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摘要：创新思维是培养创新人才的核心，因此，在初中化学教学中教师要重视对学生创新思维的培养.本文分别从营造轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的创新热情；创设问题情境，拓展学生的创新思维；拓宽创新能力，提高学生的创新思维空间等方面对初中化学教学中学生创新思维的培养进行了探究.
关键词：初中化学；创新思维；培养
一、营造轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的创新热情
传统的初中化学课堂上，教师在讲台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，教师提问时哑口无声，学生回答问题时战战兢兢，整个课堂气氛紧张、压抑、毫无活力.在这样的学习氛围中，容易滋生学生对于化学学习的抵触和厌烦心理，扼杀了学生的创新热情.因而，在初中化学的课堂教学中，教师们应积极营造轻松、愉悦的教学氛围，使学生对化学学习产生亲和感，点燃学生的学习热情.这也为培养学生的创新思维奠定了基础.
例如，在初中化学“常见的酸和碱”的教学中，笔者就给学生营造了一个轻松、愉悦的学习氛围，点燃学生化学学习的热情，并为培养学生的创新思维奠定基础.在课堂上，笔者首先让学生品尝了提前准备好的山楂片，让学生感受到“酸味”，接着提出了这样的问题引导学生思考，在生活中一些物质是否具有酸味，学生可以通过品尝其味道来判断，但是在化学中通常禁止对实验室中的化学试剂采用“尝味试验法”了解其味道 .那么一种溶液是否有酸味即是否显酸性，如何通过化学手段去了解呢？
在课堂教学中，首先通过让学生品尝山楂片来营造一种轻松的课堂氛围，再将学生由生活实际引入到化学课堂的探究，让学生从熟悉的环境中过渡到新知识的学习中，从而大大降低了学生对学习新知识的紧张、畏惧情绪，更好地激发了学生化学的学习兴趣，从而也为学生大胆的创新打好了基础.
二、创设问题情境，拓展学生的创新思维
初中化学教师应立足于教材而又不拘泥于教材，在“弄懂”“弄透”教材的基础上，适当延伸和发挥教材内容.在课堂教学中，化学教师应积极创设问题情境，提出具有启发性、引导性的问题或假设，鼓励学生积极思考与探究，让学生在思考与探究的过程中拓展学生的创新思维.
例如，在做化学推断题的过程中，大部分学生看到向无色溶液中加入Ba（NO3）2溶液后，溶液出现了白色的沉淀，就判断原无色溶液中一定有SO2-4离子，这就是学生的一种惯性错误.为了纠正学生的这个错误，初中化学教师就可以在课堂教学中，创设启发性的问题情境，一步一步引导学生，纠正错误.如教师之前强调过，在检验SO2-4离子的时候，要加入稀硝酸酸化的Ba（NO3）2溶液，有白色沉淀产生的则原溶液中存在SO2-4离子，现在只是加入了Ba（NO3）2溶液，而没有加入稀硝酸酸化，那么原来的无色溶液中是不是只存在SO2-4离子呢？还会不会出现其他的离子也能与Ba（NO3）2溶液产生白色的沉淀呢？
三、拓宽创新能力，提高学生的创新思维空间
求异思维是创新思维的核心，主要是指人们在解决问题时，其思路不是朝单一方向进行，而是向多个方向扩散的思维过程，这种思维方式能够获得多种答案.为了拓宽创新思维空间，在初中化学的课堂教学过程中，初中化学教师应积极引导和鼓励学生发展求异思维，打破定势思维的束缚，面对问题敢于说不.在教学过程中，教师有意识地培养学生思考问题的多角度性和多面性，敢于质疑和采用新方法解惑.通过采取“一题多解”、“一问多答”、“多种方案设计”的课堂教学活动，用不同方法来分析解答化学的知识点，能够有效培养学生的求变和求异性，在求变和求异的过程中拓宽创新能力，提高学生的创新思维空间.
例如，在化学课堂教学中，笔者提出了这样的问题，引导学生思考：现在实验室有两包白色的固定粉末NH4Cl，Na2CO3，但是实验员忘记在两包粉末上表上标签了，学生能不能根据自己掌握的知识，设计实验方案帮助实验员鉴别出这两种药品呢？问题提出后，我鼓励学生从不同的角度思考问题、设计实验方案.
学生1：取两种白色粉末分别用蒸馏水溶解在试管中，再分别向试管中滴加稀硝酸酸化的AgNO3溶液，出现白色沉淀的就是NH4Cl.
学生2：取两种白色粉末分别用蒸馏水溶解在试管中，再分别向试管中滴加浓的NaOH溶液，出现能使红色石蕊试纸便蓝的气体的，就是NH4Cl.
学生3：取两种白色粉末分别用蒸馏水溶解在试管中，再分别向试管中滴加澄清的Ca（OH）2溶液，试管中出现白色沉淀的就是Na2CO3.
……
在笔者的鼓励下，学生积极开动脑筋，提出了各种不同的实验方案，更好地提高学生的创新思维能力.
总之，在新课改的背景下，培养学生的创新思维已经成为一个重要的课题.在初中化学的课堂教学中，教师要转变传统的教学观念，摆脱传统课堂教学中枯燥、死板、局限性强等问题，有意识的引导学生参与课堂教学，设置问题情境激发学生的思维，并不断提高学生的创新思维空间，从而更好地促进学生创新思维的发展.
参考文献：
[1]周改英. 新课程化学课堂培养学生创造思维的实践研究[J].实验教学与仪器，2012（10）.
[2]侯建国. 对初中化学创新思维培养的策略分析[J].高等函授学报：自然科学版，2009，17（6）.
关键词：初中化学；创新思维；培养
一、营造轻松、愉悦的教学氛围，激发学生的创新热情
传统的初中化学课堂上，教师在讲台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，教师提问时哑口无声，学生回答问题时战战兢兢，整个课堂气氛紧张、压抑、毫无活力.在这样的学习氛围中，容易滋生学生对于化学学习的抵触和厌烦心理，扼杀了学生的创新热情.因而，在初中化学的课堂教学中，教师们应积极营造轻松、愉悦的教学氛围，使学生对化学学习产生亲和感，点燃学生的学习热情.这也为培养学生的创新思维奠定了基础.
例如，在初中化学“常见的酸和碱”的教学中，笔者就给学生营造了一个轻松、愉悦的学习氛围，点燃学生化学学习的热情，并为培养学生的创新思维奠定基础.在课堂上，笔者首先让学生品尝了提前准备好的山楂片，让学生感受到“酸味”，接着提出了这样的问题引导学生思考，在生活中一些物质是否具有酸味，学生可以通过品尝其味道来判断，但是在化学中通常禁止对实验室中的化学试剂采用“尝味试验法”了解其味道 .那么一种溶液是否有酸味即是否显酸性，如何通过化学手段去了解呢？
在课堂教学中，首先通过让学生品尝山楂片来营造一种轻松的课堂氛围，再将学生由生活实际引入到化学课堂的探究，让学生从熟悉的环境中过渡到新知识的学习中，从而大大降低了学生对学习新知识的紧张、畏惧情绪，更好地激发了学生化学的学习兴趣，从而也为学生大胆的创新打好了基础.
二、创设问题情境，拓展学生的创新思维
初中化学教师应立足于教材而又不拘泥于教材，在“弄懂”“弄透”教材的基础上，适当延伸和发挥教材内容.在课堂教学中，化学教师应积极创设问题情境，提出具有启发性、引导性的问题或假设，鼓励学生积极思考与探究，让学生在思考与探究的过程中拓展学生的创新思维.
例如，在做化学推断题的过程中，大部分学生看到向无色溶液中加入Ba（NO3）2溶液后，溶液出现了白色的沉淀，就判断原无色溶液中一定有SO2-4离子，这就是学生的一种惯性错误.为了纠正学生的这个错误，初中化学教师就可以在课堂教学中，创设启发性的问题情境，一步一步引导学生，纠正错误.如教师之前强调过，在检验SO2-4离子的时候，要加入稀硝酸酸化的Ba（NO3）2溶液，有白色沉淀产生的则原溶液中存在SO2-4离子，现在只是加入了Ba（NO3）2溶液，而没有加入稀硝酸酸化，那么原来的无色溶液中是不是只存在SO2-4离子呢？还会不会出现其他的离子也能与Ba（NO3）2溶液产生白色的沉淀呢？
三、拓宽创新能力，提高学生的创新思维空间
求异思维是创新思维的核心，主要是指人们在解决问题时，其思路不是朝单一方向进行，而是向多个方向扩散的思维过程，这种思维方式能够获得多种答案.为了拓宽创新思维空间，在初中化学的课堂教学过程中，初中化学教师应积极引导和鼓励学生发展求异思维，打破定势思维的束缚，面对问题敢于说不.在教学过程中，教师有意识地培养学生思考问题的多角度性和多面性，敢于质疑和采用新方法解惑.通过采取“一题多解”、“一问多答”、“多种方案设计”的课堂教学活动，用不同方法来分析解答化学的知识点，能够有效培养学生的求变和求异性，在求变和求异的过程中拓宽创新能力，提高学生的创新思维空间.
例如，在化学课堂教学中，笔者提出了这样的问题，引导学生思考：现在实验室有两包白色的固定粉末NH4Cl，Na2CO3，但是实验员忘记在两包粉末上表上标签了，学生能不能根据自己掌握的知识，设计实验方案帮助实验员鉴别出这两种药品呢？问题提出后，我鼓励学生从不同的角度思考问题、设计实验方案.
学生1：取两种白色粉末分别用蒸馏水溶解在试管中，再分别向试管中滴加稀硝酸酸化的AgNO3溶液，出现白色沉淀的就是NH4Cl.
学生2：取两种白色粉末分别用蒸馏水溶解在试管中，再分别向试管中滴加浓的NaOH溶液，出现能使红色石蕊试纸便蓝的气体的，就是NH4Cl.
学生3：取两种白色粉末分别用蒸馏水溶解在试管中，再分别向试管中滴加澄清的Ca（OH）2溶液，试管中出现白色沉淀的就是Na2CO3.
……
在笔者的鼓励下，学生积极开动脑筋，提出了各种不同的实验方案，更好地提高学生的创新思维能力.
总之，在新课改的背景下，培养学生的创新思维已经成为一个重要的课题.在初中化学的课堂教学中，教师要转变传统的教学观念，摆脱传统课堂教学中枯燥、死板、局限性强等问题，有意识的引导学生参与课堂教学，设置问题情境激发学生的思维，并不断提高学生的创新思维空间，从而更好地促进学生创新思维的发展.
参考文献：
[1]周改英. 新课程化学课堂培养学生创造思维的实践研究[J].实验教学与仪器，2012（10）.
[2]侯建国. 对初中化学创新思维培养的策略分析[J].高等函授学报：自然科学版，2009，17（6）.