语文学科的性质是工具性与人文性的统一。作为语文教师，如何在教学中体现这一性质，是我一直关注的课题。
　　所谓人文，就是对人类自身的关注，尤其是对人的精神世界的关注。而且尊重人，重视人的价值，相信人的潜力是很重要的方面。基于上述认识，我把人文素养在教学中的渗透作为我教学的重要环节来抓。努力挖掘教材中的人文内涵，做学生人生的引路人。
　　所谓创设情境是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
　　我认为在教学中利用情境教学法能更好的凸显语文学科的人文特征。我尤其注意开掘教材中人文方面的内涵，和学生共创学习情境，从"知人论事"入手，确切地说以尊重作者作为切入点，让学生理解作者，尊重作者，引导学生客观审美，进而引领学生向善。
　　如在教学法国作家布封的《松鼠》一课时，考虑到生活在我们这个地区的学生大多没见过真实的松鼠，对松鼠的形态，习性缺乏感性的认识，我把"松鼠吃东西""松鼠过河"等情景制成幻灯片投出来，再现了文章中的情境，使学生很快进入该情境中，从而很快理解了松鼠驯良、乖巧、温顺的特征。
　　又如在教学《黄河颂》时，为了让学生体会黄河的雄浑的气势，我下载了有关黄河的视频，及《黄河颂》的朗诵资料，在影音的具体感受中，学生很快进入了学习的氛围中，顺利的完成了学习任务。下课了，他们嘴里念着"我站在高山之巅------"，高兴的走出了教室。
　　在教学中利用情境教学法能凸显语文学科的人文特征，我注意了以下几个方面。
　　（一）注重学生在情境教学中的主体地位
　　在创设情境时，作为教学活动的设计者、组织者和实施者的教师始终起着主导的地位，不仅要解释、展示，演示还要启发、引导、协调教学活动，从而优化学活动，努力实现教学目的。
　　然而教师的主导地位并不能取代学生的主体地位，教学活动的主角是学生，学生通过一定的情境，触景生情，请动辞发，以辞导行，在教材--学生--教师三维互动中，互助合作，商讨探究，师生共同创造和享受着教与学的乐趣与幸福，教学相长。
　　如让他们设计表演的具体情节，让他们帮助老师绘制幻灯片，让学生亲自动手做实验等。学生在获取知识的同时，积极参与，有助于培养其探究精神、创新精神和合作精神，促进人的全面发展。
　　（二）注重学生的认知规律，创设情境要与生活紧密相连。
　　创设情境时要考虑到学生的知识水平，创设的情境如与他们的知识水平相距甚远，即使能创设出一定的情境，学生也理解的有限。因而不会取得很好的效果。孔子说"温故而知新"
　　，所创设的情境要尽量与学生的实际相结合，充分利用好学生已有的知识能力，这样，在教学中将取得事半功倍的效果。
　　从情境创设的途径来看，包括生活展现情境、实物演示情境、图画再现情景、表演体会情境、语言描述情境，这五种情境创设将调动学生的各个器官参与教学，手脑互动，耳口并用，有思有情，是精神的集中与轻松，神经的兴奋与抑制的交替，科学用脑。
　　无论是情境教学法的内容还是形式都与生活息息相关，按照人的认识规律来组织开展教学活动，大大提高了教学效率。
　　（三）创设情境以"情感"为纽带关照学生
　　创设情境进行教学的核心就是"激发学生的情感"，"情感"不仅是教学目的，也是教学手段。特别是在学生的思想品德培养的过程中"知、情、意、行"的四个阶段中，"情感"更是起着不可忽视的作用，是學生把德育知识"内化"，再由"内化"到"外化"的重要助推器。如果对所学知识没有情感，就不会转化为自己的思想更不会转化为实际行动。"情切"是情境教学法的特点之一，教师以真情实意投入课堂，以此感染、熏陶、调节情境的展开，整个教学过程情真意切，促使学生入情、动情、移情、抒情。
　　"情感"纽带贯穿于师生之间、教材与学生之间、学生与学生之间。师生之间通过情境营造出平等、民主、信任、温馨、和谐的氛围，使师生轻松愉快地进行教与学；教材与学生之间通过情境拉近距离，因近而亲，进而熟悉，进而感悟；学生与学生之间通过情境共商探究、互助合作，形成助乐亲的人际关系。
　　情境教学中的"情感"纽带可以满足学习主体多层次的需要，能调动学习者的学习动力，激起学习者的学习热情，对学习产生深刻的体验，调节认知过程，促进人的观察和记忆，从而提高教学效果。
　　创设情境有助于使教学达到较好的效果，情境创设内容丰富，形式多样，有很多方面需要我们去探索和挖掘，今后，我会继续在这一领域进行实践，以使我的语文教学能更上一层楼。