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《品德与社会课程标准》（修订稿）实施建议中指出：品德课程的教学时空不局限于课堂和学校。教师应将本课程的教学与相关学科、班队活动、学校德育活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，充实本课程的教学过程。同时将课内学习延伸至其他学科的学习或校内外其他活动中，提高教学的实效性。课程实施建议，为如何拓展品德教学时空指出了具体的操作方向。在日常的课堂教学中，我们就可以以此为指导，采取不同的策略，根据不同的教学内容，有效的对学习内容进行教学时空的拓展。
一、与班集体建设相融合，变“孤立”为“协作”
我们都知道，要想用优质的教育效果，我们的品德课程必须要实现与儿童生活的对接。但同时，我们也应该知道，班集体内的生活时间占据了儿童生活的绝大部分，集体生活对儿童良好品德形成的重要性不言而喻。班主任老师也必然会从学生思想、课程学习等方面提出自己的班级管理要求，会想方设法的开展班级活动，进行班集体的建设。品德课程作为学生学习生活中，必须要参与学习的重要课程之一，不应该脱离班集体的建设过程。而应该根据每个班级的不同特点，有效地融入到整个班集体的建设过程中，把品德课程中提出的各种德育教育要求衍生到整个班集体的建设中。依托班集体，把原先孤立的课堂教育，拓展为相互关联、互相协作的班级教育活动。
二、布置德育实践作业，变“讲”为“做”
适当的作业是帮助学生巩固一天学习的有效手段，以知识学习为主的语文、数学等学科需要布置作业来对课堂教学进行补充。同样，我们的品德学科也可以布置一些德育作业，来进一步地巩固我们的课堂教学效果，同时起到拓展教学时空的作用。
在学习了《孝心献老人》之后，正逢重阳节，我就布置了“给自己家中的老人做一张孝心卡，打一个电话，问一声好”的作业。既完成了书本上制作孝心卡的任务，又让学生通过打电话、问好的形式，实践了品德教育的要求。德育实践作业地布置，使品德课由简单“动动嘴皮子”，变为了“不仅课堂上要动嘴说，还要在生活中动手做”。把单纯的课堂活动，拓展到了学生的实际生活中。德育实践作业的实践，既是对课堂的补充，也拓展了品德教育的时空。
三、与学校主题活动相融合，变“小”为“大”
品德作为一门学科，在目前的课程体系中，每周为两个课时，从课时量来说依然处在一个“小学科”的范畴内。在有限的教学时间内，我们要拓展品德教学的时空，我们除了采取在教材基础上，不断的开发、补充课程资源，使课堂教学内容的含量不断增加，使课堂的教学形式更加多样，从课程的角度去拓展我们的教学时空之外，更要探索课程之外，拓展教学时空的方式和方法。和学校教育活动相结合，不失为一种可行的方法。
前面提到的品德教学与班集体建设相结合其实也是与学校教育活动相结合的形式，只不过更加侧重的是班级层面。学校内的德育活动除了课程、班级内的活动之外，还有很重要的一个内容就是学校层面的集体活动。比如少先队日常开展的各类针对学生行为习惯的检查评比，结合如“重阳节”、“母亲节”等节日开展的专项德育活动，还有结合学校文化建设开展的特色活动。但是，不管是学生的检查评比，还是学校内的文化建设，都肯定会涉及到品德教育的内容，是学生道德实践很好的机会。所以，学校在开展这些活动时，我们的课程应该主动和这些活动接轨，或者由我们的课程出发，促进学校特色活动的开展。
与学校的日常教育活动有效的结合，使我们的课堂教学跳出了教室和时间的约束，拓展了教学时空。而且使我们的“小”课堂，变成了“大”课堂，学生的道德学习有了现实的依据和检验。
四、与其他学科相融合，变“质数”为“合数”
品德学科本身就是一门综合性的学科，课程的教材设计中，包含社会、历史、地理等多学科的许多内容。所以，品德学科的教学活动除了对学生进行思想道德、行为习惯等方面的教育之外，还非常重视利用课程的学习解决学生实际生活问题，培养他们生活能力的作用。
学科的特点，告诉我们，品德学科其实是一门综合性很强，包含很广的学科。在教学上，我们可以用多种不同的课堂教学模式来演绎不同内容的学习过程。
例如在学习《漫画邮政》时，我们可以把品德课堂转变为美术、劳技课堂，由了解邮政知识，拓展到创作邮票作品和书信的投递实践；在学习《神奇的电话》时，我们可以通过电话与课堂外的人进行连线。在外来务工人员多，或留守儿童多的学校，在课堂上让他们和自己的亲人通话。通过课堂模式的转变，把单纯的知识了解、传授性的课堂，演变成亲情教育、感恩教育的舞台。在如学习《网络世界》时，有条件的甚至可以把课堂搬迁到学校的计算机教室，首先在空间上给学生来一个转变。条件不允许的，也完全可以利用教室里的多媒体设备，让学生自行动手，查阅相关的资料。这样的过程，即是学生了解的过程，更是感受信息发展带来便利的过程。
与其他学科的融合，不是简单的课堂教学形式的一种转变，归根结底是学生学习方式的一种变化。学科融合的过程，会使我们的品德学习从内涵极少的“质数”变为内涵丰富的“合数”。数学中“合数”的数值愈大，包含的“因数”会越多。其实，我们的课堂学习方式越是多样化，带给学生的情感体验也会越丰富，我们的教学时空也会越广阔。
在实际的品德教学过程中，当然还有很多不同的方式和方法。不过，拓展教学时空的关键点还是在于教师教学观念的转变和对课程的理解。教师转变了自己的教学观念，带来的会是一系列的积极影响。观念发生了变化之后，课程实施者必定会采取不同的策略，对课程进行演绎。教学的时空，也会因此而发生不断的演变。
【作者单位：台州市椒江区云键小学灵济校区浙江】
一、与班集体建设相融合，变“孤立”为“协作”
我们都知道，要想用优质的教育效果，我们的品德课程必须要实现与儿童生活的对接。但同时，我们也应该知道，班集体内的生活时间占据了儿童生活的绝大部分，集体生活对儿童良好品德形成的重要性不言而喻。班主任老师也必然会从学生思想、课程学习等方面提出自己的班级管理要求，会想方设法的开展班级活动，进行班集体的建设。品德课程作为学生学习生活中，必须要参与学习的重要课程之一，不应该脱离班集体的建设过程。而应该根据每个班级的不同特点，有效地融入到整个班集体的建设过程中，把品德课程中提出的各种德育教育要求衍生到整个班集体的建设中。依托班集体，把原先孤立的课堂教育，拓展为相互关联、互相协作的班级教育活动。
二、布置德育实践作业，变“讲”为“做”
适当的作业是帮助学生巩固一天学习的有效手段，以知识学习为主的语文、数学等学科需要布置作业来对课堂教学进行补充。同样，我们的品德学科也可以布置一些德育作业，来进一步地巩固我们的课堂教学效果，同时起到拓展教学时空的作用。
在学习了《孝心献老人》之后，正逢重阳节，我就布置了“给自己家中的老人做一张孝心卡，打一个电话，问一声好”的作业。既完成了书本上制作孝心卡的任务，又让学生通过打电话、问好的形式，实践了品德教育的要求。德育实践作业地布置，使品德课由简单“动动嘴皮子”，变为了“不仅课堂上要动嘴说，还要在生活中动手做”。把单纯的课堂活动，拓展到了学生的实际生活中。德育实践作业的实践，既是对课堂的补充，也拓展了品德教育的时空。
三、与学校主题活动相融合，变“小”为“大”
品德作为一门学科，在目前的课程体系中，每周为两个课时，从课时量来说依然处在一个“小学科”的范畴内。在有限的教学时间内，我们要拓展品德教学的时空，我们除了采取在教材基础上，不断的开发、补充课程资源，使课堂教学内容的含量不断增加，使课堂的教学形式更加多样，从课程的角度去拓展我们的教学时空之外，更要探索课程之外，拓展教学时空的方式和方法。和学校教育活动相结合，不失为一种可行的方法。
前面提到的品德教学与班集体建设相结合其实也是与学校教育活动相结合的形式，只不过更加侧重的是班级层面。学校内的德育活动除了课程、班级内的活动之外，还有很重要的一个内容就是学校层面的集体活动。比如少先队日常开展的各类针对学生行为习惯的检查评比，结合如“重阳节”、“母亲节”等节日开展的专项德育活动，还有结合学校文化建设开展的特色活动。但是，不管是学生的检查评比，还是学校内的文化建设，都肯定会涉及到品德教育的内容，是学生道德实践很好的机会。所以，学校在开展这些活动时，我们的课程应该主动和这些活动接轨，或者由我们的课程出发，促进学校特色活动的开展。
与学校的日常教育活动有效的结合，使我们的课堂教学跳出了教室和时间的约束，拓展了教学时空。而且使我们的“小”课堂，变成了“大”课堂，学生的道德学习有了现实的依据和检验。
四、与其他学科相融合，变“质数”为“合数”
品德学科本身就是一门综合性的学科，课程的教材设计中，包含社会、历史、地理等多学科的许多内容。所以，品德学科的教学活动除了对学生进行思想道德、行为习惯等方面的教育之外，还非常重视利用课程的学习解决学生实际生活问题，培养他们生活能力的作用。
学科的特点，告诉我们，品德学科其实是一门综合性很强，包含很广的学科。在教学上，我们可以用多种不同的课堂教学模式来演绎不同内容的学习过程。
例如在学习《漫画邮政》时，我们可以把品德课堂转变为美术、劳技课堂，由了解邮政知识，拓展到创作邮票作品和书信的投递实践；在学习《神奇的电话》时，我们可以通过电话与课堂外的人进行连线。在外来务工人员多，或留守儿童多的学校，在课堂上让他们和自己的亲人通话。通过课堂模式的转变，把单纯的知识了解、传授性的课堂，演变成亲情教育、感恩教育的舞台。在如学习《网络世界》时，有条件的甚至可以把课堂搬迁到学校的计算机教室，首先在空间上给学生来一个转变。条件不允许的，也完全可以利用教室里的多媒体设备，让学生自行动手，查阅相关的资料。这样的过程，即是学生了解的过程，更是感受信息发展带来便利的过程。
与其他学科的融合，不是简单的课堂教学形式的一种转变，归根结底是学生学习方式的一种变化。学科融合的过程，会使我们的品德学习从内涵极少的“质数”变为内涵丰富的“合数”。数学中“合数”的数值愈大，包含的“因数”会越多。其实，我们的课堂学习方式越是多样化，带给学生的情感体验也会越丰富，我们的教学时空也会越广阔。
在实际的品德教学过程中，当然还有很多不同的方式和方法。不过，拓展教学时空的关键点还是在于教师教学观念的转变和对课程的理解。教师转变了自己的教学观念，带来的会是一系列的积极影响。观念发生了变化之后，课程实施者必定会采取不同的策略，对课程进行演绎。教学的时空，也会因此而发生不断的演变。
【作者单位：台州市椒江区云键小学灵济校区浙江】