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【摘要】在小学语文教学中开展审美教育，能够培养学生正确的价值观念，塑造学生德行，养成良好的人格品质，同时发挥语文学科在审美教育中的先天优势。然而实际教学中，美育常常被忽视，审美教育全面落实效果不甚理想。因此，核心素养视域下小学语文教学中的审美教育，应通过小组合作，引导学生发现美;情境创设，引导学生感受美;灵活施教，引导学生创造美。
【关键词】核心素养;审美教育;小学语文
在小学语文教学中，深入渗透审美教育，提高学生感受、认识、发现美的能力，不仅有利于学生学科素养发展，更有利于塑造学生健全人格和正确价值观，对于促进学生全面发展发挥着重要作用。
一、小学语文教学中审美教育的作用
素质教育背景下，小学语文教学以核心素养为指导，落实审美教育，对促进学生全面发展发挥重要作用。语文学科核心素养是基于学科本质凝练的学科核心素养，包括“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四部分。首先，在小学语文教学中实施审美教育，有利于培养学生正确的价值观念，塑造学生德性，形成坚强美好的人格品质。审美教育能够提高学生发现美、感受美、想象与创造美的能力，在潜移默化中使学生形成健康、正确的三观，优化学生的情感认知，从而使其思想情感得到升华，为其发展奠定基础。其次，在语文教学中渗透审美教育具有先天优势。语文学科本身具有审美性，美育资源丰富，教材内容中既包括山川、风物之自然美，同时还包括风俗、情怀之社会美，对于培育小学生审美情趣和审美素养具有重要优势。核心素养视域下，小学语文教学落实审美教育，能够将教育教学从单纯的智力教育中跳脱出来，引导学生感知文字、感受情感，使学生的思想得到开拓、智力得到开发，从而更好的迎接成长带来的挑战。
二、核心素养视域下小学语文教学中的审美教育路径
核心素养视域下在小学语文教学中落实审美教育，可以通过采取小组合作教学、创设教学情境、灵活运用教学手段等方面，引导学生发现美、感受美、创造美。
（一）小组合作，引导学生发现美
“生活中从不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”因此，在小学语文审美教育中，教师首先要培养学生发现美的眼睛。然而，每个学生成长经历、生活环境、性格特征等各方面存在差异性，因而其发现美的角度、能力各有不同。因此，小学语文教师在进行审美教育中，可以通过小组合作方式，让学生相互启发、沟通、交流，共同挖掘教材中、生活中等各方面的美育元素，从而最大程度的发现“美”，也让“美”能够覆盖每一位学生，从而达到美育效果。
例如，在进行六年级上册第一课《草原》教学时，教师在让学生通读课文后，将学生分成几个小组进行交流讨论，“说一说你从这篇课文里都找到了哪些‘美’？又美在哪里？”。通过小组讨论，有的小组提出“草原的景色美”，因为“空气清鲜、天空明朗、一碧千里、到处翠色欲流……”;有的小组提出“草原的人儿美”，因为主人们的手“总是热乎乎的握着，握住不散”，热情的主人“倒奶茶、摆奶豆腐、段手抓羊肉……”;等等。通过小组讨论，学生们不仅能够感受到草原景色的美，更能够深刻感受“蒙漢情深”，各个民族团结一家亲。通过小组合作讨论引导学生发现美，将课堂的主导权交给了学生，引导学生充分发挥自身主观能动性，从不同的角度发现美，提高学生的审美认知。
（二）情境创设，引导学生感悟美
小学阶段，学生思维从具象逐渐向抽象思维发展，其对世界的感悟能力也不断提升，这一阶段引导学生学会感悟“美”，对于学生身心健康发展具有重要意义。在小学语文教学中，基于小学生身心发展特点，引导学生感悟美，还需要为其提供一个形象、直观的情境，刺激学生的多重感官，使其具象思维平稳过渡到抽象思维，从而使学生获得丰富的情感体验，进而对美有更深刻的感受。
例如，在进行五年级上册《将相和》一课教学时，教师可以以课本剧的方式，将课文改编成小剧本，让学生分角色进行表演，为学生创设一个课本剧情的情境。学生通过进入到情境中，能够更好的感受每个人物的个性特点，然后让学生讨论“你喜欢文中的哪一个人物，为什么？”，学生回答，喜欢蔺相如，因为他不畏强暴、机智勇敢、顾全大局，为国家利益深谋远虑的智慧;喜欢廉颇，因为知错就改，勇于承担。学生能够从两个人物身上感受到具有的美好品质，也深刻感悟到这些美好品质的重要性，从而带给学生更强烈的审美体验。
（三）灵活施教，引导学生创造美
核心素养视域下，审美教育要求学生具备审美鉴赏与创造的能力。因此，在小学语文教学中实施审美教育，不仅要让学生掌握发现和感悟美的能力，更重要的是让学生学会创造美，最终具备审美核心素养。在实际教学中，引导学生创造美，需要关注学生的个体差异，灵活施教，让学生实现基于个性的美的创造，才能够真正使其具备审美能力，提高学生的综合素养。
例如，在五年级上册第一单元习作部分“我的心爱之物”教学时，教师可以脱离于单一的文字习作，让学生们可以用不同的形式展示自己的心爱之物，比如用画笔画出来，拍摄照片打印出来，手工做出来……，然后为其配上展示旁白，在班级进行展示，为同学讲解自己的心爱之物是什么、怎么来的，为什么是自己的心爱之物，表达自己的喜爱之情。这样一来，将创作搭配写作，既可以让学生充分发挥自己的优势，展示自己的才华，同时有物可写，解决学生下笔难的问题;也可以让学生在心爱之物的图画、照片等创作过程中，再一次感受心爱之物带来的美好，在创造美的过程中感受美，从而提高学生的审美能力。
随着素质教育理念在义务教育阶段的深化推进，学科教学以核心素养为指导对于提升学生综合素质，促进学生全面发展发挥越来越重要的作用。在核心素养视域下，能够充分发挥语文学科审美性、人文性、思想性学科优势，切实落实审美教育，完成语文学科美育教学任务，使小学生具备发现美、感悟美和创造美的能力，形成良好的审美素养和综合素质，为学生未来健康成长与发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]宋静.小学语文课堂中的审美教育渗透——以教师“助产士”视角解读[J].林区教学，2020（04）：69-71.
[2]冉小琼.阅读教学中学生语文核心素养培养策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（06）：38-39.
[3]王喜斌，王会娟.小学语文学科核心素养教育教学的困境及出路探析[J].西北成人教育学院学报，2018（03）：45-50.
【关键词】核心素养;审美教育;小学语文
在小学语文教学中，深入渗透审美教育，提高学生感受、认识、发现美的能力，不仅有利于学生学科素养发展，更有利于塑造学生健全人格和正确价值观，对于促进学生全面发展发挥着重要作用。
一、小学语文教学中审美教育的作用
素质教育背景下，小学语文教学以核心素养为指导，落实审美教育，对促进学生全面发展发挥重要作用。语文学科核心素养是基于学科本质凝练的学科核心素养，包括“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四部分。首先，在小学语文教学中实施审美教育，有利于培养学生正确的价值观念，塑造学生德性，形成坚强美好的人格品质。审美教育能够提高学生发现美、感受美、想象与创造美的能力，在潜移默化中使学生形成健康、正确的三观，优化学生的情感认知，从而使其思想情感得到升华，为其发展奠定基础。其次，在语文教学中渗透审美教育具有先天优势。语文学科本身具有审美性，美育资源丰富，教材内容中既包括山川、风物之自然美，同时还包括风俗、情怀之社会美，对于培育小学生审美情趣和审美素养具有重要优势。核心素养视域下，小学语文教学落实审美教育，能够将教育教学从单纯的智力教育中跳脱出来，引导学生感知文字、感受情感，使学生的思想得到开拓、智力得到开发，从而更好的迎接成长带来的挑战。
二、核心素养视域下小学语文教学中的审美教育路径
核心素养视域下在小学语文教学中落实审美教育，可以通过采取小组合作教学、创设教学情境、灵活运用教学手段等方面，引导学生发现美、感受美、创造美。
（一）小组合作，引导学生发现美
“生活中从不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”因此，在小学语文审美教育中，教师首先要培养学生发现美的眼睛。然而，每个学生成长经历、生活环境、性格特征等各方面存在差异性，因而其发现美的角度、能力各有不同。因此，小学语文教师在进行审美教育中，可以通过小组合作方式，让学生相互启发、沟通、交流，共同挖掘教材中、生活中等各方面的美育元素，从而最大程度的发现“美”，也让“美”能够覆盖每一位学生，从而达到美育效果。
例如，在进行六年级上册第一课《草原》教学时，教师在让学生通读课文后，将学生分成几个小组进行交流讨论，“说一说你从这篇课文里都找到了哪些‘美’？又美在哪里？”。通过小组讨论，有的小组提出“草原的景色美”，因为“空气清鲜、天空明朗、一碧千里、到处翠色欲流……”;有的小组提出“草原的人儿美”，因为主人们的手“总是热乎乎的握着，握住不散”，热情的主人“倒奶茶、摆奶豆腐、段手抓羊肉……”;等等。通过小组讨论，学生们不仅能够感受到草原景色的美，更能够深刻感受“蒙漢情深”，各个民族团结一家亲。通过小组合作讨论引导学生发现美，将课堂的主导权交给了学生，引导学生充分发挥自身主观能动性，从不同的角度发现美，提高学生的审美认知。
（二）情境创设，引导学生感悟美
小学阶段，学生思维从具象逐渐向抽象思维发展，其对世界的感悟能力也不断提升，这一阶段引导学生学会感悟“美”，对于学生身心健康发展具有重要意义。在小学语文教学中，基于小学生身心发展特点，引导学生感悟美，还需要为其提供一个形象、直观的情境，刺激学生的多重感官，使其具象思维平稳过渡到抽象思维，从而使学生获得丰富的情感体验，进而对美有更深刻的感受。
例如，在进行五年级上册《将相和》一课教学时，教师可以以课本剧的方式，将课文改编成小剧本，让学生分角色进行表演，为学生创设一个课本剧情的情境。学生通过进入到情境中，能够更好的感受每个人物的个性特点，然后让学生讨论“你喜欢文中的哪一个人物，为什么？”，学生回答，喜欢蔺相如，因为他不畏强暴、机智勇敢、顾全大局，为国家利益深谋远虑的智慧;喜欢廉颇，因为知错就改，勇于承担。学生能够从两个人物身上感受到具有的美好品质，也深刻感悟到这些美好品质的重要性，从而带给学生更强烈的审美体验。
（三）灵活施教，引导学生创造美
核心素养视域下，审美教育要求学生具备审美鉴赏与创造的能力。因此，在小学语文教学中实施审美教育，不仅要让学生掌握发现和感悟美的能力，更重要的是让学生学会创造美，最终具备审美核心素养。在实际教学中，引导学生创造美，需要关注学生的个体差异，灵活施教，让学生实现基于个性的美的创造，才能够真正使其具备审美能力，提高学生的综合素养。
例如，在五年级上册第一单元习作部分“我的心爱之物”教学时，教师可以脱离于单一的文字习作，让学生们可以用不同的形式展示自己的心爱之物，比如用画笔画出来，拍摄照片打印出来，手工做出来……，然后为其配上展示旁白，在班级进行展示，为同学讲解自己的心爱之物是什么、怎么来的，为什么是自己的心爱之物，表达自己的喜爱之情。这样一来，将创作搭配写作，既可以让学生充分发挥自己的优势，展示自己的才华，同时有物可写，解决学生下笔难的问题;也可以让学生在心爱之物的图画、照片等创作过程中，再一次感受心爱之物带来的美好，在创造美的过程中感受美，从而提高学生的审美能力。
随着素质教育理念在义务教育阶段的深化推进，学科教学以核心素养为指导对于提升学生综合素质，促进学生全面发展发挥越来越重要的作用。在核心素养视域下，能够充分发挥语文学科审美性、人文性、思想性学科优势，切实落实审美教育，完成语文学科美育教学任务，使小学生具备发现美、感悟美和创造美的能力，形成良好的审美素养和综合素质，为学生未来健康成长与发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]宋静.小学语文课堂中的审美教育渗透——以教师“助产士”视角解读[J].林区教学，2020（04）：69-71.
[2]冉小琼.阅读教学中学生语文核心素养培养策略研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（06）：38-39.
[3]王喜斌，王会娟.小学语文学科核心素养教育教学的困境及出路探析[J].西北成人教育学院学报，2018（03）：45-50.