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【摘 要】游戏是儿童的第二生命，它有益于儿童身体、智力和品德的发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。每天的户外自主活动中，孩子们能根据自己的兴趣需要，自主选择、自由探索、自发交流。但我们发现同伴间的合作意识、分享意识、规则意识都较弱。那我们该如何指导幼儿游戏呢？
【关键词】自主 游戏 兴趣 分析 创造
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.205
一、把握游戏特点
我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”幼儿在游戏中产生各种体验，这就是游戏的“灵魂”。户外游戏活动不仅有利于锻炼幼儿的机体，还有利于幼儿智力的发展，更有利于培养幼儿的意志品质。游戏中，幼儿体验着愉快、合作、交往、自主，其中游戏所带来的对自主的体验超过一切其他目的，正由于有了这种自由感，所以儿童感到快乐、满足、充满成就。
二、确定游戏材料
游戏是幼儿的基本生活方式，几乎所有的幼儿都喜欢。幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构，是通过游戏材料在游戏中学习的。在实践研究中，我们通过查阅资料、调查分析、寻求朋友等方法，得出结论：材料投放时要根据幼儿已有的经验水平，找到最近发展区，不断提高材料的难度和深度，每次投放的数量和种类要适当，不宜太多或太少，投放太多会使幼儿偏重于游戏材料的感官刺激，太少的话会降低幼儿对游戏材料间的探索，于是，我们对已有的材料进行了归类整理。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”由此可见，激发幼儿参加活动的兴趣的关键因素是游戏材料的投放，投放幼儿感兴趣的游戏材料，不仅能激发幼儿的好奇，更能引导幼儿积极参与活动，深入探索创造。
三、分析游戏情况
在幼儿游戏中，教师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样教师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地知道幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性地游戏指导计划。幼儿游戏时，教师应观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢哪些器具；在游戏时说什么、做什么；游戏中遇到了什么样的困难，解决了没有，怎么解决的；幼儿是怎么玩的等。观察后教师应对游戏情况加以分析；材料投放是否合理；该怎么投放孩子感兴趣的材料；当孩子们遇到困难时，该怎么介入；介入后要用什么方法、策略引导孩子等。
案例：甜甜正在拍皮球，看到地上摆了很多呼啦圈，就拍着球过去了。可是，球总是被碰跑，怎么也拍不过去，试了好几次都没有成功，刚想放弃，我便走了过去，说：“甜甜，怎么了？”“谢老师，我想把球从这个圈拍到那个圈，可是，总是拍不好，该怎么办？”“那你是怎么从这个圈到那个圈的？”“我可以跨过去、跳过去。”“嗯嗯，我觉得球也可以这样过去的，要不，你试一试！”甜甜又一次尝试，一个圈、两个圈……“哇！我成功了！”教师对幼儿游戏的指导要适宜，要给孩子提供合理的帮助，使得幼儿在游戏中充分发挥自主性，有效促进幼儿的个体发展。
蒙台梭利认为：“每一个幼儿都有一种创造的本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑起一个精神世界。”案例：户外活动中，孩子们选了竹竿和纸球，玩起了打球、跳竹竿的游戏，有的顶沙包、有的垫沙包（把沙包放到垫垫乐上再往上抛接），一直持续着。忽然看到，馨乐把垫垫乐和竹竿组合成一把雨伞正给大家表演呢；子墨和莜涵两人把竹竿当成了火车开了起来，司机一边开一边说：“上海到了，请乘客做好准备下车。”吸引了很多乘客上车；宇昊和语暄忙着为火车搭轨道…… 这次活动，让我很意外，孩子们能把生活中的一些情景自然地融入到游戏中，丰富了游戏内容。对儿童而言，游戏是真实的生活和想象世界的统一。生活的真实为幼儿的游戏表现提供了条件，虚构的童话使幼儿游戏充满想象和创造。
四、制定游戏规则
让游戏真正成为幼儿生活、发展不可缺少的部分，就要充分发挥游戏规则的积极作用。游戏规则的制定和开发不能由成人来包办，而应该充分发挥幼儿的自主性、创造性，让幼儿获得充分的自由，培养他们发现问题和解决问题的能力。当孩子们在游戏中碰到了一些无法解决的问题时，教师应以普通游戏者的身份参与其中，发表一些参考性的建议，供幼儿参考，但不发表决定性的意见。案例：甜甜成功后，便邀请我一起游戏。其他孩子看到了，都凑过来，说：“我也要参加！”“我也要参加！”莜涵说：“要不，我们来一场比赛吧！”“好好！”“该怎么比呢？”大家你一句我一句地说着，“我们可以分为两组，每组要一样多的人，不然就不能确定输赢了。”珈珈说。“那谁来决定输赢呢？”我补充到，“对哦！还得有个裁判。”说完，孩子们就开始确定每组人数和裁判了。“裁判到底该怎么判断输赢呢？”“我们得商量一下。”“我们来比谁拍的快，好不好？”“还要有个起点和终点吧！”“是的，我们赶快确定一下哪边起点，哪边终点。”
一谈规则大家就会认为没有创造性，事实上，儿童对规则的认识是儿童创造性发挥的前提，它在某种程度上为幼儿创造性的发挥提供契机。一方面，幼儿可以通过对游戏规则的认识，在某种情况下变通游戲的规则，拥有意外的收获和发展。另一方面，我们要认识到，规程促人创造，规则的不同，决定了游戏的“玩法”，决定了游戏的多样性，游戏多样性的形成时期就是幼儿创造性发挥的时机。高质量的游戏过程是幼儿发现问题、解决问题、获得发展的过程。
户外游戏中，我们和幼儿共同成长着。作为幼儿的引导者，在活动中要做个有心人，时时注意幼儿的实际需要，科学合理的安排每一次活动，在实践中不断地反思、不断地调整、不断地总结，让幼儿按自己的方式去探索、去学习，得到最大的发展。
参考文献
1.《幼儿自主游戏的探索与实践》（陈琦2009年）
2.《引导幼儿在游戏中培养自主探索能力》（刘慧2012年）
3.《3-6岁儿童学习与发展指南》（教育部 2012年9月）
4.《论幼儿教育中游戏自主性能力的培养》（葛慧芳2013年）
【关键词】自主 游戏 兴趣 分析 创造
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.205
一、把握游戏特点
我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”幼儿在游戏中产生各种体验，这就是游戏的“灵魂”。户外游戏活动不仅有利于锻炼幼儿的机体，还有利于幼儿智力的发展，更有利于培养幼儿的意志品质。游戏中，幼儿体验着愉快、合作、交往、自主，其中游戏所带来的对自主的体验超过一切其他目的，正由于有了这种自由感，所以儿童感到快乐、满足、充满成就。
二、确定游戏材料
游戏是幼儿的基本生活方式，几乎所有的幼儿都喜欢。幼儿是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构，是通过游戏材料在游戏中学习的。在实践研究中，我们通过查阅资料、调查分析、寻求朋友等方法，得出结论：材料投放时要根据幼儿已有的经验水平，找到最近发展区，不断提高材料的难度和深度，每次投放的数量和种类要适当，不宜太多或太少，投放太多会使幼儿偏重于游戏材料的感官刺激，太少的话会降低幼儿对游戏材料间的探索，于是，我们对已有的材料进行了归类整理。布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”由此可见，激发幼儿参加活动的兴趣的关键因素是游戏材料的投放，投放幼儿感兴趣的游戏材料，不仅能激发幼儿的好奇，更能引导幼儿积极参与活动，深入探索创造。
三、分析游戏情况
在幼儿游戏中，教师是幼儿游戏的引导者、解读者、支持者，要对幼儿的游戏进行有效的指导，就必须以有计划的观察作为指导游戏的前提，这样教师才能深入了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能有的放矢地知道幼儿的游戏，只有在观察的基础上，才能制定出适合幼儿需要的、有针对性地游戏指导计划。幼儿游戏时，教师应观察幼儿的游戏情况：幼儿喜欢哪些器具；在游戏时说什么、做什么；游戏中遇到了什么样的困难，解决了没有，怎么解决的；幼儿是怎么玩的等。观察后教师应对游戏情况加以分析；材料投放是否合理；该怎么投放孩子感兴趣的材料；当孩子们遇到困难时，该怎么介入；介入后要用什么方法、策略引导孩子等。
案例：甜甜正在拍皮球，看到地上摆了很多呼啦圈，就拍着球过去了。可是，球总是被碰跑，怎么也拍不过去，试了好几次都没有成功，刚想放弃，我便走了过去，说：“甜甜，怎么了？”“谢老师，我想把球从这个圈拍到那个圈，可是，总是拍不好，该怎么办？”“那你是怎么从这个圈到那个圈的？”“我可以跨过去、跳过去。”“嗯嗯，我觉得球也可以这样过去的，要不，你试一试！”甜甜又一次尝试，一个圈、两个圈……“哇！我成功了！”教师对幼儿游戏的指导要适宜，要给孩子提供合理的帮助，使得幼儿在游戏中充分发挥自主性，有效促进幼儿的个体发展。
蒙台梭利认为：“每一个幼儿都有一种创造的本能，一种积极的潜力，能依靠他的环境，构筑起一个精神世界。”案例：户外活动中，孩子们选了竹竿和纸球，玩起了打球、跳竹竿的游戏，有的顶沙包、有的垫沙包（把沙包放到垫垫乐上再往上抛接），一直持续着。忽然看到，馨乐把垫垫乐和竹竿组合成一把雨伞正给大家表演呢；子墨和莜涵两人把竹竿当成了火车开了起来，司机一边开一边说：“上海到了，请乘客做好准备下车。”吸引了很多乘客上车；宇昊和语暄忙着为火车搭轨道…… 这次活动，让我很意外，孩子们能把生活中的一些情景自然地融入到游戏中，丰富了游戏内容。对儿童而言，游戏是真实的生活和想象世界的统一。生活的真实为幼儿的游戏表现提供了条件，虚构的童话使幼儿游戏充满想象和创造。
四、制定游戏规则
让游戏真正成为幼儿生活、发展不可缺少的部分，就要充分发挥游戏规则的积极作用。游戏规则的制定和开发不能由成人来包办，而应该充分发挥幼儿的自主性、创造性，让幼儿获得充分的自由，培养他们发现问题和解决问题的能力。当孩子们在游戏中碰到了一些无法解决的问题时，教师应以普通游戏者的身份参与其中，发表一些参考性的建议，供幼儿参考，但不发表决定性的意见。案例：甜甜成功后，便邀请我一起游戏。其他孩子看到了，都凑过来，说：“我也要参加！”“我也要参加！”莜涵说：“要不，我们来一场比赛吧！”“好好！”“该怎么比呢？”大家你一句我一句地说着，“我们可以分为两组，每组要一样多的人，不然就不能确定输赢了。”珈珈说。“那谁来决定输赢呢？”我补充到，“对哦！还得有个裁判。”说完，孩子们就开始确定每组人数和裁判了。“裁判到底该怎么判断输赢呢？”“我们得商量一下。”“我们来比谁拍的快，好不好？”“还要有个起点和终点吧！”“是的，我们赶快确定一下哪边起点，哪边终点。”
一谈规则大家就会认为没有创造性，事实上，儿童对规则的认识是儿童创造性发挥的前提，它在某种程度上为幼儿创造性的发挥提供契机。一方面，幼儿可以通过对游戏规则的认识，在某种情况下变通游戲的规则，拥有意外的收获和发展。另一方面，我们要认识到，规程促人创造，规则的不同，决定了游戏的“玩法”，决定了游戏的多样性，游戏多样性的形成时期就是幼儿创造性发挥的时机。高质量的游戏过程是幼儿发现问题、解决问题、获得发展的过程。
户外游戏中，我们和幼儿共同成长着。作为幼儿的引导者，在活动中要做个有心人，时时注意幼儿的实际需要，科学合理的安排每一次活动，在实践中不断地反思、不断地调整、不断地总结，让幼儿按自己的方式去探索、去学习，得到最大的发展。
参考文献
1.《幼儿自主游戏的探索与实践》（陈琦2009年）
2.《引导幼儿在游戏中培养自主探索能力》（刘慧2012年）
3.《3-6岁儿童学习与发展指南》（教育部 2012年9月）
4.《论幼儿教育中游戏自主性能力的培养》（葛慧芳2013年）