来脱节的潜在风险。因此，笔者认为高中英语教材的编排者在今后的教材文化内容的呈现中要注意弥补这一缺陷。
文化教育是高中英语教育的重要目标，以教材作为基本素材，在语言知识教育的同时渗透文化教育，是培养学生对不同文化理解能力，提高学生跨文化交际能力的基本途径。研究教材在文化内容选择和呈现方面的优势和不足，并有针对性地进行调整，是高中英语教学中高效开展文化教育的基本前提和基础条件。
（责任编辑李璐）
[关键词]高中英语文化内容选择与呈现
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）310039
全球化深入发展的时代背景下，我国的高中英语教育开始愈加重视国际化发展，不仅注重学生英语语言知识的教育，同时还注重学生英语文化素质的养成，提高学生理解英语文化的能力。因此，高中英语教材中文化内容的选择与呈现这一问题逐渐凸显出来，成为必须面对的一个现实问题。
一、高中英语教材中文化内容的选择
（一）突出基础性
英语学习作为一种语言学习是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的，因此其文化内容的选择必然就要遵循语言学习的规律，具有基础性。例如，必修1教材第四单元Earthquakes中对基础语言语法、句法知识的介绍和训练就通过Who/whom/whose/which/that等大量关系代词和定语从句的使用进行训练。同样必修1教材第五单元Travelling abroad中也有大量以关系词作为载体开展的基本语法和句法基础知识训练。从这两个单元中，我们可以看出，人教版高中英语教材在文化内容的选取上，遵循了语言学习的规律、困难和习惯，在突出文化意识的同时注重突出基础语言语法知识的学习，以基础知识学习为载体，在夯实学生基础知识的同时为日后文化内容的学习奠定基础。
（二）科学性和发展性相结合
人教版高中英语教材文化内容的选择紧密结合学生全面发展的实际需要，加入了一些国内外奇闻轶事和科普元素。此外，从高中学生思想价值观形成的角度出发，教材文化内容的选择还加入了国际化元素。教材文化内容的选择上既有本土化体现，又有必要的国际文化内容引入，实现了科学性和发展性的有机统一，有利于学生知识和文化的同步提升。
（三）体现创新性
新课程改革的一个重要目标就是培养学生的创新精神，因此，基于这一课改精神，人教版高中英语教材在文化内容的选择上也注重突出创新性，为学生创新精神的培养提供素材。教材的内容只是为教师提供一个切入的角度和提供一个发挥的平台，如何展开话题，将教学引向深入，需要教师自己去把握和创新。
二、高中英语教材中文化内容的呈现
（一）基于内部维度结构的文化内容呈现
在地域文化的呈现方面，以必修1-选修11为例，对其中呈现的不同地域文化的比例进行统计发现，其中的目的语文化所占比例最高，为68.66%，母语文化所占比例最低，为14.47%，而国际文化以16.87%的比例居中。从这一统计数据来看，母语文化和国际文化比例大致一致，而目的语文化则高出了母语文化三倍的比例。我们认为，英语教学的目的在于以语言作为载体，学习了解国外先进科学知识和有用信息，以及进行跨语言文化的交流，但是，我们也强调向世界展示中国的优秀文化，让世界了解中国。然而，从目前人教版高中教材中地域文化内容呈现的比例来看，目的语文化和国际文化比例的设置显然符合语言学习中的第七、八级文化意识的培养目标，有利于学生对不同文化理解能力的提升，和跨文化交际意识的养成。但是其中母语文化内容的呈现明显偏低，显然不利于向世界展示中国优秀文化和让世界了解中国这一英语教学目标的实现。
（二）基于外部维度结构的文化内容呈现
从外部维度结构视角来看，人教版高中教材的模块设计比较合理，教材分为11个模块，其中的第一至第五模块为必修内容，第六至第十一模块为选修模块。这种模块化设计方式满足了学生的多样化需求，有利于突出学生的个性。模块内容既关注社会需求，同时给予学生不同的发展需求以相应的照顾，有利于学生自主选择和个性发展的实现。从教材中文化的分类来看，目前高中教材总体上缺乏对制度文化的呈现，总体分析必修1到必修5的文化内容呈现，涉及了历史地理、审美情趣、文学艺术等方面，但是对制度文化却没有涉及，家庭、社会、生活、政治等制度文化完全缺失。如果从文化整体论的视角来看，这种缺失是高中英语教材文化呈现系统性的不足，在教材内容反映的精神文化和物质文化之间缺少制度文化这一过渡的纽带。一定程度上造成高中英语课程文化教学的不完整性，给学生学习和理解不同文化带来脱节的潜在风险。因此，笔者认为高中英语教材的编排者在今后的教材文化内容的呈现中要注意弥补这一缺陷。
文化教育是高中英语教育的重要目标，以教材作为基本素材，在语言知识教育的同时渗透文化教育，是培养学生对不同文化理解能力，提高学生跨文化交际能力的基本途径。研究教材在文化内容选择和呈现方面的优势和不足，并有针对性地进行调整，是高中英语教学中高效开展文化教育的基本前提和基础条件。
（责任编辑李璐）