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【摘要】在信息类阅读日益普遍的今天，读懂信息、准确掌握有效信息已成为考查学生阅读效果的关键，面对内容庞杂、信息量大的文本，学生在阅读中运用思维导图，对筛选关键信息、运用已知信息解决实际问题，有明显辅助作用，本文将对此进行探索研究。
【关键词】信息类;文本阅读;思维导图;思维能力
新高考改革不断推进，高中语文学习对学生阅读能力的要求不断提高。2020年新高考卷中出现了信息类文本阅读。信息类文本指以提供信息为主的功能性文本，旨在培养学生获得和使用真实世界信息的能力。目前试题中的信息类文本阅读主要以多则非连续性文本的形式呈现，文本类型多，内容庞杂，理论性强，逻辑严密，学生要在阅读中迅速捕捉相关信息，深入理解隐含的内容，把握文章要领，就必须理清思路，尤其是厘清文本主要信息与次要信息的关系、多则材料间的关系等。
而创建思维导图能有效辅助梳理文本思路。思维导图，是呈现思维过程的有效图形思维工具。学生在阅读中充分利用记忆、阅读、思维的规律，边阅读边筛选关键信息，梳理文章思路，并将思维过程通过“画图”的方式形象化地表达出来，形成思维导图。
运用思维导图可以从庞杂内容中抽取枝干，进一步分类整合，理清单篇文本逻辑思路，找准核心话题，把握文本观点，进而可建立不同文本信息之间的联系。因而，运用思维导图，能切实有效辅助学生进行信息类文本阅读。
一、运用思维导图，提升阅读专注力，提升阅读兴趣
信息类文本阅读的难度与其文本类型有关。目前信息类文本主要由论述类文本、说明性文本和程序性文本构成，阅读材料以多篇节选文本形式呈现，材料各自独立又密切相关，信息量大，专业性强，术语较多，内容较枯燥，许多学生因不了解、不感兴趣等，表示读不进去，理解不了等。运用思维导图进行阅读，边阅读边绘制，把读到的内容、思考的过程呈现于纸上，以思维的呈现带动并促进阅读，有助于提高阅读专注力，同时，思维导图在阅读绘制中渐趋完善，也是以一种逐步达成成就的方式，可以实现自我鼓励，提升学生阅读兴趣的效果。
二、运用思维导图，有助于梳理思路，理解内涵，把握核心观点
目前高考现代文阅读更注重于考查学生对文本的准确理解。信息类阅读文本，篇幅长，信息量大，内容专业性强，逻辑关系严谨，而试题往往是立足于整体理解文本的基础上，从细节处考查，学生需更准确地把握文本，才不至于答题时顾此失彼，患得患失。
学生在阅读过程中筛选关键信息，“画下”要点和思维的过程，就是梳理思路、整体理解文本的过程，既关注文本论述的细节，厘清其内部逻辑关系，又完成了对文本的整体理解。因而，学生在解题时，借助思维导图能快速找准答题区，即便答题区分散多处，也能通过思维导图构建关联。
下面以2021年全国统一考试模拟演练语文试题的信息类文本阅读为例，试做分析。该题由两则材料组成，分别从不同角度论述了人工智能发展对人类生活、社会发展的影响。
思维导图如下：
学生反馈选择题第1题具有较强的迷惑性，尤其D选项：“同步利用‘错误’和兼容‘悖谬’的能力，以及同时处理各种矛盾信息的能力，都属于人类智能特有的形式逻辑。”
结合思维导图，能快速在材料一中找到选项A、B、C对应答题区，材料一侧重论述的是人工智能无限发展将给人类带来的威胁，必须设立底线思维。选项A、B、C内容符合中心观点和层级中心论点，表述正确;而选项D，答题区在材料二，从思维导图可见，形式逻辑是技术主义者特有的行为，其最大特点是数据化，这并非人类智能特有，在文本中亦可快速找到原文与之对照验证。因而D项中所说的两种能力并非属于形式逻辑，形式逻辑也并非人类智能特有，此项有误。
三、运用思维导图，有助于提升学生思维品质，提高阅读理解能力
《普通高中语文课程标准（2017年版）》从多个角度强调要提升学生的思维品质。思维导图，将思维过程可视化，学生一边阅读一边“画图”，有助于行文思路的梳理，同时在熟悉文本的过程中对文本的理解逐渐深入，可边阅读边修改构图，构图前后变化的过程，就是对文本的认知、思考、理解深入的过程。前后阅读的对比、自我反思，不仅锻炼了学生筛选关键信息、整体理解文本的能力，更促进了学生思维能力的训练，是提升思维品质的好方法。
如2021年广州一模信息类文本阅读题，阅读材料一时，第一遍紧扣文本论述内容的先后构图，学生发现这样“画”下来，主要信息与次要信息的关系并不明朗，中心观点也不清晰;阅读、反思后，结合文章标题重新思考作者写作目的，在“原图”基础上重新梳理，文本观点、论述思路顿时豁然开朗，逻辑思维能力得到训练。如下图所示：
四、运用思维导图，有助于学生构建多则材料间的逻辑关系
目前试题中的信息类文本阅读以非连文本形式呈现，学生在阅读不同文本材料时，紧扣核心话题进行分析比较，在比较中思辨、推理、判断，将思考过程通过思维导图“表达”出来，可进一步把握不同文本材料在内容表达、材料选择、价值倾向等方面的同与异，进而对相关问题形成更全面、更深刻的认识，锻炼思维与表达能力，提高理性思维水平。
如2021年全国统一考试模拟演练语文试题第5题：“有人认为，在对待人工智能的态度上，材料一和材料二截然相反。你是否同意？请结合材料谈谈你的看法。”
結合思维导图（见上图）可知，材料一侧重论述的是人工智能无限发展将给人类带来威胁，材料二则体现为在人类智能与“机器人”的较量中，人类有超强的处理价值观能力，“机器人”无法比拟。两则材料都围绕对待人工智能的态度来论述，但观点截然不同。当然，作答时还需回归文本重新组织，使表达完整。
综上所述，思维导图以其自身的优势：表现思维发散性，将思维形象化等，应用于各种学习领域，在信息类文本阅读中，学生以主题为中心，以筛选、掌握信息为目的，分层级构建可视化的思维网络结构图，能更准确深入地理清文本思路，把握核心主题，多角度、多层次把握问题实质。运用思维导图进行信息类文本阅读，可提高学生的阅读专注力、理解力，锻炼逻辑思维能力，具有科学性与实效性。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）.人民教育出版社， 2018.
[2]张开.基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）.
[3]张宁建.思维导图法对高中生语文立体阅读网络的构建作用[J].黑河教育，2017（11）.
[4]何元宾.思维导图在高中语文阅读教学中的应用研究[J].黑河教育，2017（12）.
[5]杜霞.信息类文本如何读？怎么教？[N].中国教育报， 2020-11-11（9）.
责任编辑
【关键词】信息类;文本阅读;思维导图;思维能力
新高考改革不断推进，高中语文学习对学生阅读能力的要求不断提高。2020年新高考卷中出现了信息类文本阅读。信息类文本指以提供信息为主的功能性文本，旨在培养学生获得和使用真实世界信息的能力。目前试题中的信息类文本阅读主要以多则非连续性文本的形式呈现，文本类型多，内容庞杂，理论性强，逻辑严密，学生要在阅读中迅速捕捉相关信息，深入理解隐含的内容，把握文章要领，就必须理清思路，尤其是厘清文本主要信息与次要信息的关系、多则材料间的关系等。
而创建思维导图能有效辅助梳理文本思路。思维导图，是呈现思维过程的有效图形思维工具。学生在阅读中充分利用记忆、阅读、思维的规律，边阅读边筛选关键信息，梳理文章思路，并将思维过程通过“画图”的方式形象化地表达出来，形成思维导图。
运用思维导图可以从庞杂内容中抽取枝干，进一步分类整合，理清单篇文本逻辑思路，找准核心话题，把握文本观点，进而可建立不同文本信息之间的联系。因而，运用思维导图，能切实有效辅助学生进行信息类文本阅读。
一、运用思维导图，提升阅读专注力，提升阅读兴趣
信息类文本阅读的难度与其文本类型有关。目前信息类文本主要由论述类文本、说明性文本和程序性文本构成，阅读材料以多篇节选文本形式呈现，材料各自独立又密切相关，信息量大，专业性强，术语较多，内容较枯燥，许多学生因不了解、不感兴趣等，表示读不进去，理解不了等。运用思维导图进行阅读，边阅读边绘制，把读到的内容、思考的过程呈现于纸上，以思维的呈现带动并促进阅读，有助于提高阅读专注力，同时，思维导图在阅读绘制中渐趋完善，也是以一种逐步达成成就的方式，可以实现自我鼓励，提升学生阅读兴趣的效果。
二、运用思维导图，有助于梳理思路，理解内涵，把握核心观点
目前高考现代文阅读更注重于考查学生对文本的准确理解。信息类阅读文本，篇幅长，信息量大，内容专业性强，逻辑关系严谨，而试题往往是立足于整体理解文本的基础上，从细节处考查，学生需更准确地把握文本，才不至于答题时顾此失彼，患得患失。
学生在阅读过程中筛选关键信息，“画下”要点和思维的过程，就是梳理思路、整体理解文本的过程，既关注文本论述的细节，厘清其内部逻辑关系，又完成了对文本的整体理解。因而，学生在解题时，借助思维导图能快速找准答题区，即便答题区分散多处，也能通过思维导图构建关联。
下面以2021年全国统一考试模拟演练语文试题的信息类文本阅读为例，试做分析。该题由两则材料组成，分别从不同角度论述了人工智能发展对人类生活、社会发展的影响。
思维导图如下：
学生反馈选择题第1题具有较强的迷惑性，尤其D选项：“同步利用‘错误’和兼容‘悖谬’的能力，以及同时处理各种矛盾信息的能力，都属于人类智能特有的形式逻辑。”
结合思维导图，能快速在材料一中找到选项A、B、C对应答题区，材料一侧重论述的是人工智能无限发展将给人类带来的威胁，必须设立底线思维。选项A、B、C内容符合中心观点和层级中心论点，表述正确;而选项D，答题区在材料二，从思维导图可见，形式逻辑是技术主义者特有的行为，其最大特点是数据化，这并非人类智能特有，在文本中亦可快速找到原文与之对照验证。因而D项中所说的两种能力并非属于形式逻辑，形式逻辑也并非人类智能特有，此项有误。
三、运用思维导图，有助于提升学生思维品质，提高阅读理解能力
《普通高中语文课程标准（2017年版）》从多个角度强调要提升学生的思维品质。思维导图，将思维过程可视化，学生一边阅读一边“画图”，有助于行文思路的梳理，同时在熟悉文本的过程中对文本的理解逐渐深入，可边阅读边修改构图，构图前后变化的过程，就是对文本的认知、思考、理解深入的过程。前后阅读的对比、自我反思，不仅锻炼了学生筛选关键信息、整体理解文本的能力，更促进了学生思维能力的训练，是提升思维品质的好方法。
如2021年广州一模信息类文本阅读题，阅读材料一时，第一遍紧扣文本论述内容的先后构图，学生发现这样“画”下来，主要信息与次要信息的关系并不明朗，中心观点也不清晰;阅读、反思后，结合文章标题重新思考作者写作目的，在“原图”基础上重新梳理，文本观点、论述思路顿时豁然开朗，逻辑思维能力得到训练。如下图所示：
四、运用思维导图，有助于学生构建多则材料间的逻辑关系
目前试题中的信息类文本阅读以非连文本形式呈现，学生在阅读不同文本材料时，紧扣核心话题进行分析比较，在比较中思辨、推理、判断，将思考过程通过思维导图“表达”出来，可进一步把握不同文本材料在内容表达、材料选择、价值倾向等方面的同与异，进而对相关问题形成更全面、更深刻的认识，锻炼思维与表达能力，提高理性思维水平。
如2021年全国统一考试模拟演练语文试题第5题：“有人认为，在对待人工智能的态度上，材料一和材料二截然相反。你是否同意？请结合材料谈谈你的看法。”
結合思维导图（见上图）可知，材料一侧重论述的是人工智能无限发展将给人类带来威胁，材料二则体现为在人类智能与“机器人”的较量中，人类有超强的处理价值观能力，“机器人”无法比拟。两则材料都围绕对待人工智能的态度来论述，但观点截然不同。当然，作答时还需回归文本重新组织，使表达完整。
综上所述，思维导图以其自身的优势：表现思维发散性，将思维形象化等，应用于各种学习领域，在信息类文本阅读中，学生以主题为中心，以筛选、掌握信息为目的，分层级构建可视化的思维网络结构图，能更准确深入地理清文本思路，把握核心主题，多角度、多层次把握问题实质。运用思维导图进行信息类文本阅读，可提高学生的阅读专注力、理解力，锻炼逻辑思维能力，具有科学性与实效性。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）.人民教育出版社， 2018.
[2]张开.基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）.
[3]张宁建.思维导图法对高中生语文立体阅读网络的构建作用[J].黑河教育，2017（11）.
[4]何元宾.思维导图在高中语文阅读教学中的应用研究[J].黑河教育，2017（12）.
[5]杜霞.信息类文本如何读？怎么教？[N].中国教育报， 2020-11-11（9）.
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