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摘 要：学生的阅读理解能力对于其英语综合能力的提升起着关键的作用。教师的阅读教学陷入前所未有的困境。幸运的是，由于可汗学院，翻转课堂从2011年开始为许多教师所熟悉。本文主要讨论建构主义背景下高中英语阅读翻转课堂的教学策略，旨在解决英语阅读教学中存在的问题。
关键词：英语阅读;建构主义;翻转课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）26-0024-02
引 言
在长期刷题、翻译文章、讲解单词和语法这种机械性输入的传统模式下，中国的英语阅读教学倾向于强调语言知识的重要性[1]。因此，如何让学生利用建构主义理论通过翻转课堂提升阅读水平至关重要。
一、建构主义的意义
瑞士心理学家Piaget在1960年代初提出了建构主义理论。他认为，儿童在与周围环境互动的过程中正在逐步构建有关外界的知识，从而使他们的认知结构得以发展。建构主义理论认为，“情境”“合作”“对话”和“意义建构”是学习的四个要素[2]。
二、翻转课堂教学的基本环节
1.预读阶段
课前，教师通过钉钉群将自制或查找到的视频发布在班群中。
（1）观看教学视频。教师可以自己制作微课，也可以在网络上搜索与该节课内容相关的视频，让学生下载观看，根据自己的实际情况选择听一遍或多遍，对课程内容有一个清晰、明确的把握。需要考虑以下几点：第一，教学视频不应超过15分钟，应抓住重点，言简意赅。第二，视频中与阅读课程相关的知识应符合ZPD[3]。第三，教学视频应该有趣，要能激发学生的兴趣，鼓励学生积极思考，并使学生对新课程抱有充分的期望。如果有自己不了解的问题，可以使用社交媒体软件交流和讨论，也可提出问题与同学讨论，或寻求教师的帮助。
（2）完成预读任务。自主观看视频后，学生应根据阅读目标和阅读内容完成教师设计的预阅读练习，并通过钉钉群将答案发送给教师。学生观看教学视频时，需要记录视频中的知识框架、重点、难点和听后不理解的知识。
2.阅读阶段
课上，教师应给予学生一定的指导，做好监督工作，使课堂教学更加有效。阅读的目的是使学生具备较高的判断力，即收集和反馈多种信息。
此阶段的教学步骤如下。（1）课前快速评估学生的学习效果，明确问题所在。例如，课文Who wants to be a millionaire？属于一篇新闻报道，课前教师发布关于新闻报道文体篇章结构的视频;课上前十分钟让学生讲解新闻报道篇章结构特点，教师针对学生掌握不扎实的或错误部分进行详细讲解和订正。（2）创建情境以提高阅读理解力。利用教室环境和多媒体网络，通过播放电影片段、歌曲或者提问的方式，将学生代入学习情境，激发学生的学习动机和学习方向，缓解其焦虑，提升其阅读理解能力。（3）进一步讲解词汇，训练阅读策略和方法。上课之前，学生通过视频基本了解了要掌握的词汇，但是他们可能不了解如何在情境中使用。教师可以在课堂上进一步解释这些单词的含义和用法，然后通过各种活动（如猜单词、填空等）帮助学生巩固这些词汇。在翻转课堂中，这种解释更有针对性，学生的学习更加有目的性和积极性，学习效果会更好[4]。（4）开展广泛的讨论以促进知识的内化。在翻转课堂中，教师的任务是精心设计和编排教学内容，提出一些开放性试题，激发学生讨论的兴趣和热情，并引导学生开展广泛的讨论。
3.閱读后阶段
课后阅读可以使学生将课堂上记录的疑问进行重新理解、整合、消化与吸收，帮助学生巩固和扩展课堂上获得的知识，促进学生综合语言能力的提高。根据阅读主题，教师可以使用互联网或阅读课外书籍进一步加强学生的阅读理解深度。为了促进阅读者的广泛阅读，文本中学生的积极词汇和消极词汇须占98%，即生词量应为2%，不能过高也不能过低[5]。
这要求教师选择适当的课后阅读内容，如有必要，还需要重写所选文字，以减少新单词的数量，使学生在英语阅读方面取得成就，逐渐以英语阅读为乐，最终成为高效的英语阅读者。
4.总结与评估
及时地总结和评估，将有助于确保教学活动的顺利完成以及教学的有效性和质量。教师在课后针对学生的课堂表现进行有针对性的总结和评价，并且在钉钉群中与学生充分沟通，对学生的困惑提供充分的指导和帮助。翻转阅读课的评价是多维度的，主要包括四个方面：学生自我评价、师生互评、生生互评、教师自我评价[6]。
三、基于建构主义的高中英语翻转课堂设计
类型：阅读课
标题：谁想成为百万富翁
教材分析：本篇阅读材料来自北师大版高中英语教材必修四，是关于一个百万富翁Charles Gray的故事。这篇文章的体裁是新闻报道，主题语境是金钱和幸福之间的关系，旨在培养学生的金钱观。
学情分析：高一学生年龄在15～17岁，已经基本掌握加工和处理信息的能力，但仍缺乏分析和解决问题的能力。这个年龄段的学生有表达欲，但自尊心强。因此根据克拉申的情感过滤假说，课前教师应该发布教学视频，让学生尽量缩小差距弥补不足，站在同一起跑线上;课上进行小组合作，分析问题，发表意见。小组成员的一致意见，能缓解学生的焦虑，提升学生学习和表达的积极性。这样的学情更适合运用翻转课堂进行阅读教学。
教学目标：
第一，语言能力：能够掌握新闻报道的基本篇章结构;掌握金钱与幸福之间的关系。
第二，学习能力：通过课文中的相关词汇预测文章话题，学会寻读和略读。 第三，思维品质：能够分析Charles Gray不想成为百万富翁的原因，并对富人是否应该为穷人捐钱提出自己的认识。
第四，文化意识：树立正确的金钱观。
重点：能够通过略读找到新闻报道的篇章结构，通过寻读概括出Charles Gray的生活变化;能够掌握新闻报道的基本篇章结构。
难点：能够分析Charles Gray不想成为百万富翁的原因，并对富人是否应该为穷人捐钱提出自己的认识;树立正确的金钱观。
教学内容：
第一步：课前自学
步骤1：制作教学影片
视频1：关于新闻报道体裁结构的相关讲解，如表1所示。
视频2：课文中出现单词短语的讲解介绍。
视频3：学习策略，教学生寻读和略读的方法。
第二步：课堂教学
步骤2：阅读前
（1）与小组成员共同讨论课前学习中遇到的问题和困难。（2）通过找词游戏，检测学生课前自学成果并提出思考问题：你是否想成为百万富翁？
步骤3：阅读时
（1）讨论阅读之前提出的问题。（2）给学生5分钟时间，让他们略读文章，找出文章的篇章结构。（3）学生寻读文章，完成下列表格（见表2）。
结 语
经过笔者的教学实践，学生在翻转课堂模式下对英语阅读学习的态度和阅读能力都有很大的提升，后进生的进步尤为明显。但也存在一些问题，例如，如何合理安排学生的时间，为翻转课堂挑选合适的教学资源，并对学生进行合理、有针对性的评价，这些还有待进一步探索。
[参考文献]
周容生.基于建构主义理论的英语教学模式[J].教育评论，2018（08）：147-149.
Babak S.Implementing Flipped Classroom using digital media：A comparison of two demographically different groups perceptions[J]. Computers in Human Behavior，2016（60）：514-524.
李文光，荣芳.改革大学英语阅读教学的新思路——网络教学支撑平台与交际教学法的结合，[J].中国远程教育，2001（10）：49-50.
何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35（07）：5-16.
肖晗.基于建构主义的大学英语阅读翻转课堂教学模式设计研究[J].外文研究，2017，5（04）：15-21+102-103.
Ahama S.A Study on Learning Outcome of Flipped Classroom in Intellectual Property Learning[J]. Computer & Education，2017（54）：49-54.
作者簡介：王艺臻（1997.7—），女，黑龙江密山人，硕士研究生，研究方向：英语教学。
郭颖（1978.1—），女，辽宁锦州人，副教授，研究方向：外语教学理论与实践研究。
关键词：英语阅读;建构主义;翻转课堂
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）26-0024-02
引 言
在长期刷题、翻译文章、讲解单词和语法这种机械性输入的传统模式下，中国的英语阅读教学倾向于强调语言知识的重要性[1]。因此，如何让学生利用建构主义理论通过翻转课堂提升阅读水平至关重要。
一、建构主义的意义
瑞士心理学家Piaget在1960年代初提出了建构主义理论。他认为，儿童在与周围环境互动的过程中正在逐步构建有关外界的知识，从而使他们的认知结构得以发展。建构主义理论认为，“情境”“合作”“对话”和“意义建构”是学习的四个要素[2]。
二、翻转课堂教学的基本环节
1.预读阶段
课前，教师通过钉钉群将自制或查找到的视频发布在班群中。
（1）观看教学视频。教师可以自己制作微课，也可以在网络上搜索与该节课内容相关的视频，让学生下载观看，根据自己的实际情况选择听一遍或多遍，对课程内容有一个清晰、明确的把握。需要考虑以下几点：第一，教学视频不应超过15分钟，应抓住重点，言简意赅。第二，视频中与阅读课程相关的知识应符合ZPD[3]。第三，教学视频应该有趣，要能激发学生的兴趣，鼓励学生积极思考，并使学生对新课程抱有充分的期望。如果有自己不了解的问题，可以使用社交媒体软件交流和讨论，也可提出问题与同学讨论，或寻求教师的帮助。
（2）完成预读任务。自主观看视频后，学生应根据阅读目标和阅读内容完成教师设计的预阅读练习，并通过钉钉群将答案发送给教师。学生观看教学视频时，需要记录视频中的知识框架、重点、难点和听后不理解的知识。
2.阅读阶段
课上，教师应给予学生一定的指导，做好监督工作，使课堂教学更加有效。阅读的目的是使学生具备较高的判断力，即收集和反馈多种信息。
此阶段的教学步骤如下。（1）课前快速评估学生的学习效果，明确问题所在。例如，课文Who wants to be a millionaire？属于一篇新闻报道，课前教师发布关于新闻报道文体篇章结构的视频;课上前十分钟让学生讲解新闻报道篇章结构特点，教师针对学生掌握不扎实的或错误部分进行详细讲解和订正。（2）创建情境以提高阅读理解力。利用教室环境和多媒体网络，通过播放电影片段、歌曲或者提问的方式，将学生代入学习情境，激发学生的学习动机和学习方向，缓解其焦虑，提升其阅读理解能力。（3）进一步讲解词汇，训练阅读策略和方法。上课之前，学生通过视频基本了解了要掌握的词汇，但是他们可能不了解如何在情境中使用。教师可以在课堂上进一步解释这些单词的含义和用法，然后通过各种活动（如猜单词、填空等）帮助学生巩固这些词汇。在翻转课堂中，这种解释更有针对性，学生的学习更加有目的性和积极性，学习效果会更好[4]。（4）开展广泛的讨论以促进知识的内化。在翻转课堂中，教师的任务是精心设计和编排教学内容，提出一些开放性试题，激发学生讨论的兴趣和热情，并引导学生开展广泛的讨论。
3.閱读后阶段
课后阅读可以使学生将课堂上记录的疑问进行重新理解、整合、消化与吸收，帮助学生巩固和扩展课堂上获得的知识，促进学生综合语言能力的提高。根据阅读主题，教师可以使用互联网或阅读课外书籍进一步加强学生的阅读理解深度。为了促进阅读者的广泛阅读，文本中学生的积极词汇和消极词汇须占98%，即生词量应为2%，不能过高也不能过低[5]。
这要求教师选择适当的课后阅读内容，如有必要，还需要重写所选文字，以减少新单词的数量，使学生在英语阅读方面取得成就，逐渐以英语阅读为乐，最终成为高效的英语阅读者。
4.总结与评估
及时地总结和评估，将有助于确保教学活动的顺利完成以及教学的有效性和质量。教师在课后针对学生的课堂表现进行有针对性的总结和评价，并且在钉钉群中与学生充分沟通，对学生的困惑提供充分的指导和帮助。翻转阅读课的评价是多维度的，主要包括四个方面：学生自我评价、师生互评、生生互评、教师自我评价[6]。
三、基于建构主义的高中英语翻转课堂设计
类型：阅读课
标题：谁想成为百万富翁
教材分析：本篇阅读材料来自北师大版高中英语教材必修四，是关于一个百万富翁Charles Gray的故事。这篇文章的体裁是新闻报道，主题语境是金钱和幸福之间的关系，旨在培养学生的金钱观。
学情分析：高一学生年龄在15～17岁，已经基本掌握加工和处理信息的能力，但仍缺乏分析和解决问题的能力。这个年龄段的学生有表达欲，但自尊心强。因此根据克拉申的情感过滤假说，课前教师应该发布教学视频，让学生尽量缩小差距弥补不足，站在同一起跑线上;课上进行小组合作，分析问题，发表意见。小组成员的一致意见，能缓解学生的焦虑，提升学生学习和表达的积极性。这样的学情更适合运用翻转课堂进行阅读教学。
教学目标：
第一，语言能力：能够掌握新闻报道的基本篇章结构;掌握金钱与幸福之间的关系。
第二，学习能力：通过课文中的相关词汇预测文章话题，学会寻读和略读。 第三，思维品质：能够分析Charles Gray不想成为百万富翁的原因，并对富人是否应该为穷人捐钱提出自己的认识。
第四，文化意识：树立正确的金钱观。
重点：能够通过略读找到新闻报道的篇章结构，通过寻读概括出Charles Gray的生活变化;能够掌握新闻报道的基本篇章结构。
难点：能够分析Charles Gray不想成为百万富翁的原因，并对富人是否应该为穷人捐钱提出自己的认识;树立正确的金钱观。
教学内容：
第一步：课前自学
步骤1：制作教学影片
视频1：关于新闻报道体裁结构的相关讲解，如表1所示。
视频2：课文中出现单词短语的讲解介绍。
视频3：学习策略，教学生寻读和略读的方法。
第二步：课堂教学
步骤2：阅读前
（1）与小组成员共同讨论课前学习中遇到的问题和困难。（2）通过找词游戏，检测学生课前自学成果并提出思考问题：你是否想成为百万富翁？
步骤3：阅读时
（1）讨论阅读之前提出的问题。（2）给学生5分钟时间，让他们略读文章，找出文章的篇章结构。（3）学生寻读文章，完成下列表格（见表2）。
结 语
经过笔者的教学实践，学生在翻转课堂模式下对英语阅读学习的态度和阅读能力都有很大的提升，后进生的进步尤为明显。但也存在一些问题，例如，如何合理安排学生的时间，为翻转课堂挑选合适的教学资源，并对学生进行合理、有针对性的评价，这些还有待进一步探索。
[参考文献]
周容生.基于建构主义理论的英语教学模式[J].教育评论，2018（08）：147-149.
Babak S.Implementing Flipped Classroom using digital media：A comparison of two demographically different groups perceptions[J]. Computers in Human Behavior，2016（60）：514-524.
李文光，荣芳.改革大学英语阅读教学的新思路——网络教学支撑平台与交际教学法的结合，[J].中国远程教育，2001（10）：49-50.
何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，35（07）：5-16.
肖晗.基于建构主义的大学英语阅读翻转课堂教学模式设计研究[J].外文研究，2017，5（04）：15-21+102-103.
Ahama S.A Study on Learning Outcome of Flipped Classroom in Intellectual Property Learning[J]. Computer & Education，2017（54）：49-54.
作者簡介：王艺臻（1997.7—），女，黑龙江密山人，硕士研究生，研究方向：英语教学。
郭颖（1978.1—），女，辽宁锦州人，副教授，研究方向：外语教学理论与实践研究。