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摘要：本文以PLC课程的教学实践为例，介绍教授技能实训课程的基本思路与方法。从实训课教学的经验入手，对中职教育中的实训课程进行探索与思考，并叙述了提高实训课程教学效果的一些具体方法。
关键字：实训 方法 教学 实践
PLC课程在内容上的鲜明特点就突出技能和技巧的训练，它是将抽象复杂的理论知识直接转化为操作技能的有效活动和途径。又如何将课本的内容转化成学生易于接受，使学生能在兴趣中潜移默化地掌握实训内容？笔者在教学过程中结合实践中的体会，总结出以下几种：
一、直观演示法
学生刚来到PLC实训室，对所接触到的一切都感到很新鲜，很陌生、很好奇、都想动手摸一摸、做一做、试一试。此时，教师在教学中应采用直观演示法可收到事半功倍的效果。对各种电工工具、设备、仪表的使用等，老师讲解时，每一种工具、设备、仪表的使用方法做出正确的直观演示。教师的演示能引导学生有一种学习的兴趣和欲望。直观演示启发教学是PLC教学中入门指导应用最多、最广泛的、学生最易接受的一种身体语言，对学生的影响很深，正确的姿式操作方法和感观认识使学生能够养成良好的操作习惯，在今后的工作中受益无穷。
二、自主学习法
传统的实训课教学方法一般是教师首先进行课题的理论讲解，分析工艺步骤 和方法，然后学生根据教师的思路进行训练和练习。往往制约了学生自主发挥的能力。我们认为可以把课题的要求先给学生，学生可以运用自己所学的知识和对课题的理解能力，自由的发挥自己的想象力和对课题的独到见解，完成课题要求。这样既能充分发挥学生的自主探究能力，又使他们在学习中自己找出差距和不足。这种学习的方法教师要把握尺度，不能一味的千篇一律采用，应该根据课题掌握的程度与传统教学手法相结合。才能取得较好的教学效果。
三、竞赛考试法
考试是检验学生课题掌握情况、激励学生对课题进一步理解的一个重要的教学手段。传统的考试形式大多是教师出题，学生考试。这种考试模式显得很乏味和无奈。学生久而久之产生厌烦心里。我们可以把考试形式进行多样化，笔者在多年的实践教学中，总结出有几种考试模式供大家参考。
（一）小短课题采用接力考试形式。有些小的课题和考核时间较短的课题，将学生个人分10个组，每组有3～4人组成。采用考试接力的形式，考评要以用时最短、完成质量最好的组为最好。这种考核模式既能对学生的个人给予评定，有能充分体现和培养学生的团队意识。
（二）大课题学生相互评分形式。大的课题时间往往在180～240min，可以采用让每组学生相互评分，这样就能把别人的优点和自己的不足相互弥补，通过相互交流提高自己的业务水平。
（三）教师每单元和学期结束对学生的考评。以上的几种方法是在学生的平时训练中有效的提高成绩的手段。每单元和学期结束后，建议教师必须要组织大规模的、正规的考试，以提高和锻炼学生的大赛经验和心理素质。
四、激励法
这种教学方法就是要培养学生的创造意识、创造思维和创造能力，养成独立思考能力和动手操作能力，提高智力水平及实操效果。因此必须重视学生精神品格的培养、重视学生个性心理素质的发挥，激发每个学生的潜在能力，确立积极向上奋发有为的人生追求，形成尊重人、关心人、爱护人、激励人的人际氛围，激励他们形成乐于奉献，团结协作、爱护集体的优良作风。众所周知，作为职业学校的学生，在毕业时，除取得毕业证书外，还须考上本专业的中级或高级技术等级证书。这对每一个学生毕业走向社会，优先推荐，择优分配，获取较好的工资待遇和劳保福利都有非常大的作用。在实操课中我们采用各种方式激励学生的积极性。在具体实操教学中根据考证内容或技能竞赛要求，进行课题考核制，进行严格的模拟考试，激励学生的学习兴趣。鼓励有潜力的学生一专多能，获取多种证书。
五、探究式实训教学
探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。从而最终学会“迁移”知识。如何教会学生“迁移”知识呢？笔者在探究式实训教学中使学生了解到今后走上工作岗位，有许多问题在教科书中是找不到现成答案，因此，学会“迁移”知识的本领对今后的发展有至关重要的作用。只要抓住了其作用、本质，就可以了解到以上电路是已学过的“连续控制电路”的变形、拓展，通过知识“迁移“，促进了学生对新知识的理解和掌握。“迁移”知识实际上是创新能力中综合思维能力的一种表现。在知识经济时代多变化、快节奏、大开放、高速度已成为了潮流。为此，我们必须培养学生具有优秀的综合思维能力，通过已有知识、技能去学会和吸收一切新知识、新技能为我所用。
六、因材施教教学
中职学校是一个学生学习基础、动机和习惯差异很大的群体，因此实习实训教学同样要做到因材施教，采取因人而异的分层教学，即按学生学习能力分组，确定每组不同的实习实训目标，从而使成绩好的和成绩差的学生在实习实训中，都能够得到相应的锻炼和培养。除要求学生在规定时间做完基本的实习实训项目外，还要安排一定量的选修实验项目和研究性课题，让广大学生自主选择，教师现场指导，或者督而不导，从而促使学生自主地分析在实习实训中所遇到的问题，写出实验报告交教师评判，师生共同找出问题的解决办法。对于大型的实训项目，还可以采取分工合作的教学形式，将全班同学分成不同的小组，由教师明确各小组在实训中的任务和目标，从而培养广大学生团结协作的职业素质和能力。
总之，通过上述方法教学，能激发学生的自身活力，挖掘他们自身的潜能，并将他们的活力与潜能转为推动发展的动力。培养了学生自尊、自强、自信、自爱的精神，团队和相互交流的能力。使学生明白只有通过刻苦努力学习，勤恳扎实的工作，才能够掌握知识技能，最终成为社会有用的人才。培养学生创新能力作为21世纪时代教育的特征，我们教师要更新教学观念，改变实训教学方法，不仅要培养出大量有文化、有技能的合格劳动者，更应该培养出千千万万个具有创新素质的人才。
参考文献：
1. 荀大勇.浅谈项目教学法运用过程中的问题及对策[J].2009.8
2. 黄少辉，曾燕飞.《项目教学法在电气控制技术课程中的应用》[J].广东技术师范学院学报.2011.9
关键字：实训 方法 教学 实践
PLC课程在内容上的鲜明特点就突出技能和技巧的训练，它是将抽象复杂的理论知识直接转化为操作技能的有效活动和途径。又如何将课本的内容转化成学生易于接受，使学生能在兴趣中潜移默化地掌握实训内容？笔者在教学过程中结合实践中的体会，总结出以下几种：
一、直观演示法
学生刚来到PLC实训室，对所接触到的一切都感到很新鲜，很陌生、很好奇、都想动手摸一摸、做一做、试一试。此时，教师在教学中应采用直观演示法可收到事半功倍的效果。对各种电工工具、设备、仪表的使用等，老师讲解时，每一种工具、设备、仪表的使用方法做出正确的直观演示。教师的演示能引导学生有一种学习的兴趣和欲望。直观演示启发教学是PLC教学中入门指导应用最多、最广泛的、学生最易接受的一种身体语言，对学生的影响很深，正确的姿式操作方法和感观认识使学生能够养成良好的操作习惯，在今后的工作中受益无穷。
二、自主学习法
传统的实训课教学方法一般是教师首先进行课题的理论讲解，分析工艺步骤 和方法，然后学生根据教师的思路进行训练和练习。往往制约了学生自主发挥的能力。我们认为可以把课题的要求先给学生，学生可以运用自己所学的知识和对课题的理解能力，自由的发挥自己的想象力和对课题的独到见解，完成课题要求。这样既能充分发挥学生的自主探究能力，又使他们在学习中自己找出差距和不足。这种学习的方法教师要把握尺度，不能一味的千篇一律采用，应该根据课题掌握的程度与传统教学手法相结合。才能取得较好的教学效果。
三、竞赛考试法
考试是检验学生课题掌握情况、激励学生对课题进一步理解的一个重要的教学手段。传统的考试形式大多是教师出题，学生考试。这种考试模式显得很乏味和无奈。学生久而久之产生厌烦心里。我们可以把考试形式进行多样化，笔者在多年的实践教学中，总结出有几种考试模式供大家参考。
（一）小短课题采用接力考试形式。有些小的课题和考核时间较短的课题，将学生个人分10个组，每组有3～4人组成。采用考试接力的形式，考评要以用时最短、完成质量最好的组为最好。这种考核模式既能对学生的个人给予评定，有能充分体现和培养学生的团队意识。
（二）大课题学生相互评分形式。大的课题时间往往在180～240min，可以采用让每组学生相互评分，这样就能把别人的优点和自己的不足相互弥补，通过相互交流提高自己的业务水平。
（三）教师每单元和学期结束对学生的考评。以上的几种方法是在学生的平时训练中有效的提高成绩的手段。每单元和学期结束后，建议教师必须要组织大规模的、正规的考试，以提高和锻炼学生的大赛经验和心理素质。
四、激励法
这种教学方法就是要培养学生的创造意识、创造思维和创造能力，养成独立思考能力和动手操作能力，提高智力水平及实操效果。因此必须重视学生精神品格的培养、重视学生个性心理素质的发挥，激发每个学生的潜在能力，确立积极向上奋发有为的人生追求，形成尊重人、关心人、爱护人、激励人的人际氛围，激励他们形成乐于奉献，团结协作、爱护集体的优良作风。众所周知，作为职业学校的学生，在毕业时，除取得毕业证书外，还须考上本专业的中级或高级技术等级证书。这对每一个学生毕业走向社会，优先推荐，择优分配，获取较好的工资待遇和劳保福利都有非常大的作用。在实操课中我们采用各种方式激励学生的积极性。在具体实操教学中根据考证内容或技能竞赛要求，进行课题考核制，进行严格的模拟考试，激励学生的学习兴趣。鼓励有潜力的学生一专多能，获取多种证书。
五、探究式实训教学
探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。因此，实施探究式课堂教学，必须具有思维开放特征，所有问题应启迪学生充分思考，必须给予学生广阔的思维空间。从而最终学会“迁移”知识。如何教会学生“迁移”知识呢？笔者在探究式实训教学中使学生了解到今后走上工作岗位，有许多问题在教科书中是找不到现成答案，因此，学会“迁移”知识的本领对今后的发展有至关重要的作用。只要抓住了其作用、本质，就可以了解到以上电路是已学过的“连续控制电路”的变形、拓展，通过知识“迁移“，促进了学生对新知识的理解和掌握。“迁移”知识实际上是创新能力中综合思维能力的一种表现。在知识经济时代多变化、快节奏、大开放、高速度已成为了潮流。为此，我们必须培养学生具有优秀的综合思维能力，通过已有知识、技能去学会和吸收一切新知识、新技能为我所用。
六、因材施教教学
中职学校是一个学生学习基础、动机和习惯差异很大的群体，因此实习实训教学同样要做到因材施教，采取因人而异的分层教学，即按学生学习能力分组，确定每组不同的实习实训目标，从而使成绩好的和成绩差的学生在实习实训中，都能够得到相应的锻炼和培养。除要求学生在规定时间做完基本的实习实训项目外，还要安排一定量的选修实验项目和研究性课题，让广大学生自主选择，教师现场指导，或者督而不导，从而促使学生自主地分析在实习实训中所遇到的问题，写出实验报告交教师评判，师生共同找出问题的解决办法。对于大型的实训项目，还可以采取分工合作的教学形式，将全班同学分成不同的小组，由教师明确各小组在实训中的任务和目标，从而培养广大学生团结协作的职业素质和能力。
总之，通过上述方法教学，能激发学生的自身活力，挖掘他们自身的潜能，并将他们的活力与潜能转为推动发展的动力。培养了学生自尊、自强、自信、自爱的精神，团队和相互交流的能力。使学生明白只有通过刻苦努力学习，勤恳扎实的工作，才能够掌握知识技能，最终成为社会有用的人才。培养学生创新能力作为21世纪时代教育的特征，我们教师要更新教学观念，改变实训教学方法，不仅要培养出大量有文化、有技能的合格劳动者，更应该培养出千千万万个具有创新素质的人才。
参考文献：
1. 荀大勇.浅谈项目教学法运用过程中的问题及对策[J].2009.8
2. 黄少辉，曾燕飞.《项目教学法在电气控制技术课程中的应用》[J].广东技术师范学院学报.2011.9