初中化学是化学科学的入门，基本概念繁多，学生掌握较为困难。而化学基本概念又是化学知识的基础。因此，化学基本概念教学的成败关系到化学教学效果的好坏。
　　
　　一、系统归纳，注意概念间内在联系
　　化学概念虽多，但也是一个一个形成的。教师要善于引导学生将概念逐步系统化，突出重点，抓住关键。例如：在《分子和原子》课题中，学习了原子、离子、分子、元素、单质、化合物等概念后，教师要引导学生总结这几个概念间的区别与联系，突出元素在这几个概念中的主导地位，揭示这几个概念的学习要注意从形象到抽象逐步过渡。
　　
　　二、化学概念本身是抽象的，应在认识过程中逐步深化
　　对某些学生难以理解的概念，可充分采用模型、卡通图等形象的手段去说明，帮助学生理解抽象的概念。
　　 新教材上彩色图片较多，这些插图形象生动，有利于学生理解抽象概念。如第四单元《物质构成的奥秘》中的课题3对离子的认识过程。离子是构成物质的一种微观粒子，对学生来说比较抽象，而离子的形成是本课题教学的重点。新教材中配了彩色插图：钠原子一边踢一个电子，一边说“电子走开，我要形成相对稳定结构”，氯原子赶忙捞住被钠原子踢来的一个电子，说：“我需要电子，我也要形成相对稳定结构”，氯原子、钠原子得失电子后分别形成了氯离子、钠离子。由于静电作用，钠离子和氯离子手拉手结合成化合物氯化钠。这样学生仔细观察了类似卡通人物的离子、电子，就能直观、形象地理解和掌握离子概念。
　　
　　三、从正反两个方面，讲清概念
　　有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如，在正面讲了氧化物和化合物的概念之后，可直接提出一个问题：氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？这样，从反面启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免对概念理解模糊不清。
　　
　　四、强调理解，突破概念
　　很多学生在学习化学基本概念时，都认为只要能背出来就可以了。但实际上概念记得牢，但不会灵活使用，等于没有掌握。其根本原因在于没有正确理解好概念的内涵和外延。因此为了解决这一问题，教师在讲解概念时，应进行认真剖析，应着重引导学生剖析关键的字词，从不同的角度去讲解概念，使学生透彻理解概念，达到应用自如的目的。如为理解催化剂的概念，就应特别注意“反应前后”、“质量”、“化学性质”这些重要词语的含义，总结出“一变二不变”，即只加快反应速度，但质量和化学性质在反应前后都不变。再如学习 “溶解度”概念时，应抓住四个关键要素：（1）一定温度下；（2）100g溶剂；（3）饱和状态；（4）单位：g/100g水。四个要素缺一不可。在学习每一个基本概念时，教师都应进行认真剖析，在剖析的过程中让学生理解基本概念，掌握基本概念。
　　
　　五、通过实验等形象化教学，导出概念
　　概念是反映对象的本质属性的思维形式。由于初三学生刚刚接触化学，缺乏理解、接受化学概念的基础，往往对概念理解不深，习惯用机械记忆法应付老师的提问。教师在教学概念时，要照顾到化学概念形成的特殊性，要遵循学生从感性认识到理性认识的规律，不可急于求成，尽
　　量采用形象化教学手段，不断启发学生由现象上升到概念，这样可收到事半功倍的效果。
　　如在形成“催化剂” 和“催化作用” 概念时，关键要做好氯酸钾加热分解的几个对比实验。学生观察到氯酸钾加热时放出氧气速度较慢，加热二氧化锰时不放出氧气，加热氯酸钾和二氧化锰混合物时，放出氧气速度很快。这时如把加热氯酸钾和二氧化锰的剩余物进行分离，下一节课把分离得到的黑色粉末再和新的氯酸钾一起加热，放出氧气速度仍很快。这样，学生不仅建立了催化剂概念，即“一改变” “二不变”，而且掌握了获得概念的方法，使认识发生了飞跃。
　　
　　六、融会贯通，应用概念
　　在化学概念教学中，也要注重激发学生思维的灵活性，引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断提高学生运用化学知识的能力。
　　例如：20g某固体物质的溶解度为ag , 饱和溶液中溶质质量分数为b , 比较a、b的大小。
　　第一步，启发学生先弄清弄懂固体溶解度、溶质的质量分数的概念；第二步，引导学生通过固体溶解度的概念推算出溶质的质量分数的表达式； 第三步，比较。启发学生根据化学知识可得出关系式，再通过数学知识分析、比较、判断出a大于b。
　　在化学概念教学中，如果坚持做到传授与学法指导有机结合，使学生在概念学习的过程中，既能逐步学会科学的学习方法，获得“渔”技，又能不断地运用科学的学习方法指导后续的学习，使学习效果事半功倍。
　　
　　(责任编辑 廖银燕）