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新课程强调互动的师生关系。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是“交往”。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这便是所谓的“教学相长”的真谛。
语文阅读教学中的问题教学无疑就是最好的能实践上述“交往”理论的一种教学策略。它是以“问题”为媒介，以“提问”的形式来构建语文阅读的课堂教学。
一、问题教学的概况
什么是问题教学？简单地说，问题教学就是以“问题”来建构整个课堂教学。它以“发问”与“答问”作为课堂师生的互动形式。从设计和组织教学的角度来定义问题教学模式的话，我们一般认为问题教学模式是依据问题教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中合理运用教学策略来发现问题——解决问题——再发现新问题——再解决问题，如此在“问题”的发现与解决的不断循环中去实现教学目的，完成教学任务，并在问题的探究与求索中增长学生的知识水平，提高学生的综合能力。
问题教学不等同于“课堂提问”。问题教学是课堂教学中的一种“程式与策略”，是具有一定的科学序列性与程式性的。问题教学的目的是为了促进提高学生的语文综合学习能力。而“课堂提问”只是一种教学方法与教学手段。“课堂提问”是问题教学的核心与关键，也是问题教学模式运作的主要方式。问题教学离不开“问”与“答”，但决不是简单的“师问生答”或“生问师答”。问题教学中的语文课堂上的提问，通常是课堂上通过认知管道召唤、动员学生的行为，它经由唤起学习动机而引发心智活动，进而在班集体学习中引起师生互动，具有强烈的群体学习聚合力。它的形式可能是“答问→互听、教学信息交互作用→质疑答问→互学、学习情绪交互作用→讲座答问→互议互评、认知倾向交互作用”。
我们从语文课堂问题教学的组织形式角度考虑，将问题教学分为导向型、点拨型、讨论型、拓展型与探究型五类。本文论述的是探究型的问题教学模式。
二、探究型问题教学
探究型问题教学，就是在课堂教学中对课文的某一方面内容用问题的形式来引发学生去自主研究或进行合作探讨的一种教学形式。
探究型问题的落脚点一般不宜过大，因为相对而言，中学生的生活阅历尚不丰富，知识水平与认知水平也还处在“初级阶段”。若研究的面过大，往往不能很好地把握关键，达不到“探究”的目的。为避免学生思维的“卡壳”或课堂“冷场”，促使学生智能与潜能的正常发挥，我们可以把一些对学生来说比较难以理解的问题，作浅化处理。
比如教学《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”怎么理解这句话？这句话具有怎样的意思？不妨以下列问题来加以探究：鲁迅先生所指的“路”，是什么样的路，与我们生活中的路完全一样吗？若不一样，那又是怎样的路呢？（当然不完全一样。这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间又是有着怎样的联系呢？（路是人走出来的，希望的实现也是得靠人去奋斗获得的。）既然希望与路的意义是相通的，那么这句话的深刻含义又是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个较难懂的问题便迎刃而解了。以这样的方式来探究问题，正所谓“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”是也。
再如《祝福》中写祥林嫂改嫁后，又是夫死子殇，当她再回鲁镇时，“大家仍然叫她祥林嫂”。这里似乎没有问题，稍不留意也就放过去了。但我们如果深入探究，就可见作者的匠心。为什么已经改嫁后的祥林嫂，人们并不改称她为“贺嫂”或“贺六嫂”，却仍叫她祥林嫂呢？鲁迅先生特别另作一段而突出之，难道仅仅是为了陈述鲁镇的礼仪习俗吗？把问题抛给学生，以问题让学生展开思索。学生通过讨论便知晓，这正表现了旧社会对改嫁妇女的鄙视与奚落。“仍然”二字，意味深长，蕴含着浓厚的封建道德色彩，也为后文所谓“二夫阴间争妻”埋下伏笔。
当然课堂上的探究毕竟有限，它不能充分地占有资料，也不能广泛地去涉猎。一般只能通过一些问题来寻根探源，借助探究的方式，学生在对问题的思考中只能充分调动他们的生活积累与知识积累，从而达到学习知识与巩固知识的目的。当然探究本身也是一种能力的训练与提高。
三、探究型问题教学的实施策略
实施策略之一：掘宝寻金
其实就是寻根溯源法，这种策略的目的是通过一系列的问题来探求问题的本真，以获得直接的原始性资料，是让学生在探究文本信息中去发现存在于生活中的道理的一种教学策略。
“掘宝寻金”的策略运用，多在于对文章信息本身进行探究性阅读理解，通常采用的是复位法，即从材料中提取问题，再要求学生在材料文本中去寻找这个问题的答案，比如说找出相关的语句或词汇，以词语的复位来获得问题的本源。借这样的方式，来加深对文章内容的理解与分析。
实施策略之二：旁征博引
有时所提问题可以突破一些教材框框，不局限于教材本身，大胆引进其他的相关材料来补充、加深问题的研究梯度。这种追加材料，用较多的其他材料信息来拓宽问题研究的面与度的方法，我们就称之为旁征博引法。
我们可以针对所要研究的问题，最大限度地去寻求相关或相似的材料与数据。通常我们多采取引用或类比的方法，将问题拓展深究。让形象生动的故事、具体的生活细节、准确精炼的数据、趣味十足的活动等信息材料来充实课堂，使问题研究更为深入、更为透彻。
（张耀丽，华东师范大学文学院课程与教学系）
语文阅读教学中的问题教学无疑就是最好的能实践上述“交往”理论的一种教学策略。它是以“问题”为媒介，以“提问”的形式来构建语文阅读的课堂教学。
一、问题教学的概况
什么是问题教学？简单地说，问题教学就是以“问题”来建构整个课堂教学。它以“发问”与“答问”作为课堂师生的互动形式。从设计和组织教学的角度来定义问题教学模式的话，我们一般认为问题教学模式是依据问题教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中合理运用教学策略来发现问题——解决问题——再发现新问题——再解决问题，如此在“问题”的发现与解决的不断循环中去实现教学目的，完成教学任务，并在问题的探究与求索中增长学生的知识水平，提高学生的综合能力。
问题教学不等同于“课堂提问”。问题教学是课堂教学中的一种“程式与策略”，是具有一定的科学序列性与程式性的。问题教学的目的是为了促进提高学生的语文综合学习能力。而“课堂提问”只是一种教学方法与教学手段。“课堂提问”是问题教学的核心与关键，也是问题教学模式运作的主要方式。问题教学离不开“问”与“答”，但决不是简单的“师问生答”或“生问师答”。问题教学中的语文课堂上的提问，通常是课堂上通过认知管道召唤、动员学生的行为，它经由唤起学习动机而引发心智活动，进而在班集体学习中引起师生互动，具有强烈的群体学习聚合力。它的形式可能是“答问→互听、教学信息交互作用→质疑答问→互学、学习情绪交互作用→讲座答问→互议互评、认知倾向交互作用”。
我们从语文课堂问题教学的组织形式角度考虑，将问题教学分为导向型、点拨型、讨论型、拓展型与探究型五类。本文论述的是探究型的问题教学模式。
二、探究型问题教学
探究型问题教学，就是在课堂教学中对课文的某一方面内容用问题的形式来引发学生去自主研究或进行合作探讨的一种教学形式。
探究型问题的落脚点一般不宜过大，因为相对而言，中学生的生活阅历尚不丰富，知识水平与认知水平也还处在“初级阶段”。若研究的面过大，往往不能很好地把握关键，达不到“探究”的目的。为避免学生思维的“卡壳”或课堂“冷场”，促使学生智能与潜能的正常发挥，我们可以把一些对学生来说比较难以理解的问题，作浅化处理。
比如教学《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”怎么理解这句话？这句话具有怎样的意思？不妨以下列问题来加以探究：鲁迅先生所指的“路”，是什么样的路，与我们生活中的路完全一样吗？若不一样，那又是怎样的路呢？（当然不完全一样。这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间又是有着怎样的联系呢？（路是人走出来的，希望的实现也是得靠人去奋斗获得的。）既然希望与路的意义是相通的，那么这句话的深刻含义又是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个较难懂的问题便迎刃而解了。以这样的方式来探究问题，正所谓“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”是也。
再如《祝福》中写祥林嫂改嫁后，又是夫死子殇，当她再回鲁镇时，“大家仍然叫她祥林嫂”。这里似乎没有问题，稍不留意也就放过去了。但我们如果深入探究，就可见作者的匠心。为什么已经改嫁后的祥林嫂，人们并不改称她为“贺嫂”或“贺六嫂”，却仍叫她祥林嫂呢？鲁迅先生特别另作一段而突出之，难道仅仅是为了陈述鲁镇的礼仪习俗吗？把问题抛给学生，以问题让学生展开思索。学生通过讨论便知晓，这正表现了旧社会对改嫁妇女的鄙视与奚落。“仍然”二字，意味深长，蕴含着浓厚的封建道德色彩，也为后文所谓“二夫阴间争妻”埋下伏笔。
当然课堂上的探究毕竟有限，它不能充分地占有资料，也不能广泛地去涉猎。一般只能通过一些问题来寻根探源，借助探究的方式，学生在对问题的思考中只能充分调动他们的生活积累与知识积累，从而达到学习知识与巩固知识的目的。当然探究本身也是一种能力的训练与提高。
三、探究型问题教学的实施策略
实施策略之一：掘宝寻金
其实就是寻根溯源法，这种策略的目的是通过一系列的问题来探求问题的本真，以获得直接的原始性资料，是让学生在探究文本信息中去发现存在于生活中的道理的一种教学策略。
“掘宝寻金”的策略运用，多在于对文章信息本身进行探究性阅读理解，通常采用的是复位法，即从材料中提取问题，再要求学生在材料文本中去寻找这个问题的答案，比如说找出相关的语句或词汇，以词语的复位来获得问题的本源。借这样的方式，来加深对文章内容的理解与分析。
实施策略之二：旁征博引
有时所提问题可以突破一些教材框框，不局限于教材本身，大胆引进其他的相关材料来补充、加深问题的研究梯度。这种追加材料，用较多的其他材料信息来拓宽问题研究的面与度的方法，我们就称之为旁征博引法。
我们可以针对所要研究的问题，最大限度地去寻求相关或相似的材料与数据。通常我们多采取引用或类比的方法，将问题拓展深究。让形象生动的故事、具体的生活细节、准确精炼的数据、趣味十足的活动等信息材料来充实课堂，使问题研究更为深入、更为透彻。
（张耀丽，华东师范大学文学院课程与教学系）