课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣、发展学生思维，是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道。特别面对注意力不够集中的低年级的小学生，教师的提问就要更加讲究艺术性。怎样通过提问，把学生的注意力集中到课堂上来，这是每一个低年级教师值得思考的问题。下面，我就谈一谈依据数学课堂教学环节设计提问的几点经验。
　　一、激发兴趣，巧妙设计导入性提问
　　良好的开端是成功的一半。导入性提问可以激发学生学习的兴趣和探索新知识的欲望。使教学得以顺利展开。
　　（一）常规性提问
　　常规性提问主要是针对一些常规性练习所设计的问题。问题非常简单，明确，学生也很容易听明白。这类问题，看似简单，但可以使学生的注意力迅速集中到学习上来，使学生立即投入到紧张的学习活动中，安定学习情绪，起到组织教学的作用。如：口算教学在低年级数学教学中非常重要，对于一些简单的加减法和乘除法口算，需要长期的，坚持不懈的练习才能使学生做到脱口而出，达到熟练，形成技能。为今后的学习打下坚实的基础。因此可以在每节数学课新授课之前拿出5分钟时间进行口算练习，并向学生提出明确的要求：“你能既准确又迅速的说出得数吗？”当学生听到这个问题时，注意力都会立刻集中到口算上来，开始计算得数，并且，心里暗暗和别人竞争，我要比别人算得快，我是计算的小能手。
　　（二）复习性提问
　　复习性提问目的是了解学生对有关旧知识的掌握情况，了解学生的原认知，为学习新知识做好准备。低年级学生年龄小，记忆力差，学过的东西容易遗忘，如果教师能够在数学课上对所学过的知识经常进行复习，提出一些简单的复习性问题，会勾起学生对旧知识的回忆，为新知识的学习打下基础。如：教学《角的初步认识》一课，为了了解学生对于图形的认识，老师提出这样的问题：在美丽的图形乐园里，生活着很多形状各异的图形，你都认识哪些图形，它叫什么名字？学生纷纷举手，想把自己认识的图形与同学和老师分享。学生说出了很多图形，有的是以前的数学课上学过的图形，有的是生活中看到的图形。当老师了解到学生对于图形的掌握情况后，又问：在你认识的图形中，哪些图形里有角呢？进一步了解学生对角的认识。通过这两个问题，教师了解到了学生认识了哪些图形，对角也有了感性的认识。为后面的学习做好了铺垫。
　　（三）激趣性提问
　　低年级学生的注意力不集中，要想在最短的时间内把学生的注意力集中到课堂上来，这就需要教师投其所好，弯下腰来倾听儿童的心声。选择儿童喜闻乐见的的话题，如讲故事、做游戏等进行激趣性提问，创设生动的情境展开教学，使学生在畅想和满足中获得知识，提高能力，更能收到激发兴趣、唤起情感、激活思维的效果。如：教学《加法的初步认识》一课，以游戏引入，因为喜欢做游戏是低年级学生的天性。课伊始，教师问：“同学们，你们喜欢做游戏吗？”学生一听说要做游戏，立刻兴奋起来，然后，教师说明是猜磁扣游戏，看谁猜的准。学生个个跃跃欲试，都想自己能够猜对。教师的提问富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。促使教学得以自然顺利轻松的展开。
　　二、发展思维，精心设计探究性提问
　　（一）围绕知识的生长点提问，促进知识的迁移
　　教师在教学中，能否促成学生积极进入答问和发问的思维高潮，往往取决于能否做到从学生原有的基础知识出发，教师必须学会在学生原有基础上激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。教师要了解班里各类型学生的知识水平，使教学内容与学生实际水平联系起来，设计发问的内容。其次要运用“知识迁移”规律，让学生追忆过去学过的知识来解决当前所要解决的新课题，这样做既复习旧知识；又为学习新知识作好了准备，更主要是促使学生把新旧知识联系起来加以比较、分析，亲自感悟任何一个新知识都是旧知识的延伸和发展，从而打破学生对新知识的神秘感和畏惧感，调动学生学习积极性。
　　（二）连续性提问，层层深入，触及重点
　　数学的特点是具有严密的逻辑性，它的思维形式是严谨的。老师对一个概念，一个法则，一道应用题的教学都必须具有明确的思路，在发问过程中，要预先设计好程序，使课堂教学条理化、系统化。不能随心所欲，更不能东问一个问题，西问一个问题，破坏学生的思维程序，也不是一问一答，把所有的问题都问个不停，要把问题设计在关键处，才能帮助学生解决问题，不断发现问题，掌握知识，发展能力。
　　（三）针对性提问，抓住本质，化解难点
　　对于每节课的难点问题，教师要剖析它的本质，难究竟难在哪里，学生为什么不好理解，找到要害处，对症下药，争取设计一两个关键性的提问使问题迎刃而解。如教学《角的初步认识》一课，角的大小与什么有关系，与什么没关系，这是教学的难点问题。为了突破这个难点。我先让每个学生做一个活动角，然后，让他们把自己的活动角慢慢变大，变到最大，就不要动了。这时，我悄悄拿出事先准备好的比学生的活动角长很多的大活动角，给学生造成视觉上的冲突，我的角这么小，老师的角那么大，学生此时也惊叹老师的角大。这时，我问：那你的角和老师的角比一比，是谁的角大呢？学生由此展开了热烈的讨论，我想：这个教学环节，学生将终生难忘。
　　三、准确设计巩固性提问，强化理解
　　巩固性提问重在加深学生对新知识的理解和掌握，同时，教师也可获得反馈信息，检验新授效果。进而采取强化和矫正措施。此时，教师提出的问题可大一些，避免零碎，以便于学生的独立思考，培养学生独立解决问题的能力。如：教师可提问：这个问题怎样解决，你是怎么想的？学生在表述自己解决问题的策略过程中，教师及时发现问题，采取矫正措施，强化学生对新知识的理解。
　　四、精炼设计归纳性提问，提升认识。
　　归纳性提问，是让学生对一堂课所学的知识、所用到的数学思想
　　和方法、或自己学习的感受进行归纳整理。使学生对所学知识有一个整体的认识。教师在课堂上会经常提出这样的问题：这堂课你有哪些收获？你学到了哪些知识？激发学生的表达欲望，在简单的归纳整理中，提升学生对新知识的认识，并体验通过自己努力获得新知的快乐，同时，学生喜欢数学，热爱数学的情感得到升华。
　　总之，合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段。只有合理巧妙的课堂提问，才能在课堂上充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，促进学生思维的发展，从而提高课堂实效。