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摘要：中学体育教育一直在探索它的发展潜力问题，加强和推进教学方法，学生在体育教学中的经验和成果。教学模式主要是针对学生集体和个人的责任，为他们的学习提供理论基础和促进作用，引导和支持学生扩大自己的和他人的交流。团队内的学生将参加的活动相关的各种角色和设计，使体育教学中的教学和学习超出表演活动中的作用。
关键词：中学体育；教育课程；教学模式
中学体育教育一直在探索它的发展潜力问题，加强和推进教学方法，学生在体育教学中的经验和成果。我们坚持这一立场，并进一步加强随行的信念和中学体育教育阶段，保证任何有关这些期望的进步。我们已经讨论给予相当的支持，重点在体育与现代中学体育教育的兼容性。他们提出了一系列的可能性，在关系到未来的发展中学体育教育，特别是中国偏远地区的学校。事实上，我们需要在具体的情况下，无数的中学体育教育的成果，可能是聯系在一起，可以合理地声称最适合解决中学体育教育问题。作为中学体育教育的兴趣和经验的增长点，中学体育教育与学校体育教育教学经验的发展。早些时候我们强调中学体育教育的范围是不可或缺的实施国家课程体育教师计划，要求我们的利益伴随国家课程的其他学科领域和整个课程的要求，检查和其他认可的课程提供在身体教育基础阶段，讨论一些在我国学校目前正在遵循国家课程和其他课程的细节问题。体育课程目标是提请注意一些清晰的连接点之间正在解决中的中学体育教育国家课程的目标和要求问题，优先学习和学习经验是中学体育教育的核心。因此，体育课程目的是展示体育与当前的课程目标和要求，中学体育教育在我国基础教育阶段的发展，在相当大的范围内具有兼容性。
修订后的国家体育课程在我国寻求澄清中学体育教育作为课程主题的重要性。它的解释是体育发展学生的体育技能和信心，他们有能力使用这些执行了一系列的活动。促进身体发育和身体动作的知识学习。中学体育教育提供了机会，让学生有创意、有竞争力的，面对不同的挑战，个人和群体和团队。积极和健康的生活方式，促进积极的态度。学生学习如何思考以不同的方式，以适应各种各样的创造力，竞争力和挑战性的活动。他们学会了如何规划，执行和评估的行动、想法和表演，提高自己的动作质量和效率。在这个过程中的学生发现自己的兴趣、能力和喜好，选择如何参与终身体力活动。比赛的场地仍然被分为三个区域，但是玩法却不同。一个“现场游戏区”被安排在场地中间，场地两头拉起一条死球线（队伍必须从这里开始射球）。探究运动教育试图达到的目的以及运用体育教育的体验。培训教师能够为这种争论做出贡献，我们已经听说到其他教师说起他们在发展运动教育方面所做的努力。在知识和理解测试中，相比那些非运动教育组的学生，那些在运动教育组的学生在所有测试类别中都获得更高的分数。要离开现场游戏区，球必须被扔出，并被队伍里“流动捕手”抓住，捕手然后将球传给两个坐在死球区域的球场边线上的射手中的一个。之后，射手尝试在场地的围圈地方射球得分。不论射手或者流动捕手让球落地，另一个队伍获得发球入场资格。每队的两个坐着的射手可以是一个视障女孩儿和一个大脑性麻痹男孩儿，该男孩儿依赖于手推车或者轮椅来参与比赛，以此保证其位置或者规则与其他学生的一致性。视障女孩儿的队友不参与比赛，站在她旁边，并为她拿球，然后把球给女孩儿，并鼓励她射球。在为学校提供的起初单元的类似安排中，每队6名运动员可以在任意时间参与，并在中场的时候被鼓励交换或者改变他们在游戏中的位置。
这个问题在计划运动教育的过程中引发了许多两难境地，包括我们为运动教育赛季选择的主要活动，我们鼓励特定学生承担的角色和责任，我们推崇或者不推崇的运动行为，我们在“终极庆典”中采用的活动类型，以及我们鼓励队伍采用的制服、商标。在所有这些方面，存在一种危险，即运动教育可能存在文化狭窄性，并且只对一部分学生来说是真实存在的。重要的是，教师涉及到对于特定决定、队伍大小、选择队伍的方式、角色分配以及庆祝形式、比赛形式原因的解释。他们分享自己学校中运动教育从“言语转为现实”过程中所遇到的挑战。当然，对于该言论的开放，他们值得信任。对于教师和学生来说，这里没有什么事事完美的假装，或者这项创新是一个十分顺畅的过程的说法。这只是一个理论模型，可以帮助学生在特定的学习成果方面取得进展。毫无疑问，中学体育教育提供了重要的发展潜力，特别是在关系到利益的包容性和终身学习的教学和学习。但实现的潜在需求、干练的教师和教育工作者，能够阅读和创造性地应对不同的情况下，并把它作为一个框架结构的课程规划，教学和学习的整个范围内的活动。在我们的中学体育教育和体育的构思和审美活动和户外和冒险性的活动，中学体育教育的框架工作和发展方式是适合于每个人的教学和学习环境。
参考文献：
[1]黄璐. 高校体育工作改革的校本化探索[J].浙江体育科学，2011（6）.
[2]黄璐. 高校体育工作改革探索[J].体育文化导刊，2011.
[3]黄璐. 独立学院体育课程改革的总体思路[J].运动，2011.
[4]黄璐. 体育学多学科交叉综合研究概述与展望[J]. 成都体育学院学报，2012（2）.
[5]黄璐. 体育学广义跨学科概念辨析与动力基础[J]. 体育科学研究，2012（2）.
[6]Margaret Whitehead. The Concept of Physical Literacy [J].Physical Education & Sport Pedagogy， 2001（2）.
[7]黄璐. 林书豪如何成为了“媒体神话”[J]. 传媒观察，2012.
（作者单位：新余市第四中学体育组）
关键词：中学体育；教育课程；教学模式
中学体育教育一直在探索它的发展潜力问题，加强和推进教学方法，学生在体育教学中的经验和成果。我们坚持这一立场，并进一步加强随行的信念和中学体育教育阶段，保证任何有关这些期望的进步。我们已经讨论给予相当的支持，重点在体育与现代中学体育教育的兼容性。他们提出了一系列的可能性，在关系到未来的发展中学体育教育，特别是中国偏远地区的学校。事实上，我们需要在具体的情况下，无数的中学体育教育的成果，可能是聯系在一起，可以合理地声称最适合解决中学体育教育问题。作为中学体育教育的兴趣和经验的增长点，中学体育教育与学校体育教育教学经验的发展。早些时候我们强调中学体育教育的范围是不可或缺的实施国家课程体育教师计划，要求我们的利益伴随国家课程的其他学科领域和整个课程的要求，检查和其他认可的课程提供在身体教育基础阶段，讨论一些在我国学校目前正在遵循国家课程和其他课程的细节问题。体育课程目标是提请注意一些清晰的连接点之间正在解决中的中学体育教育国家课程的目标和要求问题，优先学习和学习经验是中学体育教育的核心。因此，体育课程目的是展示体育与当前的课程目标和要求，中学体育教育在我国基础教育阶段的发展，在相当大的范围内具有兼容性。
修订后的国家体育课程在我国寻求澄清中学体育教育作为课程主题的重要性。它的解释是体育发展学生的体育技能和信心，他们有能力使用这些执行了一系列的活动。促进身体发育和身体动作的知识学习。中学体育教育提供了机会，让学生有创意、有竞争力的，面对不同的挑战，个人和群体和团队。积极和健康的生活方式，促进积极的态度。学生学习如何思考以不同的方式，以适应各种各样的创造力，竞争力和挑战性的活动。他们学会了如何规划，执行和评估的行动、想法和表演，提高自己的动作质量和效率。在这个过程中的学生发现自己的兴趣、能力和喜好，选择如何参与终身体力活动。比赛的场地仍然被分为三个区域，但是玩法却不同。一个“现场游戏区”被安排在场地中间，场地两头拉起一条死球线（队伍必须从这里开始射球）。探究运动教育试图达到的目的以及运用体育教育的体验。培训教师能够为这种争论做出贡献，我们已经听说到其他教师说起他们在发展运动教育方面所做的努力。在知识和理解测试中，相比那些非运动教育组的学生，那些在运动教育组的学生在所有测试类别中都获得更高的分数。要离开现场游戏区，球必须被扔出，并被队伍里“流动捕手”抓住，捕手然后将球传给两个坐在死球区域的球场边线上的射手中的一个。之后，射手尝试在场地的围圈地方射球得分。不论射手或者流动捕手让球落地，另一个队伍获得发球入场资格。每队的两个坐着的射手可以是一个视障女孩儿和一个大脑性麻痹男孩儿，该男孩儿依赖于手推车或者轮椅来参与比赛，以此保证其位置或者规则与其他学生的一致性。视障女孩儿的队友不参与比赛，站在她旁边，并为她拿球，然后把球给女孩儿，并鼓励她射球。在为学校提供的起初单元的类似安排中，每队6名运动员可以在任意时间参与，并在中场的时候被鼓励交换或者改变他们在游戏中的位置。
这个问题在计划运动教育的过程中引发了许多两难境地，包括我们为运动教育赛季选择的主要活动，我们鼓励特定学生承担的角色和责任，我们推崇或者不推崇的运动行为，我们在“终极庆典”中采用的活动类型，以及我们鼓励队伍采用的制服、商标。在所有这些方面，存在一种危险，即运动教育可能存在文化狭窄性，并且只对一部分学生来说是真实存在的。重要的是，教师涉及到对于特定决定、队伍大小、选择队伍的方式、角色分配以及庆祝形式、比赛形式原因的解释。他们分享自己学校中运动教育从“言语转为现实”过程中所遇到的挑战。当然，对于该言论的开放，他们值得信任。对于教师和学生来说，这里没有什么事事完美的假装，或者这项创新是一个十分顺畅的过程的说法。这只是一个理论模型，可以帮助学生在特定的学习成果方面取得进展。毫无疑问，中学体育教育提供了重要的发展潜力，特别是在关系到利益的包容性和终身学习的教学和学习。但实现的潜在需求、干练的教师和教育工作者，能够阅读和创造性地应对不同的情况下，并把它作为一个框架结构的课程规划，教学和学习的整个范围内的活动。在我们的中学体育教育和体育的构思和审美活动和户外和冒险性的活动，中学体育教育的框架工作和发展方式是适合于每个人的教学和学习环境。
参考文献：
[1]黄璐. 高校体育工作改革的校本化探索[J].浙江体育科学，2011（6）.
[2]黄璐. 高校体育工作改革探索[J].体育文化导刊，2011.
[3]黄璐. 独立学院体育课程改革的总体思路[J].运动，2011.
[4]黄璐. 体育学多学科交叉综合研究概述与展望[J]. 成都体育学院学报，2012（2）.
[5]黄璐. 体育学广义跨学科概念辨析与动力基础[J]. 体育科学研究，2012（2）.
[6]Margaret Whitehead. The Concept of Physical Literacy [J].Physical Education & Sport Pedagogy， 2001（2）.
[7]黄璐. 林书豪如何成为了“媒体神话”[J]. 传媒观察，2012.
（作者单位：新余市第四中学体育组）