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近年来，各地中小学越来越重视教育教学成果的培育、申报和评审，教学成果来源于教学实践、根植于教学实践、服务于教学实践，对教育教学改革和发展的意义重大。但非常遗憾的是作为学校教育重要组成部分的体育学科，所获得教学成果的比例较小，处于一种获奖边缘的位置。其原因较多，但其中与我们广大中小学体育教师的教学成果培育关系较大。为此，本文就如何进行体育教学成果的培育问题，以笔者培育教学成果并最终获得国家教学成果奖的亲身经历，总结归纳成五个要点，以抛砖引玉。
一、懂得教学成果是什么
体育教学成果聚焦学校体育中的体育课程教学、课外体育活动和运动训练竞赛等实践问题，特别是长期以来困扰体育课程教学改革的重点、难点问题，在探究学校体育“是什么”的基础之上，通过有效的行为回答体育教学、训练和竞赛“如何做”。1994年，国务院发布《教学成果奖励条例》（下文简称《条例》），规定“教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案”[1]。教学成果的评奖标准要求主要体现在理论意义、实践价值、实践效果、专业影响等4个方面。将之落实到具体的体育教学成果培育之中，具有以下3个方面的实践导向。
（一）针对体育教学过程突出的问题
教学成果所要解决的是中小学体育教学现实中迫切需要解决的有一定共性的问题，是必须通过教学实践才能解决的问题，这些问题不等于理论研究中的“论题”。教学成果有自身的特点，一是情境性，必须与教学实践的背景因素联系在一起。如“初中学生体育学习”的问题在不同地区、学校、年级、班级的表现形式会有所不同。二是动态性，是众多难以解决的教学实践问题交织和层叠在一起，旧的问题解决了，新的问题又出现了，重叠而来。如，笔者在“身体练习体验理论探索与实践”的成果培育过程中，先进行了“探索小学生体育学习兴趣的动作符号概念”与“探索中学生体育学习能力的运动技能逻辑”后，解决了旧的问题，但新的“体育学习行为习惯”又出现了[2]。三是相对性，教学成果所涉及问题的解决答案是相对的，解决教学实践问题的教育教学方案，只能相对于一定的特定背景之下才是合理的，一般来讲现实中的教学实践问题没有唯一的正确结果，或者不能完全彻底地解决问题，只能是相对某一特定的时期和背景。
（二）形成解决问题方案并加以实施
教学是教与学互动的生成，不限于课堂教学，教学成果必须介入教学过程，接受教学实践检验。《条例》规定，教学成果必须“经过两年以上教育教学实践的检验”[1]。特别强调教学成果所解决问题的教育教学方案必须接受实践的检验，并通过实践检验的过程去充实和完善而形成新的方案。教学成果是基于一定的现实问题，在进行必要的调查和分析后，明确问题的实质，依据相关教育行政部门的要求，在此问题领域新的理论研究成果和实践经验基础上，構建相应的学理支撑，由此形成解决实践问题的教育教学方案，并付诸行动。如，笔者的“身体练习体验理论探索与实践”进行了多年探索后，在第4阶段“形成身体练习体验理论并物化成教学方案”和第5阶段“实践检证与完善身体练习体验的教学理论”中，将前期研究的成果物化成教学方案，进行了6年的教学实践检验，并在实践中不断充实和完善，形成了身体练习体验理论的框架和教学操作模式，使问题得到有效解决[2]。
（三）已经取得显著的教育教学效果
如何准确地把握体育教学成果的实践导向，对于成果的培育来说至关重要。
《条例》第二条规定，教学成果必须直接“对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果”[1]。学校教育的目标是培养人，是为了学生的发展，教学成果要体现在学生身体全面发展之上，特别是要表现在让学生享受乐趣、增强体质、健全人格和锤炼意志等方面的效果，这是学校体育工作的总体要求，也是体育教学成果的根本要求。在培育成果时要注意以下3点。
1.教学成果不同于教育研究成果
教学成果的实践导向体现在其实际教学效果之上，不同于一般的教育科研成果，“因为不少教育科学研究成果属于基础理论研究、专门的研究，它同教育教学实践之间的关系是间接的，没有直接介入现实问题”[3]。从改进自己的教学行为到探究日常教学工作的一般性规律。
2.教学成果需要一定的理论构建
教学成果强调实践导向的同时并不排斥理论构建。从近年众多的优秀教育教学成果来看，真正发挥作用和行之有效的理论不在一线教师实践之外，而是以教育教学行动信念和理解框架的表达形式，体现在这些教师的教学实践操作之中，由此形成了实践中的理论。如：笔者的“身体练习体验理论探索与实践”成果，在“探索完整的身体练习体验教学操作模式”的过程中，也“构建了身体练习体验的体育课程教学理论”[4]。
3.教学成果是过程和结果的结合
在成果的培育过程中，要经常思考如何告诉他人自己的教学成果是什么，特别是要清楚教育教学方案的主要内容是什么，还要如实而清晰地说明自己形成的方案是如何而来，更要清楚地报告方案的探索形成和实践检验过程，将成果的探索过程和结果有机地结合起来。如，“身体练习体验理论探索与实践”的“解决问题的探索过程与方法”5个阶段，就清晰地陈述本教学成果过程与结果的结合[2]。
二、明确教学成果的形式
《条例》规定教学成果主要表现形式为教育教学方案，这是要求将理论思考与探索结果转化为教育教学方案，转化为行动纲领、指南、资源、使用策略等，只有这样才能接受教育教学实践的检验。
（一）如何形成有效的体育教学方案
对于教育教学成果而言，如何形成方案至关重要，需要将自己在体育教学实践过程中所需要解决的问题进行调查和分析，在已有成果的基础上，按照教育行政部门的要求，依据一定的理论而成。这是一种将自己在体育实践探索过程中所形成的论文、研究报告和经验总结、专著等物化成可进行教学实践操作的过程，这一物化过程充满张力和活力，是一个充挑战性的创新过程，是教学成果必须关注的重点。其教育教学方案形成的时间结点非常重要，需要清晰把握。如，“身体练习体验理论探索与实践”教学方案形成中，是在前期研究基础之上，形成身体练习体验教学理论框架雏形，将“教师体育教学思维、学生体育学习动因、运动技能学习层次”3个关键点，物化在以“转变体育学习方式”为切入点和主要形式的体育教学改革方案之中，其方案在《中国学校体育》2011年第9、10、11、12期连载。 （二）教学成果的主要表达形式呈现
基础教育教学成果的主要表达形式为成果报告，即为教育教学方案内容及其形式与检验情况的报告，辅以论文、案例、视频等支撑材料。
（三）要注重事实与理论的有机结合
在体育教学成果的培育过程中，要注意对成果生成的各种事实、数据等进行记录和整理。站在自己的视角上对问题进行考察，并用自己的思维方式、核心概念、框架结构进行组合，使成果生成过程中各种事实有着前后一致的内在联系，形成成果的事实、数据支撑。
三、把握教学成果基本点
在教学的形成过程中，要把握好成果生成的4个基本点。一是定位的问题，需要有一定教育思想高度，要与这个时代国家对人才的要求、学生自身发展和生存的需要相连，特别是要着力破解立德树人中的重点和难点问题。二是思路的问题，要有明确的教育教学改革主张和清晰的实践路径，厘清问题破解的关键环节要素及相互间的关系。如在笔者的成果培育中，形成了“在体育教学中让学生获得积极的身体练习体验，进而掌握相应的体育知识、技能和方法，形成良好的体育学科核心素养，成全学生的生命，成为最好的自己”的主张，并有了“从实践到理论，再到实践，再到理论的认识发展过程，同时也是一个形成理论、推广应用检验理论、修正和提升理论探索与实践过程”的培育思路。三是检验的问题，需要有坚实的教育教学改革行动，经教育教学实践的检验并逐步完善。四是总结的问题，对成果生成过程的事实和数据进行总结提升，进行必要的学术加工，按照成果生成的逻辑关系，从鲜活的实践案例中提炼出核心思想和关键要素，形成可进行实践操作的原则和模式等，实现从抽象到具体的攀登。如，在“身体练习体验理论探索与实践”中，就形成了“行为先严后松、认知先放后收、感受先苦后甜”3个基本教学操作原则[2]。
四、攀登教学成果的台阶
如何将体育教学过程中的各种现象，按照一定逻辑顺序培育成教学成果，需要一步一步地攀登3个台阶。
（一）成果的基础台阶：个案的陈述
对成果生成事件的近过程发展顺序进行全面纪实陈述，就好比是在邀请读者进行对话，是在帮助读者恢复自己与教育教学成果的意義联结，召唤读者进入特定的教育教学情境之中，去观察感悟其中的过程细节，开展对成果意义的探寻，理解各种教育教学事件的发生和发展缘由，从中端倪教学成果的曾经、现在和未来可能是怎样的状态，应该如何在教育教学实践中进行探索和体验。
（二）成果的中介台阶：模型的构建
按一定逻辑顺序的多个案例串联起来就形成了模型，有一定内在机理存在。模型不同于模式，模型是对实体系统的简化描述，作为重要的逻辑工具和手段，主要揭示系统的内在机理;模式是一定理论与操作的中介环节，是标准和样式，是要能让他人进行具体操作的。
（三）成果的理论台阶：理念的提炼
优秀的教育教学成果都有自己的系统运行支点，这个支点从内容上看，是教育教学起点所追求的目标，是这个教育成果生成过程中始终所坚持的思想和信念，是一种能控制教育教学行为的核心概念，通常称为理论。如，让学生获得积极的身体练习体验是“身体练习体验理论探索与实践”成果的理念。
五、写好教学成果的文本
（一）教学成果标题的文本撰写
成果标题应当明确、新颖，在视觉上有冲击力，有思维激荡的感觉，语言精练、简洁，表达准确，能揭示教学成果的核心理念（概念），点明在教学成果的实践探索的特有视角、内容、范围等。
（二）教学成果简介的文本撰写
成果简介要简明扼要地介绍成果的主要内容是什么，让人有一目了然之感。需要将标题进行适当的展开，将此教育教学成果的内容结构及蕴含在其中的主导理念清晰地表达出来，特别要注意将成果的核心概念进行相应的界定，让人一看就可判断此成果的价值和意义。
（三）教学成果报告的文本撰写
成果报告需要具体回答针对什么现实问题或挑战，经历了什么样的实践探索过程，形成了什么样的解决方案，在实践检验中取得了什么样的教育教学效果。可从问题的提出、解决问题的过程与方法、成果的主要内容、育人效果与反思等方面进行撰写。
参考文献：
[1]教学成果奖励条例[EB/OL]（1994-03-14）[2019-08-19].https：//baike.so.com/doc/6213691-6426963.html.
[2]郭耿阳，屈冬林，邓若锋.让学生获得积极的身体练习体验——“身体练习体验理论探索与实践”教学成果报告[J].中国学校体育，2019（2）：13-15.
[3]柳夕浪.试析基础教育教学成果的内涵与特征[J].中国教育学刊，2013（5）：12-17.
[4]邓若锋.身体练习体验的体育教学理论框架构建[J].体育学刊，2016，23（1）：112-120.
一、懂得教学成果是什么
体育教学成果聚焦学校体育中的体育课程教学、课外体育活动和运动训练竞赛等实践问题，特别是长期以来困扰体育课程教学改革的重点、难点问题，在探究学校体育“是什么”的基础之上，通过有效的行为回答体育教学、训练和竞赛“如何做”。1994年，国务院发布《教学成果奖励条例》（下文简称《条例》），规定“教学成果是指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案”[1]。教学成果的评奖标准要求主要体现在理论意义、实践价值、实践效果、专业影响等4个方面。将之落实到具体的体育教学成果培育之中，具有以下3个方面的实践导向。
（一）针对体育教学过程突出的问题
教学成果所要解决的是中小学体育教学现实中迫切需要解决的有一定共性的问题，是必须通过教学实践才能解决的问题，这些问题不等于理论研究中的“论题”。教学成果有自身的特点，一是情境性，必须与教学实践的背景因素联系在一起。如“初中学生体育学习”的问题在不同地区、学校、年级、班级的表现形式会有所不同。二是动态性，是众多难以解决的教学实践问题交织和层叠在一起，旧的问题解决了，新的问题又出现了，重叠而来。如，笔者在“身体练习体验理论探索与实践”的成果培育过程中，先进行了“探索小学生体育学习兴趣的动作符号概念”与“探索中学生体育学习能力的运动技能逻辑”后，解决了旧的问题，但新的“体育学习行为习惯”又出现了[2]。三是相对性，教学成果所涉及问题的解决答案是相对的，解决教学实践问题的教育教学方案，只能相对于一定的特定背景之下才是合理的，一般来讲现实中的教学实践问题没有唯一的正确结果，或者不能完全彻底地解决问题，只能是相对某一特定的时期和背景。
（二）形成解决问题方案并加以实施
教学是教与学互动的生成，不限于课堂教学，教学成果必须介入教学过程，接受教学实践检验。《条例》规定，教学成果必须“经过两年以上教育教学实践的检验”[1]。特别强调教学成果所解决问题的教育教学方案必须接受实践的检验，并通过实践检验的过程去充实和完善而形成新的方案。教学成果是基于一定的现实问题，在进行必要的调查和分析后，明确问题的实质，依据相关教育行政部门的要求，在此问题领域新的理论研究成果和实践经验基础上，構建相应的学理支撑，由此形成解决实践问题的教育教学方案，并付诸行动。如，笔者的“身体练习体验理论探索与实践”进行了多年探索后，在第4阶段“形成身体练习体验理论并物化成教学方案”和第5阶段“实践检证与完善身体练习体验的教学理论”中，将前期研究的成果物化成教学方案，进行了6年的教学实践检验，并在实践中不断充实和完善，形成了身体练习体验理论的框架和教学操作模式，使问题得到有效解决[2]。
（三）已经取得显著的教育教学效果
如何准确地把握体育教学成果的实践导向，对于成果的培育来说至关重要。
《条例》第二条规定，教学成果必须直接“对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果”[1]。学校教育的目标是培养人，是为了学生的发展，教学成果要体现在学生身体全面发展之上，特别是要表现在让学生享受乐趣、增强体质、健全人格和锤炼意志等方面的效果，这是学校体育工作的总体要求，也是体育教学成果的根本要求。在培育成果时要注意以下3点。
1.教学成果不同于教育研究成果
教学成果的实践导向体现在其实际教学效果之上，不同于一般的教育科研成果，“因为不少教育科学研究成果属于基础理论研究、专门的研究，它同教育教学实践之间的关系是间接的，没有直接介入现实问题”[3]。从改进自己的教学行为到探究日常教学工作的一般性规律。
2.教学成果需要一定的理论构建
教学成果强调实践导向的同时并不排斥理论构建。从近年众多的优秀教育教学成果来看，真正发挥作用和行之有效的理论不在一线教师实践之外，而是以教育教学行动信念和理解框架的表达形式，体现在这些教师的教学实践操作之中，由此形成了实践中的理论。如：笔者的“身体练习体验理论探索与实践”成果，在“探索完整的身体练习体验教学操作模式”的过程中，也“构建了身体练习体验的体育课程教学理论”[4]。
3.教学成果是过程和结果的结合
在成果的培育过程中，要经常思考如何告诉他人自己的教学成果是什么，特别是要清楚教育教学方案的主要内容是什么，还要如实而清晰地说明自己形成的方案是如何而来，更要清楚地报告方案的探索形成和实践检验过程，将成果的探索过程和结果有机地结合起来。如，“身体练习体验理论探索与实践”的“解决问题的探索过程与方法”5个阶段，就清晰地陈述本教学成果过程与结果的结合[2]。
二、明确教学成果的形式
《条例》规定教学成果主要表现形式为教育教学方案，这是要求将理论思考与探索结果转化为教育教学方案，转化为行动纲领、指南、资源、使用策略等，只有这样才能接受教育教学实践的检验。
（一）如何形成有效的体育教学方案
对于教育教学成果而言，如何形成方案至关重要，需要将自己在体育教学实践过程中所需要解决的问题进行调查和分析，在已有成果的基础上，按照教育行政部门的要求，依据一定的理论而成。这是一种将自己在体育实践探索过程中所形成的论文、研究报告和经验总结、专著等物化成可进行教学实践操作的过程，这一物化过程充满张力和活力，是一个充挑战性的创新过程，是教学成果必须关注的重点。其教育教学方案形成的时间结点非常重要，需要清晰把握。如，“身体练习体验理论探索与实践”教学方案形成中，是在前期研究基础之上，形成身体练习体验教学理论框架雏形，将“教师体育教学思维、学生体育学习动因、运动技能学习层次”3个关键点，物化在以“转变体育学习方式”为切入点和主要形式的体育教学改革方案之中，其方案在《中国学校体育》2011年第9、10、11、12期连载。 （二）教学成果的主要表达形式呈现
基础教育教学成果的主要表达形式为成果报告，即为教育教学方案内容及其形式与检验情况的报告，辅以论文、案例、视频等支撑材料。
（三）要注重事实与理论的有机结合
在体育教学成果的培育过程中，要注意对成果生成的各种事实、数据等进行记录和整理。站在自己的视角上对问题进行考察，并用自己的思维方式、核心概念、框架结构进行组合，使成果生成过程中各种事实有着前后一致的内在联系，形成成果的事实、数据支撑。
三、把握教学成果基本点
在教学的形成过程中，要把握好成果生成的4个基本点。一是定位的问题，需要有一定教育思想高度，要与这个时代国家对人才的要求、学生自身发展和生存的需要相连，特别是要着力破解立德树人中的重点和难点问题。二是思路的问题，要有明确的教育教学改革主张和清晰的实践路径，厘清问题破解的关键环节要素及相互间的关系。如在笔者的成果培育中，形成了“在体育教学中让学生获得积极的身体练习体验，进而掌握相应的体育知识、技能和方法，形成良好的体育学科核心素养，成全学生的生命，成为最好的自己”的主张，并有了“从实践到理论，再到实践，再到理论的认识发展过程，同时也是一个形成理论、推广应用检验理论、修正和提升理论探索与实践过程”的培育思路。三是检验的问题，需要有坚实的教育教学改革行动，经教育教学实践的检验并逐步完善。四是总结的问题，对成果生成过程的事实和数据进行总结提升，进行必要的学术加工，按照成果生成的逻辑关系，从鲜活的实践案例中提炼出核心思想和关键要素，形成可进行实践操作的原则和模式等，实现从抽象到具体的攀登。如，在“身体练习体验理论探索与实践”中，就形成了“行为先严后松、认知先放后收、感受先苦后甜”3个基本教学操作原则[2]。
四、攀登教学成果的台阶
如何将体育教学过程中的各种现象，按照一定逻辑顺序培育成教学成果，需要一步一步地攀登3个台阶。
（一）成果的基础台阶：个案的陈述
对成果生成事件的近过程发展顺序进行全面纪实陈述，就好比是在邀请读者进行对话，是在帮助读者恢复自己与教育教学成果的意義联结，召唤读者进入特定的教育教学情境之中，去观察感悟其中的过程细节，开展对成果意义的探寻，理解各种教育教学事件的发生和发展缘由，从中端倪教学成果的曾经、现在和未来可能是怎样的状态，应该如何在教育教学实践中进行探索和体验。
（二）成果的中介台阶：模型的构建
按一定逻辑顺序的多个案例串联起来就形成了模型，有一定内在机理存在。模型不同于模式，模型是对实体系统的简化描述，作为重要的逻辑工具和手段，主要揭示系统的内在机理;模式是一定理论与操作的中介环节，是标准和样式，是要能让他人进行具体操作的。
（三）成果的理论台阶：理念的提炼
优秀的教育教学成果都有自己的系统运行支点，这个支点从内容上看，是教育教学起点所追求的目标，是这个教育成果生成过程中始终所坚持的思想和信念，是一种能控制教育教学行为的核心概念，通常称为理论。如，让学生获得积极的身体练习体验是“身体练习体验理论探索与实践”成果的理念。
五、写好教学成果的文本
（一）教学成果标题的文本撰写
成果标题应当明确、新颖，在视觉上有冲击力，有思维激荡的感觉，语言精练、简洁，表达准确，能揭示教学成果的核心理念（概念），点明在教学成果的实践探索的特有视角、内容、范围等。
（二）教学成果简介的文本撰写
成果简介要简明扼要地介绍成果的主要内容是什么，让人有一目了然之感。需要将标题进行适当的展开，将此教育教学成果的内容结构及蕴含在其中的主导理念清晰地表达出来，特别要注意将成果的核心概念进行相应的界定，让人一看就可判断此成果的价值和意义。
（三）教学成果报告的文本撰写
成果报告需要具体回答针对什么现实问题或挑战，经历了什么样的实践探索过程，形成了什么样的解决方案，在实践检验中取得了什么样的教育教学效果。可从问题的提出、解决问题的过程与方法、成果的主要内容、育人效果与反思等方面进行撰写。
参考文献：
[1]教学成果奖励条例[EB/OL]（1994-03-14）[2019-08-19].https：//baike.so.com/doc/6213691-6426963.html.
[2]郭耿阳，屈冬林，邓若锋.让学生获得积极的身体练习体验——“身体练习体验理论探索与实践”教学成果报告[J].中国学校体育，2019（2）：13-15.
[3]柳夕浪.试析基础教育教学成果的内涵与特征[J].中国教育学刊，2013（5）：12-17.
[4]邓若锋.身体练习体验的体育教学理论框架构建[J].体育学刊，2016，23（1）：112-120.