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摘 要：如何完善重修制度，提高重修课程的教学质量是教学管理部门的一个重要课题。文章介绍了重修制度实施的现状和存在问题，并就如何提高重修课程的教学质量，从教学管理、教师、学生等角度作了探讨分析，提出了相应的解决措施。
关键词：高等教育 重修课程 重修制度教学质量措施和对策
中图分类号：G640 文献标识码：A
提高高等教育质量，既是高等教育自身发展规律的需要，也是办好让人民满意的高等教育、提高学生就业能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。教育质量是高等教育的生命线，尤其是自1999年起我国普通高等教育扩招以来，面对日益庞大的受教育群体，如何保证人才培养的质量更显得尤为迫切。
随着许多高校逐步由学年制向学分制转变以来，补考这一教学形式逐渐为重修所取代。所谓重修，即学生如未能通过(必修)课程的考核，将继续修读该课程，并再次参加课程考核。在完全学分制或学年学分制条件下，学生只有完成课程的重修并取得所需学分后方能申请毕业。显然重修已是正常教学管理中的重要一环。在这种形势下，如何完善重修制度、提高重修课程的教学质量对保证高校的人才培养质量有着重要意义。
一、重修制度的现状和存在问题
当前高校学生重修主要有三种方式，即开班重修、跟班重修和免听重修。开班重修，以课程为单位，对申请重修的学生单独编班安排教学；跟班重修，亦称插班重修，指将申请重修的学生编入低年级班，与低年级学生一起上课学习；所谓免听重修，指的是采取学生自学为主、教师课外指导为辅的方法完成课程重修(也称指导重修)。
开班重修一般安排在晚上或周末，甚至是节假日和寒暑假，所以时间上一般不会与正常教学计划相冲突，可保证所修课程的教学时数。不足之处是由于教学安排在节假日，教师和学生均得不到应有的充分休息，容易出现疲劳授课和疲劳学习，影响了教学效果。另外，开班重修难免会与一些师生的课程(如公选课或双专业课程)安排或社会活动安排相冲突，还由于重修学生来自不同专业和年级，已有知识水平有较大差异，这些都给重修课程的教学和管理增加了难度。
跟班重修最常见的问题是重修学生本年级课程与低年级课程相冲突，致使学生纵使有心求学亦尤力顾及，顾此失彼；再者，因为需要跟班考试，也难免会出现重修考试与正常考试相冲突的情况。此外，由于课程体系的发展需要，课程内容可能会有所调整，甚至是核心内容的增减，而任课教师在制定教学计划时不可能以重修学生为主体，这种情况下课程教学内容的针对性也不强，不利于教师教学和学生学习。
至于免听重修，咋看似乎能解决开班重修和跟班重修的困难，然而就教学效果而言，应是最差一种。这是因为对于绝大部分重修学生而言，他们的自律性、学习积极性都较其他学生要差一些，在正常的教学活动中都未能通过考核，更何况依靠他们自学。
可见，重修制度实施过程中存在的困难还是比较多，教学和管理的难度较大。不管节假日重修或是学生自学重修，均没有切实可行的教学管理和监控体系；学生的重修课程几乎涉及每个学期的各门课程，教学管理人员每学期都要统计、确定学生名单，组织学生报名，落实上课及考试安排，再加上其它人力物力，这无疑增加了管理人员的工作量，也增加了办学成本。
二、课程重修产生的问题原因分析
1 教学管理方面
当前高校对重修教学的重视程度还不够，一方面由于重修教学相对于正常教学显得“另类”，是一种相对分散的教学形式，难以形成整体的规范，管理与监督的难度大；另一方面，参加重修的学生人数占全体学生人数的比例不大，重修教学的重要性通常容易被淡化甚至忽略。
2 任课教师方面
一些高校师资力量相对欠缺，教师既要完成繁重的教学任务，又要完成一定的科研任务，休息时间得不到保证，个人精力已成强弩之末；同时，部分教师授课的积极性也受到学生低出勤率的影响，精力不足加积极性不高，教师难以全身心投入到课堂中去，也就难以保证教学质量。也有一些教师对重修学生“另眼相看”，只重視本学期所教的学生，而忽略重修学生；或者重视曾经教过的重修学生，而忽略未教过的重修学生；或者重视本学院本专业的重修学生，而忽略外学院的重修学生。此外，也有一些教师对重修制度的认识和理解不到位，甚至错误地认为重修制度就是让学生得到一点教训，但重修考试还是让学生通过，在试卷命题时不按教学大纲要求，也不考虑知识的代表性，避重就轻，甚至监考不严、判卷过松，让重修制度流于形式，不仅影响了课程教学质量，也助长了学生对重修课的敷衍之风。
3 学生方面
学生对重修课程的重视程度不够，学习态度亟待改进。很多重修学生的出勤率非常低，有数据统计表明，很多重修课的出勤率不足50％，课堂纪律也较差；甚至出现学生不知道重修课程考试已结束的现象。重修学生大致可分为两种，一种是有心无力型，另一种是无心向学型。对于前一种学生，他们或者因为偶然因素造成重修，或者由于基础差、学习吃力而导致成绩不及格。他们有正确的学习态度，但是重修的心理压力大，学习动力不足，继而对重修课程失去信心。第二种学生，学习自律性、积极性差，对学习满不在乎。这种学生学习态度不端正，造成的影响很坏，需要花大力气从学习、生活和思想等方面去引导、帮助他们，让他们回到正常的学习轨道上来。
三、改进课程重修的对策建议
1 重视重修教学，加强监管
加强教学与管理人员对重修制度的理解和认识，加大管理和监督力度，提高重修教学地位。思想上，应确切认识到提高重修教学质量对提高整体人才培养质量的重要影响，以人为本，关爱每一位学生。监管的手段上，学校应组织教学督导人员对重修课程进行不定期的检查与评估，其内容可包括课程教案、进度表的抽查，课堂纪律及考勤情况，考场纪律，试题答卷的抽查等等。对于任课教师和重修学生也应采取相应的管理办法，从条例上激励教师工作和学生学习的自主性和积极性。比如适当增加重修任课教师课酬等；严格学生的考勤制度，对旷课达1/3以上者取消其考试资格；为重修班配备班主任等。总之，学校要制定相应的规章条例，使重修教学和管理有章可循，规范起来。
2 科学合理安排重修，提高重修教学质量
高校应结合自身办学条件和水平来选择重修形式，一般以开班重修的教学效果为佳：首先，开班重修可方便教学管理人员在排课时最大限度地避开与正常课程相冲突的情况，可有效保证教师和学生的上课时间；第二，采用开班形式，教师可选用更具针对性的教学材料和方法进行授课，提高教学质量；第三，利于改进课堂纪律，形成良好学风。重修班学生均遭遇过课程考核失败的经历，有共同奋斗目标，能 互相帮助，容易形成良好班风班纪；最后，可考虑为重修班配备班主任对学生进行统一有效的管理。从办学成本看，开班重修应以学生数达到一定值时为宜。比如我校开班重修的条件之一就是重修学生达到25人以上。从课程性质来看，参加公共基础必修课的重修学生人数较多，可考虑开班重修；而参加专业课的重修学生人数较少，可考虑跟班重修；对于一些课程，课程内容需要日积月累，以自学为主，比如大学英语课程，可以考虑免听重修。对于那些自律性好、自学能力强的学生或是因为考核发挥失常而重修的学生，亦可考虑免听重修。跟班重修难免出现课程相冲突的情况，此時学生可申请免听重修，同时辅以教师的课外答疑辅导。对于课外答疑辅导，可采取现场面对面的形式，也可利用在线答疑或电邮答疑的网络教学形式。
3 选用优秀教师任课
优秀教师能正确理解重修教学的责任和意义，对重修学生不仅有传道授业解惑的使命感，更有治病救人的意识，做到耐心、热情、认真施教。优秀教师在任课期间，不仅能根据重修学生的情况因材施教，调整教学内容，改变教学方法，而且能严格要求学生，真正做到“一视同仁”，保证了课程基础与重点内容不减少，课程考核标准不降低，任课执教力度不减弱。相较于“初学者”按部就班和循序渐进教学方式，对待重修学生，有经验的教师常采用更为灵活多变的方式，比如对重点内容进行归纳总结，对难点则进行细致讲解，同时辅以课堂练习，并当堂对练习题进行讲解。
4 引导重修学生认真对待重修课程的学习
作为学习的主体，学生应转变观念和意识，清醒认识到重修课既是对基础知识的巩固和弥补，也是对自学能力的有效培养。一方面，学生未能通过课程考核，说明学生对知识掌握未达标；再者，由于当前我国高校大多实行的是学年学分制，学生必须在规定的年限内修完相应学分方可申请毕业，而对于未通过课程考核的学生，将不能获得毕业资格。因此，应引导学生从被动学习转到主动学习的轨道上来，积极配合和参与教师的教学和辅导，认真完成重修课程的教学安排，补回学分的同时汲取知识。
四、结束语
重修制度作为一种手段，应受到教育工作者和学生的重视。在新的形势下，要认真研究出现的新问题，探讨总结新的方法，不断完善重修制度，为教学质量的提高做出贡献。
参考文献
(文字编辑、责任校对：贾俊兰)
关键词：高等教育 重修课程 重修制度教学质量措施和对策
中图分类号：G640 文献标识码：A
提高高等教育质量，既是高等教育自身发展规律的需要，也是办好让人民满意的高等教育、提高学生就业能力和创业能力的需要，更是建设创新型国家、构建社会主义和谐社会的需要。教育质量是高等教育的生命线，尤其是自1999年起我国普通高等教育扩招以来，面对日益庞大的受教育群体，如何保证人才培养的质量更显得尤为迫切。
随着许多高校逐步由学年制向学分制转变以来，补考这一教学形式逐渐为重修所取代。所谓重修，即学生如未能通过(必修)课程的考核，将继续修读该课程，并再次参加课程考核。在完全学分制或学年学分制条件下，学生只有完成课程的重修并取得所需学分后方能申请毕业。显然重修已是正常教学管理中的重要一环。在这种形势下，如何完善重修制度、提高重修课程的教学质量对保证高校的人才培养质量有着重要意义。
一、重修制度的现状和存在问题
当前高校学生重修主要有三种方式，即开班重修、跟班重修和免听重修。开班重修，以课程为单位，对申请重修的学生单独编班安排教学；跟班重修，亦称插班重修，指将申请重修的学生编入低年级班，与低年级学生一起上课学习；所谓免听重修，指的是采取学生自学为主、教师课外指导为辅的方法完成课程重修(也称指导重修)。
开班重修一般安排在晚上或周末，甚至是节假日和寒暑假，所以时间上一般不会与正常教学计划相冲突，可保证所修课程的教学时数。不足之处是由于教学安排在节假日，教师和学生均得不到应有的充分休息，容易出现疲劳授课和疲劳学习，影响了教学效果。另外，开班重修难免会与一些师生的课程(如公选课或双专业课程)安排或社会活动安排相冲突，还由于重修学生来自不同专业和年级，已有知识水平有较大差异，这些都给重修课程的教学和管理增加了难度。
跟班重修最常见的问题是重修学生本年级课程与低年级课程相冲突，致使学生纵使有心求学亦尤力顾及，顾此失彼；再者，因为需要跟班考试，也难免会出现重修考试与正常考试相冲突的情况。此外，由于课程体系的发展需要，课程内容可能会有所调整，甚至是核心内容的增减，而任课教师在制定教学计划时不可能以重修学生为主体，这种情况下课程教学内容的针对性也不强，不利于教师教学和学生学习。
至于免听重修，咋看似乎能解决开班重修和跟班重修的困难，然而就教学效果而言，应是最差一种。这是因为对于绝大部分重修学生而言，他们的自律性、学习积极性都较其他学生要差一些，在正常的教学活动中都未能通过考核，更何况依靠他们自学。
可见，重修制度实施过程中存在的困难还是比较多，教学和管理的难度较大。不管节假日重修或是学生自学重修，均没有切实可行的教学管理和监控体系；学生的重修课程几乎涉及每个学期的各门课程，教学管理人员每学期都要统计、确定学生名单，组织学生报名，落实上课及考试安排，再加上其它人力物力，这无疑增加了管理人员的工作量，也增加了办学成本。
二、课程重修产生的问题原因分析
1 教学管理方面
当前高校对重修教学的重视程度还不够，一方面由于重修教学相对于正常教学显得“另类”，是一种相对分散的教学形式，难以形成整体的规范，管理与监督的难度大；另一方面，参加重修的学生人数占全体学生人数的比例不大，重修教学的重要性通常容易被淡化甚至忽略。
2 任课教师方面
一些高校师资力量相对欠缺，教师既要完成繁重的教学任务，又要完成一定的科研任务，休息时间得不到保证，个人精力已成强弩之末；同时，部分教师授课的积极性也受到学生低出勤率的影响，精力不足加积极性不高，教师难以全身心投入到课堂中去，也就难以保证教学质量。也有一些教师对重修学生“另眼相看”，只重視本学期所教的学生，而忽略重修学生；或者重视曾经教过的重修学生，而忽略未教过的重修学生；或者重视本学院本专业的重修学生，而忽略外学院的重修学生。此外，也有一些教师对重修制度的认识和理解不到位，甚至错误地认为重修制度就是让学生得到一点教训，但重修考试还是让学生通过，在试卷命题时不按教学大纲要求，也不考虑知识的代表性，避重就轻，甚至监考不严、判卷过松，让重修制度流于形式，不仅影响了课程教学质量，也助长了学生对重修课的敷衍之风。
3 学生方面
学生对重修课程的重视程度不够，学习态度亟待改进。很多重修学生的出勤率非常低，有数据统计表明，很多重修课的出勤率不足50％，课堂纪律也较差；甚至出现学生不知道重修课程考试已结束的现象。重修学生大致可分为两种，一种是有心无力型，另一种是无心向学型。对于前一种学生，他们或者因为偶然因素造成重修，或者由于基础差、学习吃力而导致成绩不及格。他们有正确的学习态度，但是重修的心理压力大，学习动力不足，继而对重修课程失去信心。第二种学生，学习自律性、积极性差，对学习满不在乎。这种学生学习态度不端正，造成的影响很坏，需要花大力气从学习、生活和思想等方面去引导、帮助他们，让他们回到正常的学习轨道上来。
三、改进课程重修的对策建议
1 重视重修教学，加强监管
加强教学与管理人员对重修制度的理解和认识，加大管理和监督力度，提高重修教学地位。思想上，应确切认识到提高重修教学质量对提高整体人才培养质量的重要影响，以人为本，关爱每一位学生。监管的手段上，学校应组织教学督导人员对重修课程进行不定期的检查与评估，其内容可包括课程教案、进度表的抽查，课堂纪律及考勤情况，考场纪律，试题答卷的抽查等等。对于任课教师和重修学生也应采取相应的管理办法，从条例上激励教师工作和学生学习的自主性和积极性。比如适当增加重修任课教师课酬等；严格学生的考勤制度，对旷课达1/3以上者取消其考试资格；为重修班配备班主任等。总之，学校要制定相应的规章条例，使重修教学和管理有章可循，规范起来。
2 科学合理安排重修，提高重修教学质量
高校应结合自身办学条件和水平来选择重修形式，一般以开班重修的教学效果为佳：首先，开班重修可方便教学管理人员在排课时最大限度地避开与正常课程相冲突的情况，可有效保证教师和学生的上课时间；第二，采用开班形式，教师可选用更具针对性的教学材料和方法进行授课，提高教学质量；第三，利于改进课堂纪律，形成良好学风。重修班学生均遭遇过课程考核失败的经历，有共同奋斗目标，能 互相帮助，容易形成良好班风班纪；最后，可考虑为重修班配备班主任对学生进行统一有效的管理。从办学成本看，开班重修应以学生数达到一定值时为宜。比如我校开班重修的条件之一就是重修学生达到25人以上。从课程性质来看，参加公共基础必修课的重修学生人数较多，可考虑开班重修；而参加专业课的重修学生人数较少，可考虑跟班重修；对于一些课程，课程内容需要日积月累，以自学为主，比如大学英语课程，可以考虑免听重修。对于那些自律性好、自学能力强的学生或是因为考核发挥失常而重修的学生，亦可考虑免听重修。跟班重修难免出现课程相冲突的情况，此時学生可申请免听重修，同时辅以教师的课外答疑辅导。对于课外答疑辅导，可采取现场面对面的形式，也可利用在线答疑或电邮答疑的网络教学形式。
3 选用优秀教师任课
优秀教师能正确理解重修教学的责任和意义，对重修学生不仅有传道授业解惑的使命感，更有治病救人的意识，做到耐心、热情、认真施教。优秀教师在任课期间，不仅能根据重修学生的情况因材施教，调整教学内容，改变教学方法，而且能严格要求学生，真正做到“一视同仁”，保证了课程基础与重点内容不减少，课程考核标准不降低，任课执教力度不减弱。相较于“初学者”按部就班和循序渐进教学方式，对待重修学生，有经验的教师常采用更为灵活多变的方式，比如对重点内容进行归纳总结，对难点则进行细致讲解，同时辅以课堂练习，并当堂对练习题进行讲解。
4 引导重修学生认真对待重修课程的学习
作为学习的主体，学生应转变观念和意识，清醒认识到重修课既是对基础知识的巩固和弥补，也是对自学能力的有效培养。一方面，学生未能通过课程考核，说明学生对知识掌握未达标；再者，由于当前我国高校大多实行的是学年学分制，学生必须在规定的年限内修完相应学分方可申请毕业，而对于未通过课程考核的学生，将不能获得毕业资格。因此，应引导学生从被动学习转到主动学习的轨道上来，积极配合和参与教师的教学和辅导，认真完成重修课程的教学安排，补回学分的同时汲取知识。
四、结束语
重修制度作为一种手段，应受到教育工作者和学生的重视。在新的形势下，要认真研究出现的新问题，探讨总结新的方法，不断完善重修制度，为教学质量的提高做出贡献。
参考文献
(文字编辑、责任校对：贾俊兰)