前不久的澳洲学习培训之行，令我印象深刻的是澳洲小学的“探究式学习”。其核心就是摒弃传统的灌输式授课方法，重视培养学生的发散性思维，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探究，主动求知。反观我们国内，自新课程改革以来，早已将“培养学生创造性思维”纳入了每个学科的课程标准里，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。但在应试教育的大环境下，许多教师采取的仍然是“填鸭式”的“满堂灌”，一味地让学生理解、认识和接受现有的结论。陈旧的教学方式，缺少思辩的教学过程，导致学生主体地位缺失，课堂了无生气。因此，我们的课堂教学亟待改变教与学的方式，找到培养学生自主学习能力与探究创新能力的切入点。“问题导学”下的探究式学习，就是以问题为核心，以探究为主线，通过自主学习、合作学习等方式来进行的教学模式，其教学过程表现为：提出问题——探究问题——解决问题——延伸探究。如何实行“问题导学”框架下的探究式学习呢？
　　一、利用“预学单”，引导学生“善问”
　　既然“问题导学”是以问题导引为主线的一种教学模式，如何引导学生提出有价值的问题就成为首要的任务。教师可以利用“预学单”，引导学生从以下方面进行提问：
　　1.问在读题时
　　如预习《翠鸟》一课时，可引导学生提问：翠鸟是什么样的？翠鸟怎么捕食？为什么叫“翠鸟”而不叫别的名字？……
　　2.问在重点词句处
　　如《搭石》一课有一个中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”据此可引导学生提出：为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景”？
　　3.问在标点特殊处
　　如四年级下册《花的勇气》：“你看窗外——”“去看吧——你的花！”“是——勇气！”可以引导学生问：这几个句子为什么都有一个破折号呢？这些破折号所表示的意思一样吗？
　　4.问在内容看似矛盾处
　　如《可贵的沉默》中有这样一句话：我悄悄瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。可引导学生质疑：为什么“犯了错误似的神色”还说“可爱”呢？”
　　凡此种种，经过一段时间的指导和训练，学生初步掌握了“问”法，“问”的积极性大大提高，“问”的角度及内容也越来越广。
　　二、设计“主问题”，纲举而目张
　　一旦学生的质疑欲望被激发，学生就会提出许多问题，这些问题可能是琐碎的、不着边际的，没有深入探究价值的，这就需要教师对这些问题进行梳理，提炼出能涵盖所有问题的、牵一发而动全身的“主问题”。“主问题”能够让学生以探求的眼光进入课文的每一个角落，从而达到引导学生细细思考、深入探究的目的。“主问题”的设计可从以下几方面着手：
　　1.从把握文章脉络的角度设计主问题
　　从把握文章脉络的角度入手设计主问题，有助于学生整体感知课文的内容，理清文章的结构特點和写作思路，提高概括文章主要内容的能力。如教《船长》一文时，可以提炼“这是一个（ ）的船长”这个主问题，让学生从哈尔威船长在海上遇到危难时所做出的举动和反应知道他是一个怎样的人。
　　2.从对重点句子理解的角度设计主问题
　　一般来说，课文中都有一些体现作者思想感情或揭示文章主旨的重点句子，对这样的句子含义的理解直接关系到对整篇文章的理解。教师可以抓住这些重点句子设计“主问题”，帮助学生进行理解全篇。如《触摸春天》的重点句是“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”可以据此提出“从文中哪里可以看出盲童安静创造了一个属于自己的缤纷世界？”这个主问题引领学生探究，从而理解这个重点句的含义。
　　3.从文眼提炼主问题
　　有的课文中某一个关键词足以提挚全文、沟通文脉，我们称之为“文眼”，抓住文眼易于提炼出主问题。如《草船借箭》一课中结尾一句：周瑜长叹一声说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”可根据文眼“神机妙算”提炼出主问题：诸葛亮“神机妙算”，“神”在哪里，“妙”在何处？
　　4.从课后习题提炼主问题
　　课后习题是理解课文重点、难点的集中体现，我们可以根据这些课后习题进行主问题的提炼。如《钱学森》这篇课文的课后习题“画出课文中钱学森说的话，体会这些话表达了他怎样的思想感情”？我们据此可提炼出主问题引领学生学习。
　　5.从过渡处提炼主问题
　　课文的过渡句（段）起着承上启下的作用，抓住这样的过渡句（段）提炼主问题，可以上串下联，勾通全文。如《赵州桥》一课中可抓住过渡句“这座桥不但坚固，而且美观”设计主问题：课文是怎样写赵州桥的坚固的？又是怎样写赵州桥的美观的？
　　“提领而顿，百毛皆顺”，要提炼出纲举而目张的主问题，教师必须心中有课标，眼中有文本，备课更深入细致，以便应对学生提出的各种问题。
　　三、改变学习方式，凸显“双主”地位
　　课堂教学只有改变传统的灌输式，让学生站在课堂的正中央，教师作为课堂的组织者、引领者、合作者，这样才能凸显教师的“主导”及学生的“主体”地位，实现真正意义上的合作探究学习。在具体的课堂教学中，我主要采用如下的方式进行：
　　1.以“预学质疑——共学探究——延学拓展”作为课堂基本模式
　　①预学质疑。即课前布置预习，让学生提出问题。课伊始先将自己的问题在小组内提出来进行互助解决，不能解决的提出来。教师对小组提出的问题进行梳理，提炼出“主问题”。②共学探究。教师把提炼出的主问题交小组进行共学探究，解决问题。教师在此环节中组织、点拨、引领。③延学拓展。课结束时，引导学生提出新的问题，让学生带着问题走出课堂，走向生活，在生活这个大课堂中进一步实施探究。
　　2.借助小组合作的形式组织教学
　　要进行“共学探究”，必须进行小组合作。如何让小组合作不流于形式，达到高效呢？我的做法是：①合理安排各组成员。每个小组一般安排4人。分组前，要考虑小组成员的性别、成绩、能力方面的差异，这样可以异质互补，发挥团队学习的最佳功效。②培养组员友好合作的习惯。组合小组后，教师需要花一定的时间培养组长管理、组织的能力，同时还需要小组成员明确自己的任务和职责。 ③选择恰当的任务进行小组合作。什么样的内容适合小组合作呢，简单来说就是当个人的力量无法胜任的时候，既包括任务比较复杂的一个人无法完成的任务，也包括小组成员可从不同角度来思考的同一问题。④探究时间要充足 ，给更多的学生展示精彩的机会。教师要根据合作探究的任务量留给学生足够的时间，特别是学生围绕问题进行热烈地讨论探究的时候，千万不能为了完成教学任务而中断这种探究活动，应在预设时把这部分时间充分考虑进去，而且留有一定的机动时间，这样才能游刃有余。否则，将会泯灭学生学习的热情，使学生滋生敷衍了事的不良习惯。
　　四、尊重多元体验，保护探究的积极性
　　学生是个性迥异的生命个体。教师在注意学生观点的价值取向的同时，也要充分尊重学生的个性体验，鼓励学生发表独特的感受和见解，用“教”的创新火种点燃“学”的求异火花，使学习过程成为一个富有个性化的过程。让学生学会从不同的角度、用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求变的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。
　　综上所述，“问题导学”框架下的课堂，是以学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点的课堂。在教师的引导下，学生课前带着问题“看”，发现问题“思”，疑点问题“查”；课堂上带着问题“听”，围绕问题“辨”；课后抓住问题“究”。这样的课堂必然成为学生淋漓尽致地发挥智慧火花的阵地，充满了无穷的活力与魅力。