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【摘要】运动员教学学科因为主要针对运动员的学习需求制订，具备较强的特殊性，由于运动员需要进行大量日常训练，即使教材受众相对明确，但是仍存在很多问题.本文就将集中分析运动员数学教育的困境并对其策略展开研究.
【关键词】运动员;数学;困境;对策
数学作为学生各个年龄段的重点学习学科之一，一直是学生学习道路上的左膀右臂.但是由于种种原因，运动员在学习数学学科时往往会面对很大的困难，而针对这些困难，我们需要结合运动员的实际情况及需求着手解决.
一、运动员数学教育的困境
在目前我国运动员体制下，数学学科仍是重点学科之一，但是我国运动员文化学科的现状表明数学学科虽为教学重点，但是仍存在很多问题，致使该学科实际平均得分往往不到四成.在这种情况下，数学教学在运动员教学领域中确实面临很大的困境，其主要体现为：
（一）学习时间少
运动员相对一般学生而言，需要保证日常训练，有时甚至需要代表集体参加比赛项目，而在比赛前的集中训练更是强度大的、密度高的，因此，在学习时间方面，运动员很难保证可以跟普通学生一样充分.而且从时间上来看，运动员的运动时间一般包括晨练、早练、夕练等等，大多数时间都是十分利于学习的，同时运动员在经历了大规模训练、长期高强度对抗性比赛后还需要很长一段时间来进行体力和精力恢复.种种原因直接导致了运动员在学习时间上要远远小于普通学生，但是在学习的内容上，虽然相对普通学生会有更加针对性的调整，但是与时间的缺失来比可谓是杯水车薪.
（二）基础较差
大多数运动员的体育特长是从很小的时候就开始培养的，而这就导致运动员可能在之前的学习过程中便已经落后了一定的进度，因此，很难具备较强的学习基础.另外一部分比较现实的原因是一些运动员正是由于基础差，所以才选择向运动员方向进行发展，而这些运动员相对其他学生而言就更加显得基础十分落后了.
（三）数学学科的学科性强
数学学科相对一些人文类学科来说，其知识的理解和吸收需要一个循序渐进的过程，并且需要学生通过自身思维的养成对知识进行一定的转化.数学学科并不能够像一些人文类学科一样通过语言交流就能够得到一些知识内涵，数学知识的内涵并不在于对教师课上语言内容的捕捉，而在于语言背后所代表的知识体系的整体建立.因此，数学学科可以说是一门学科性极强的学科，会对运动员的学习造成一定的影响.
二、运动员数学教学对策
從上文我们不难看出，运动员的数学教学的过程中存在很大的困境，但是这些困境并非完全不能克服的，在面对这些问题时我们需要有的放矢，针对实际困难着手制订解决对策.
（一）针对运动员人群优化教学方案，使得数学教学简单便捷
针对运动员学习时间少的特点，我们应当主动优化教学方案，让数学学习不再占用大量的时间，把基础工作的重心向教师方向偏移，教师在教学前针对运动员的思维特点和理解习惯制订更加具备针对性的教学方案，从而帮助运动员们简化学习流程，加强学习效率，简化一些注重长期性、持续性的教学流程，提升一些短、平、快的教学方法的应用高度，减少对运动员们时间的占用.例如，在讲解一元二次方程时，一般的教师会遵循循序渐进的原则，以最简单、最标准的一元二次方程入手，多次解答不同题目，反复练习，然后进行一些简单变化，再进行训练，熟练掌握后，再进行更加深层的变化.这个过程虽然能够十分牢固地打好学生的学习基础，但是对时间的占用较长.而笔者在实际教学过程中，主要针对求根公式展开讲解，帮助运动员们抓准求根公式的运用方法，通过这种方法解答各种一元二次方程问题，以不变应万变，从而减少了大量的时间被占用.
（二）降低教学难度，减少课程拓展
针对运动员学习基础差的特点，我们应当主动降低学习的难度，将复杂的问题简单化，将简单的问题分解化，首先保证学生能够听懂，再保证学生能够学会，甚至于掌握.而目前我们教学的重点正是集中在如何让运动员们能够听懂，这不仅涉及教学内容的优化处理，还涉及教师对内容的传授，如何进行知识的传授能够保证运动员听懂，这需要结合各地教学实情进行相应的调整，在此仅列举笔者实际教学中的一个小方法，以供参考.例如，在实际教学中发现，教师的教学语速、语调对学生能否听懂有很大的影响，往往语速快且语调不失激情的教师更加能够让学生听懂，通过查阅相关资料，笔者发现这不仅与人体的实际听力理解结构有关，同时与运动员的本身身体特性有关，考虑到教师的体力，激情有限，因此，在今后的课程制订中，笔者做出了一些调整，对重点的数学问题、数学公式进行讲解时，要求教师放慢语速，并且保证激情饱满，而对铺垫、总结等内容进行讲解时，教师可以适当放松，加快进度.
（三）鼓励接触数学，培养自信心
数学学科强势的学科性就目前的教学环境来说是很难改变的，因此，对这个问题我们只有从运动员自身入手，让运动员多多接触数学，习惯数学的学习节奏，培养学生的学习自信心，保证学生能够在今后的学习中不再恐惧数学，而是能够平淡地看待这门学科，培养运动员们对数学学科的自信心.
总而言之，在对运动员进行数学教学时，我们应当找准教学的困难内容，瞄准教学所需，进行更加具有针对性的调整，确保数学教学能够在运动员的学习过程中高效、有序地进行.
【参考文献】
[1]李木.青少年运动员数学教育研究[J].黑龙江科学，2013（11）：152.
[2]谢莉.运动员与基础数学教育——运动员理性思维的培养[J].教育教学论坛，2011（31）：118-119.
【关键词】运动员;数学;困境;对策
数学作为学生各个年龄段的重点学习学科之一，一直是学生学习道路上的左膀右臂.但是由于种种原因，运动员在学习数学学科时往往会面对很大的困难，而针对这些困难，我们需要结合运动员的实际情况及需求着手解决.
一、运动员数学教育的困境
在目前我国运动员体制下，数学学科仍是重点学科之一，但是我国运动员文化学科的现状表明数学学科虽为教学重点，但是仍存在很多问题，致使该学科实际平均得分往往不到四成.在这种情况下，数学教学在运动员教学领域中确实面临很大的困境，其主要体现为：
（一）学习时间少
运动员相对一般学生而言，需要保证日常训练，有时甚至需要代表集体参加比赛项目，而在比赛前的集中训练更是强度大的、密度高的，因此，在学习时间方面，运动员很难保证可以跟普通学生一样充分.而且从时间上来看，运动员的运动时间一般包括晨练、早练、夕练等等，大多数时间都是十分利于学习的，同时运动员在经历了大规模训练、长期高强度对抗性比赛后还需要很长一段时间来进行体力和精力恢复.种种原因直接导致了运动员在学习时间上要远远小于普通学生，但是在学习的内容上，虽然相对普通学生会有更加针对性的调整，但是与时间的缺失来比可谓是杯水车薪.
（二）基础较差
大多数运动员的体育特长是从很小的时候就开始培养的，而这就导致运动员可能在之前的学习过程中便已经落后了一定的进度，因此，很难具备较强的学习基础.另外一部分比较现实的原因是一些运动员正是由于基础差，所以才选择向运动员方向进行发展，而这些运动员相对其他学生而言就更加显得基础十分落后了.
（三）数学学科的学科性强
数学学科相对一些人文类学科来说，其知识的理解和吸收需要一个循序渐进的过程，并且需要学生通过自身思维的养成对知识进行一定的转化.数学学科并不能够像一些人文类学科一样通过语言交流就能够得到一些知识内涵，数学知识的内涵并不在于对教师课上语言内容的捕捉，而在于语言背后所代表的知识体系的整体建立.因此，数学学科可以说是一门学科性极强的学科，会对运动员的学习造成一定的影响.
二、运动员数学教学对策
從上文我们不难看出，运动员的数学教学的过程中存在很大的困境，但是这些困境并非完全不能克服的，在面对这些问题时我们需要有的放矢，针对实际困难着手制订解决对策.
（一）针对运动员人群优化教学方案，使得数学教学简单便捷
针对运动员学习时间少的特点，我们应当主动优化教学方案，让数学学习不再占用大量的时间，把基础工作的重心向教师方向偏移，教师在教学前针对运动员的思维特点和理解习惯制订更加具备针对性的教学方案，从而帮助运动员们简化学习流程，加强学习效率，简化一些注重长期性、持续性的教学流程，提升一些短、平、快的教学方法的应用高度，减少对运动员们时间的占用.例如，在讲解一元二次方程时，一般的教师会遵循循序渐进的原则，以最简单、最标准的一元二次方程入手，多次解答不同题目，反复练习，然后进行一些简单变化，再进行训练，熟练掌握后，再进行更加深层的变化.这个过程虽然能够十分牢固地打好学生的学习基础，但是对时间的占用较长.而笔者在实际教学过程中，主要针对求根公式展开讲解，帮助运动员们抓准求根公式的运用方法，通过这种方法解答各种一元二次方程问题，以不变应万变，从而减少了大量的时间被占用.
（二）降低教学难度，减少课程拓展
针对运动员学习基础差的特点，我们应当主动降低学习的难度，将复杂的问题简单化，将简单的问题分解化，首先保证学生能够听懂，再保证学生能够学会，甚至于掌握.而目前我们教学的重点正是集中在如何让运动员们能够听懂，这不仅涉及教学内容的优化处理，还涉及教师对内容的传授，如何进行知识的传授能够保证运动员听懂，这需要结合各地教学实情进行相应的调整，在此仅列举笔者实际教学中的一个小方法，以供参考.例如，在实际教学中发现，教师的教学语速、语调对学生能否听懂有很大的影响，往往语速快且语调不失激情的教师更加能够让学生听懂，通过查阅相关资料，笔者发现这不仅与人体的实际听力理解结构有关，同时与运动员的本身身体特性有关，考虑到教师的体力，激情有限，因此，在今后的课程制订中，笔者做出了一些调整，对重点的数学问题、数学公式进行讲解时，要求教师放慢语速，并且保证激情饱满，而对铺垫、总结等内容进行讲解时，教师可以适当放松，加快进度.
（三）鼓励接触数学，培养自信心
数学学科强势的学科性就目前的教学环境来说是很难改变的，因此，对这个问题我们只有从运动员自身入手，让运动员多多接触数学，习惯数学的学习节奏，培养学生的学习自信心，保证学生能够在今后的学习中不再恐惧数学，而是能够平淡地看待这门学科，培养运动员们对数学学科的自信心.
总而言之，在对运动员进行数学教学时，我们应当找准教学的困难内容，瞄准教学所需，进行更加具有针对性的调整，确保数学教学能够在运动员的学习过程中高效、有序地进行.
【参考文献】
[1]李木.青少年运动员数学教育研究[J].黑龙江科学，2013（11）：152.
[2]谢莉.运动员与基础数学教育——运动员理性思维的培养[J].教育教学论坛，2011（31）：118-119.