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摘要：“从错误中学习”是学习的基本方式之一。政治教学中的“错误”是一种重要的课程资源，善于挖掘并运用学生学习中的错误和老师教学中的错误，将会使学生在错误中成长，促进学生情感、态度、价值观的和谐发展，而且通过对错误资源的利用来激活课堂，提高课堂效益，给政治课堂教学带来蓬勃的生机与活力。
关键词： 高中思想政治 错误 课程资源
【分类号】G633.2
错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，有时更是创新火花的闪现。“错误”对学生来说，是一种启迪思维、促进思维灵活性和创造性的教学资源，给学生提供了良好的思维活动空间。教育专家指出：课堂上的错误是教学的巨大财富。政治教学中的“错误”就是一种重要的课程资源，教师在教学中要善于挖掘并运用形形色色的“错误”，要创造性地对待课堂教学中的“错误”，让学生从错误中获得更多更完美的知识。当“错误”成为有价值的教学资源时，教师需要超越纠正“错误”本身，重新建构知识，放大“错误”资源。本文以下将从如何利用学生的错误和教师的错误，“变废为宝”，提出一些具体建议。
一.利用学生学习错误，质疑思辨，激活思维
1.善于倾听，发现学生错误
随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实听众。首先我们要在倾听中捕捉好学生的错误信息，把学生的错误信息也看作是孩子的思维火化。其次教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。
2.將错就错，让学生在争论中明理
有时对同一个问题，每个人的想法会千差万别，甚至背道而弛，即使你作了自以为比较清楚全面的解释也还是执拗不过。这时，教师不如做一回糊涂官，不要急于用自己的思想去同化学生的错误观点、错误认识，而是站在学生的立场去顺应学生的错误认识，掌握其错误思想的轨迹，摸清其错误源头，采取合适的教学方法，让其暴露错误，并把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从不同角度去修正错误，给他们一些争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。
例如在新授 “收入是消费的基础和前提”的知识点时，因为涉及“收入包括当前收入和未来预期收入”，这一较难理解的点。上课过程中部分学生当堂质疑未来预期收入对现有消费的影响。对此，笔者利用学生这一思维误区，将错就错，因势利导，临时增设了“家庭当前收入与消费状况”的探究活动。由学生分组对自己家庭当前收入下的消费状况及成因进行分析，并由集中反映出来的学生家庭中存在的房贷、车贷等问题重点展开讨论，进而引发了对原有 “只有当前收入影响消费”这一观点进行质疑思辩。
二.利用教师教学错误，融洽关系，共同进步
1.知错改错，与学生分享错误
人非圣贤，孰能无过？在课堂教学中，由于教师考虑不周而产生的失误也会偶有发生，面对在教学中出现的错误，教师不能文过饰非，拒不认错，甚至反过来训斥学生，而应当实事求是，心胸坦诚，承认自己的错误，并机智地抓住了失误这一契机，把本不该出现的错误转化成了一种积极的教学资源。我们试想一下假如教师当着学生的面，不掩饰，不逃避，真诚地和学生分享自身的错误，勇敢地分析之。这样的教学方式和态度，会给学生日常学习，身心发展，以及情感等方面带来什么样的影响呢？
2.设错解错，激发探讨兴趣
思维永远是由问题引起的，关键是怎样的问题会引起学生的注意并感兴趣。有意在教学过程中根据学生的思维缺陷设下错误陷阱，有利于刺激学生纠错的兴奋点，并利用已有知识通过小组探讨、同伴争辩等形式作出正确的判断。这样做，贴近了学生的心理，振动了学生思维的琴弦。以生为本，角色变换，由老师讲转变为学生参与讨论，变教师的“静态讲述”为学生的“动态参与”。教师的引导作用就是把石子扔进一池春水中，激起思维涟漪，使学生很快地进入“质疑探究、求知问理”的角色状态。
例如在新授《文化生活》第二课《文化对人的影响》中“文化影响的方式”知识点时，笔者在板书的过程中故意设计了一个错误，将“文化影响人们的交往行为和交往方式”错写成“文化决定人们的交往行为和交往方式”，故意突出“决定”二字并且稍作等待。意料之中，在我停顿的短暂瞬间，几位学生开始“交头接耳”议论起来，我趁机提问，学生对“文化决定人们的交往行为和交往方式”进行小组探讨，由于学生已在《生活与哲学》中学习过“物质与意识的辨证关系”知识点，懂得“文化属于意识范畴”，最终利用所学知识很好地解决了问题。
三.总结课堂错误，升华资源，教学相长
课堂教学结束后，教师应将课堂中生成的各种错误资源，根据一定的标准进行归类，形成教学资源库，作为今后教学的资料，从而为提高教学的效果积淀丰富的有价值的教学资源。我们不能寄希望于学生所犯的每一个“错误”都成为“美丽”的教学资源，也不能奢望每一个错误都能转化为“意外的惊喜”。因为错误本身有层次之分，有些是低级错误，有些是高级错误；有些是普遍性错误，有些是个别错误；有些是与知识和能力密切相关的典型错误，有些是因为笔误、粗心等出现的“低级错误”；有些错误不需要专门纠正，有些错误需要反复提醒纠正。课堂中的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩；因为有了“错误”，课堂才生机和活力；因为有了“错误”，师生才更具灵性和个性。
参考文献：
[1] 吴永军. 各课新思维[M]. 北京： 教育科学出版社， 2004.6.
[2] 彭钢，蔡守龙.教学现场与教学细节[M]. 北京： 教育科学出版社，2004.6.
[3] 顾金根，黄生元. 从学生的反馈信息看高中思想政治课教学内容的完善[J]. 苏州科技学院学报，1992（3）.
[4] 李辉. 课程改革需要教师心中有“度”[J]. 吉林教育， 2006（6）.
[5] 济南教学研究室. 高中新课程教学启示录——思想政治教学案例分析[M]. 山东教育出版社， 2005： 55-57.
[6] 刘忠年. 构建和谐课堂激活学生思维[J ]. 铜陵职业技术学院学报，2007（01）：99-100.
[7] 刘艳春. 政治课问题教学法探究[D]. 河北师范大学，2005.
关键词： 高中思想政治 错误 课程资源
【分类号】G633.2
错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，有时更是创新火花的闪现。“错误”对学生来说，是一种启迪思维、促进思维灵活性和创造性的教学资源，给学生提供了良好的思维活动空间。教育专家指出：课堂上的错误是教学的巨大财富。政治教学中的“错误”就是一种重要的课程资源，教师在教学中要善于挖掘并运用形形色色的“错误”，要创造性地对待课堂教学中的“错误”，让学生从错误中获得更多更完美的知识。当“错误”成为有价值的教学资源时，教师需要超越纠正“错误”本身，重新建构知识，放大“错误”资源。本文以下将从如何利用学生的错误和教师的错误，“变废为宝”，提出一些具体建议。
一.利用学生学习错误，质疑思辨，激活思维
1.善于倾听，发现学生错误
随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实听众。首先我们要在倾听中捕捉好学生的错误信息，把学生的错误信息也看作是孩子的思维火化。其次教师在倾听过程中要通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。
2.將错就错，让学生在争论中明理
有时对同一个问题，每个人的想法会千差万别，甚至背道而弛，即使你作了自以为比较清楚全面的解释也还是执拗不过。这时，教师不如做一回糊涂官，不要急于用自己的思想去同化学生的错误观点、错误认识，而是站在学生的立场去顺应学生的错误认识，掌握其错误思想的轨迹，摸清其错误源头，采取合适的教学方法，让其暴露错误，并把错误抛还给学生，将错就错，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从不同角度去修正错误，给他们一些争论的时间和空间，从而让学生在争论中分析、反驳，在争论中明理，在争论中内化知识。
例如在新授 “收入是消费的基础和前提”的知识点时，因为涉及“收入包括当前收入和未来预期收入”，这一较难理解的点。上课过程中部分学生当堂质疑未来预期收入对现有消费的影响。对此，笔者利用学生这一思维误区，将错就错，因势利导，临时增设了“家庭当前收入与消费状况”的探究活动。由学生分组对自己家庭当前收入下的消费状况及成因进行分析，并由集中反映出来的学生家庭中存在的房贷、车贷等问题重点展开讨论，进而引发了对原有 “只有当前收入影响消费”这一观点进行质疑思辩。
二.利用教师教学错误，融洽关系，共同进步
1.知错改错，与学生分享错误
人非圣贤，孰能无过？在课堂教学中，由于教师考虑不周而产生的失误也会偶有发生，面对在教学中出现的错误，教师不能文过饰非，拒不认错，甚至反过来训斥学生，而应当实事求是，心胸坦诚，承认自己的错误，并机智地抓住了失误这一契机，把本不该出现的错误转化成了一种积极的教学资源。我们试想一下假如教师当着学生的面，不掩饰，不逃避，真诚地和学生分享自身的错误，勇敢地分析之。这样的教学方式和态度，会给学生日常学习，身心发展，以及情感等方面带来什么样的影响呢？
2.设错解错，激发探讨兴趣
思维永远是由问题引起的，关键是怎样的问题会引起学生的注意并感兴趣。有意在教学过程中根据学生的思维缺陷设下错误陷阱，有利于刺激学生纠错的兴奋点，并利用已有知识通过小组探讨、同伴争辩等形式作出正确的判断。这样做，贴近了学生的心理，振动了学生思维的琴弦。以生为本，角色变换，由老师讲转变为学生参与讨论，变教师的“静态讲述”为学生的“动态参与”。教师的引导作用就是把石子扔进一池春水中，激起思维涟漪，使学生很快地进入“质疑探究、求知问理”的角色状态。
例如在新授《文化生活》第二课《文化对人的影响》中“文化影响的方式”知识点时，笔者在板书的过程中故意设计了一个错误，将“文化影响人们的交往行为和交往方式”错写成“文化决定人们的交往行为和交往方式”，故意突出“决定”二字并且稍作等待。意料之中，在我停顿的短暂瞬间，几位学生开始“交头接耳”议论起来，我趁机提问，学生对“文化决定人们的交往行为和交往方式”进行小组探讨，由于学生已在《生活与哲学》中学习过“物质与意识的辨证关系”知识点，懂得“文化属于意识范畴”，最终利用所学知识很好地解决了问题。
三.总结课堂错误，升华资源，教学相长
课堂教学结束后，教师应将课堂中生成的各种错误资源，根据一定的标准进行归类，形成教学资源库，作为今后教学的资料，从而为提高教学的效果积淀丰富的有价值的教学资源。我们不能寄希望于学生所犯的每一个“错误”都成为“美丽”的教学资源，也不能奢望每一个错误都能转化为“意外的惊喜”。因为错误本身有层次之分，有些是低级错误，有些是高级错误；有些是普遍性错误，有些是个别错误；有些是与知识和能力密切相关的典型错误，有些是因为笔误、粗心等出现的“低级错误”；有些错误不需要专门纠正，有些错误需要反复提醒纠正。课堂中的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩；因为有了“错误”，课堂才生机和活力；因为有了“错误”，师生才更具灵性和个性。
参考文献：
[1] 吴永军. 各课新思维[M]. 北京： 教育科学出版社， 2004.6.
[2] 彭钢，蔡守龙.教学现场与教学细节[M]. 北京： 教育科学出版社，2004.6.
[3] 顾金根，黄生元. 从学生的反馈信息看高中思想政治课教学内容的完善[J]. 苏州科技学院学报，1992（3）.
[4] 李辉. 课程改革需要教师心中有“度”[J]. 吉林教育， 2006（6）.
[5] 济南教学研究室. 高中新课程教学启示录——思想政治教学案例分析[M]. 山东教育出版社， 2005： 55-57.
[6] 刘忠年. 构建和谐课堂激活学生思维[J ]. 铜陵职业技术学院学报，2007（01）：99-100.
[7] 刘艳春. 政治课问题教学法探究[D]. 河北师范大学，2005.