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在《语文课程标准》里谈到，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。同时又谈到，语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此， 应让学生更加直接的接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律。注重知识，技能在实际生活中的运用，贴近学生生活，关注学生的学习过程。尤其是识字教学的安排，注意到了植根于现实，拓宽了学生识字的范围，使学生树立起从生活的海洋中学习的观念，能跳出课本，跳出课堂，激发学生接触社会，观察生活的兴趣。
分析低年级的教材，每课约有十五、六个生字，这些生字分为两类，一类要求会写，一类要求会认。这些字要让学生比较快而又熟练地掌握，关键是教法要得当，将学生自主学习，主动发展贯穿始终。
一、激发学生识字的兴趣
1、巧妙构想，根据汉字的特点来识字，培养识字能力。中国汉字有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显。在识字教学中启发学生想像，借助汉字特点来识字。
2、寓教于乐，在游戏与活动中识字，培养识字兴趣。低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。例如猜 字谜、小猴子摘桃子（将生字制成桃形卡片，挂在树上，让学生扮演小猴子，认识哪个字就摘哪个字）、找朋友（音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友）等等。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。
3、针对差异，通过互教 互学来识字，培养合作意识。在识字中从学生的实际出发，针对差异，以小组合作学习的方式进行。课文中出现的生字，有的学生已会读，有的学生基础 差一些，因此小组同学合作，互教互学，互相带动，打破以前教师单纯教，学生被动学的单调学习方式。小组合作学习，使学生体验到 共同完成任务的成功与喜悦。这种方式让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生在生动活泼的学习中主动发展，为他们终身学习，成为创新人才打下基 础。
二、教给学生识字的方法
关于识记字形也应培养学生主动探究的精神，发挥他们的主体性，引导他们自己观察，自己比较，自己思考。教会学生用眼去看，用心去记。学生的思路是很开阔的，大多可以通过自己的观察想出记字办法。常见的方法有：
１、加一加：加笔画和加偏旁。如：“十”加一横变“干”、“土”、“士”，“也”加单人旁变“他”，“门”加日变“间”等。
2、减一减：减笔画和减偏旁。如：“天”减一横变“大”，“折”字减提手旁变成“斤”等。
3、换一换：利用换偏旁的方法来记。如：“洋”字的三点水换成木字旁是“样”，“破”字的石字旁换成衣字旁是“被”等。
4、利用偏旁想字义。如：看到提手旁的字表示和“手”有关，看到足字旁的字表示和“脚”有关等。
5、利用字义记字形。如：“尘”、“尖”等字学生通过观察，发现字形就是字的意思。
6、识字的方法还有很多。如：形象识字、游戏识字、迷语识字、比较识字、顺口留识字等等。
孩子们在实践中找到了许多有效的识字方法，识字变的容易而且充满乐趣。
三、拓展学生的识字途径
留心观察，联系生活实践来识字，提高识字能力。教材提示我们，学习的资源无处不在，范围宽广，涉及到学生生活的方方面面。日常生活中，汉字随处可见，引导学生 去观察，去发现，去探索，而不只是满足于课本上的知识。学生在家门外和校门外，只要留心观察，便可认识到好多字。 如：“商店”，“医院”，“学校”等；通过课后拓展暗示学生，可以通过电视等现代化手段认字。如：“新闻联播”，“芝麻开门”，“动画城”等。告诉学生可以通过报纸、广告、招牌、图片等认字。在指导学生完成以上教学任务后，引导学生得出结论，只要留心观察，认字的机 会无处不在。学生大受启发，探讨出更多的识字途径，如：从课表上可认识各科科目的名字；从作业本上可认识同学的名字；从门 牌上可认识地名；从食物包装上可认识食物名；从课外书上认字；从标语上认字；从黑板报上认字等等。学生的思路打开，识字的积极性提高了，求知欲得到激发。学 生明白了认字不是一件困难的事，而是和我们的生活密切相关。
四、学以致用，加强语文实践，巩固识字的效果
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此在教学中，抓住一切有利于学生学习语文的时机，使语文教学活起来，使语文实践活动多起来。
1、借助开放性作业，以趣促动。识字是为了学以致用，在通过多渠道掌握生字的基础上，把孩子的眼光引向校园外更广阔的世界，让学生知道生活中的一切时间和空间都是他们学习的课堂。比如，可以用这样的作业来启发学生：“观察你 在你校外看到的东西，试着将它们画下来，并用学过的生字或者拼音写写它们的名 称。”这样的实践作业既针对学生起点高低的不同又从学生的兴趣出发，使学生 感到生动而有趣。
2、注重课外 阅读，以读促识。课本中容纳的东西是有限的，至于生字的多义性也不可能在课本中完全体现出来。因此，在识字教学中，要引导学生向课外延伸。例如，利 用低年级学生年龄小，喜欢听故事的特点，将故事引入课堂，将生字灵活地运用起来，发展学生的思维。也将故事引入课外，一方面巩固所学的生字，另一方面在新 的语言环境中与学习的生字再见面，这是一种知识的迁移。在兴趣盎然中学习运用，让生字活起来，同时又认识了新的生字。如此形成良好的循环，学生的识字量就 会有很大的提高，并确实做到会用。
小小汉字，奥妙无穷。教师如果能充分调动学生的积极性，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字。在汉字学习当中敢于质疑，敢于异想天开，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与实践，那么学生就能获得成功的喜悦。
分析低年级的教材，每课约有十五、六个生字，这些生字分为两类，一类要求会写，一类要求会认。这些字要让学生比较快而又熟练地掌握，关键是教法要得当，将学生自主学习，主动发展贯穿始终。
一、激发学生识字的兴趣
1、巧妙构想，根据汉字的特点来识字，培养识字能力。中国汉字有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显。在识字教学中启发学生想像，借助汉字特点来识字。
2、寓教于乐，在游戏与活动中识字，培养识字兴趣。低年级学生由于年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。例如猜 字谜、小猴子摘桃子（将生字制成桃形卡片，挂在树上，让学生扮演小猴子，认识哪个字就摘哪个字）、找朋友（音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友）等等。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。
3、针对差异，通过互教 互学来识字，培养合作意识。在识字中从学生的实际出发，针对差异，以小组合作学习的方式进行。课文中出现的生字，有的学生已会读，有的学生基础 差一些，因此小组同学合作，互教互学，互相带动，打破以前教师单纯教，学生被动学的单调学习方式。小组合作学习，使学生体验到 共同完成任务的成功与喜悦。这种方式让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生在生动活泼的学习中主动发展，为他们终身学习，成为创新人才打下基 础。
二、教给学生识字的方法
关于识记字形也应培养学生主动探究的精神，发挥他们的主体性，引导他们自己观察，自己比较，自己思考。教会学生用眼去看，用心去记。学生的思路是很开阔的，大多可以通过自己的观察想出记字办法。常见的方法有：
１、加一加：加笔画和加偏旁。如：“十”加一横变“干”、“土”、“士”，“也”加单人旁变“他”，“门”加日变“间”等。
2、减一减：减笔画和减偏旁。如：“天”减一横变“大”，“折”字减提手旁变成“斤”等。
3、换一换：利用换偏旁的方法来记。如：“洋”字的三点水换成木字旁是“样”，“破”字的石字旁换成衣字旁是“被”等。
4、利用偏旁想字义。如：看到提手旁的字表示和“手”有关，看到足字旁的字表示和“脚”有关等。
5、利用字义记字形。如：“尘”、“尖”等字学生通过观察，发现字形就是字的意思。
6、识字的方法还有很多。如：形象识字、游戏识字、迷语识字、比较识字、顺口留识字等等。
孩子们在实践中找到了许多有效的识字方法，识字变的容易而且充满乐趣。
三、拓展学生的识字途径
留心观察，联系生活实践来识字，提高识字能力。教材提示我们，学习的资源无处不在，范围宽广，涉及到学生生活的方方面面。日常生活中，汉字随处可见，引导学生 去观察，去发现，去探索，而不只是满足于课本上的知识。学生在家门外和校门外，只要留心观察，便可认识到好多字。 如：“商店”，“医院”，“学校”等；通过课后拓展暗示学生，可以通过电视等现代化手段认字。如：“新闻联播”，“芝麻开门”，“动画城”等。告诉学生可以通过报纸、广告、招牌、图片等认字。在指导学生完成以上教学任务后，引导学生得出结论，只要留心观察，认字的机 会无处不在。学生大受启发，探讨出更多的识字途径，如：从课表上可认识各科科目的名字；从作业本上可认识同学的名字；从门 牌上可认识地名；从食物包装上可认识食物名；从课外书上认字；从标语上认字；从黑板报上认字等等。学生的思路打开，识字的积极性提高了，求知欲得到激发。学 生明白了认字不是一件困难的事，而是和我们的生活密切相关。
四、学以致用，加强语文实践，巩固识字的效果
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此在教学中，抓住一切有利于学生学习语文的时机，使语文教学活起来，使语文实践活动多起来。
1、借助开放性作业，以趣促动。识字是为了学以致用，在通过多渠道掌握生字的基础上，把孩子的眼光引向校园外更广阔的世界，让学生知道生活中的一切时间和空间都是他们学习的课堂。比如，可以用这样的作业来启发学生：“观察你 在你校外看到的东西，试着将它们画下来，并用学过的生字或者拼音写写它们的名 称。”这样的实践作业既针对学生起点高低的不同又从学生的兴趣出发，使学生 感到生动而有趣。
2、注重课外 阅读，以读促识。课本中容纳的东西是有限的，至于生字的多义性也不可能在课本中完全体现出来。因此，在识字教学中，要引导学生向课外延伸。例如，利 用低年级学生年龄小，喜欢听故事的特点，将故事引入课堂，将生字灵活地运用起来，发展学生的思维。也将故事引入课外，一方面巩固所学的生字，另一方面在新 的语言环境中与学习的生字再见面，这是一种知识的迁移。在兴趣盎然中学习运用，让生字活起来，同时又认识了新的生字。如此形成良好的循环，学生的识字量就 会有很大的提高，并确实做到会用。
小小汉字，奥妙无穷。教师如果能充分调动学生的积极性，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字。在汉字学习当中敢于质疑，敢于异想天开，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与实践，那么学生就能获得成功的喜悦。