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编者按:学前教育是基础教育的重要组成部分,上海市的学前教育事业发展一直受到各级政府的重视和支持。2006年,上海市启动了“学前教育三年行动计划”,同年,上海市被确定为全国“以园为本教研制度建设”项目实验区,普陀区、虹口区、静安区为三个实验点。三个实验点积极开展项目研究,努力探索适合幼儿园园情、有利于教师专业发展的研究之路。他们在研究中充分体现了教研内容与教师当前教育实践紧密结合的特点,使幼儿园的教研活动真正成为教师专业发展的主阵地,从而明显提高了园所的教育质量,有效改善了幼儿在园的生活品质。本刊将以连载的方式介绍这三个实验点的经验。本期先介绍上海市教委教研室学前教育与特殊教育研究部黄琼主任的项目研究阶段性总结以及虹口区的经验。
在教育部基础教育二司和基础教育课程教材中心的指导下,自2006年起,作为全国推进学前教育新课程重要推手的教育部“十一五”重点研究课题“以园为本教研制度建设”项目在全国各地蓬勃开展起来。我们在上海市教委的直接领导下,依托普陀、虹口、静安三个实验区积极开展该项目研究,努力探索适合本市幼儿园园情、有利于
促进教师专业发展的研究之路。
一、项目研究的行动
在项目研究过程中,我们经历了学习、宣传,全面探索的阶段——评估、反思,深入推进的阶段——研究、调整,科学实施的阶段。无论在哪个阶段,我们都体会到具有正确、科学的价值取向很重要,以下几方面的价值取向是需要我们坚守的。
第一,重问题。这是研究行动的起点。基于问题的研究既是该项目研究的起点,更是该项目研究的一个重要特征。无论是在研究的不同阶段还是在研究的不同层面,我们都始终强调聚焦来自一线教师的、实实在在的问题。例如,虹口区在最初研制园本教研实施计划时,对全区进行了全面、深入的调研,发现存在以下问题:园本教研中教师的主体参与度和互动程度不高,合作研究共同体没有形成;重形式,轻内涵,园本教研成摆设;缺乏专业引领;区域大,层次多,对园本教研缺乏针对性指导……在深入调研的基础上,该区研制的实施方案更有针对性和可操作性,得到了基层幼儿园和教师的认同。
第二,重现场。这是研究行动的重心。在课程实施现场、在教师教研现场进行研究,是本项目研究在实施中特别提倡的一种取向。例如,市项目专家组率先从2007年起分别深入三个实验区进行现场研究,与实验区、实验园的园长、教师面对面互动,直击问题,直面困惑,让一线的园长、教师聆听专家对问题的理解,从中了解专家的教育观念、价值取向以及思考和解决问题的方法。同时,项目组专家也借此了解到大家当前关注的热点和难点问题,以便提供更有针对性的专业支持。这种现场研究的特点是:观摩考察情景参与;教师专家互动对话;思维碰撞直面问题;专题研讨分享经验。
第三,重评估。这是研究行动的支持。评估是项目研究过程中的管理手段,旨在强化项目研究的质量意识。例如,我们开展了市级评估。2008年11月,我们连续对三个实验区进行了项目实施的中期评估。其中既有经验分享(如局长介绍,区教研员、实验园园长或组长和教师代表发言等),也有教研活动现场观摩;既有现场互动,又有专家点评,使参加本次中期评估的全市各区县幼教科科长、教研员、园长、教师代表等都经历了一次共同学习、共同思考的过程。我们也开展了区级评估活动,它通常与“优秀教研组评选”和“优秀教研组展示”活动有机结合在一起。园级的评估活动则一般与“教研的质量管理”和“教研组考核”等活动结合在一起。
第四,重实效。这是研究行动的关键。追求有效是我们在项目研究中自始至终的价值取向。有效性的核心就是要在研究中去掉形式主义的东西,让园本教研真正走近教师,解决教师在新课程实施中碰到的难点、热点问题,在一次次的对话和互动中不断优化教师的教育行为,实现教师专业知识的重构和专业素养的全面提升。注重教研的实效,直接获益的是教师,而最终真正受益的是幼儿。
在项目研究中,我们努力探索和运用的策略主要有:
一靠行政支持——各级行政部门的有力支持是推进园本教研的重要保障。市教委、市教委教研室领导大力支持,划拨专项经费,出台相关政策,提出工作要求,实行专项管理。原基础教育处何处长亲自担任项目组组长,引领全市有目的、有计划、有步骤地推进项目研究。同时,三个实验区都由教育局局长挂帅,把项目研究纳入政府的重要工作,列为课程改革的重点任务。例如,普陀区教育局自2007年至今共投入7036万元用于园舍建设和设施设备改造,投入330万元用于改造幼儿园信息技术设备,投入564万元用于培养学前教育骨干教师,投入10万元用于本项目研究经费。为改善幼儿园办学条件、开展项目研究和教师培训提供了有力的资金支持。
二靠观念领先——观念、理念影响教研行为和教育行为。要实现教育观念的一次次升华,学习、强化学习是园本教研的中心任务。在整个项目研究过程中,我们努力倡导学习,深化实践,使观念转变真正成为园本教研的灵魂。
三靠机制管理——探索并形成教研机制,强化教研管理,是保证教研质量的一个重要策略。市教委在2008年出台了《上海市幼儿园保教质量评价指南(征求意见稿)》《上海市幼儿园园长课程管理指导意见(征求意见稿)》等五个文件,以政策、法规文件的形式引导教育改革和教学研究工作,引领全市园长和教师的专业发展。
同时,三个实验区也积极探索教研规律、教研机制以及教研管理模式,在深度调研和大胆实践的基础上,完善或重建教研制度,以实现有效教研的最终目的。源于教师发展需求的各种教研制度、机制的创建,一方面保障了园本教研的有序、有效开展,另一方面促进了教师的自主发展和自我实现。
四靠实践创新——教研模式的探索、教研形式的创新,目的是寻找真正适合本地区、本园的有效教研方式。通过近几年的实践,上海的三个实验区,全市19个区县,涌现出许多符合上海新课程改革和教师特点的教研方式,例如现场教研、先导小组、园际互动、网上教研、联片教研、教研沙龙等。这些层出不穷的教研新样式体现了教师们的教研热情、实践智慧,最终达到了寻找到真正适合本地区、本园的有效教研方式,让教研活动成为教师解决实践问题的拐杖、教师专业发展的依靠这个根本目的。
二、项目研究的收获
在全市上下的共同努力下,三年多的项目研究取得了一些阶段性成果,主要有以下几个方面:
第一,形成了全市上下共同聚焦园本教研、一心一意抓内涵发展的良好氛围
在上海二期课改的背景下,我们以本项目研究为抓手,形成了行政与教研合力,市与区合作,幼儿园与教师和谐,一起聚焦园本教研、一心一意抓内涵发展的良好氛围。例如,2009年市项目组向全市招标园本教研研究“结题阶段的重点课题”,结果有18个区县共133个幼儿园申报,其中不乏有深度、有价值的研究。又如,“中期评估”活动之后,全市各区县都在区域内积极开展有关园本教研问题的研讨与经验交流活动。浦东新区在冰厂田幼儿园组织了跨园教研现场会,徐汇区在紫薇实验幼儿园进行了全区园本教研经验分享活动,黄浦区在荷花池幼儿园开展了关注青年教师队伍建设和发展的专题研讨,等等。
第二,积累了以点带面、区域推进、整体提升保教质量的典型经验
市、区互动,专业支持,点面联动,有序推进,让实验区与非实验区实现共同发展,是我们的又一追求。为了将实验区的研究经验及时向全市推广,同时适时分享各区县的有效做法,我们除了进行现场研讨、互动以外,还以“简报”的形式进行以点带面、以面促点的推动。三年来,我们先是由专家组编制“简报”,向全市通报项目实施情况,然后又由各区县轮流编制“简报”,共享研究成果。这些“简报”在项目推进的不同阶段发挥了积极的作用。
以点带面,区域推进,带来了整体保教质量不断提升的可喜局面。三年中,全市19个区县共有102所原“二级园”通过验收评上了“一级园”,成为优质教育资源。优质教育资源的不断扩大,有利于充分满足市民对高质量学前教育的需求。
第三,探索并形成了通过转变观念,实现教研员、园长和教师自主发展的有效机制
项目研究带来的又一个效应是激发教研员、园长和教师寻求自主发展、主动发展的活力。在市教委“提高园长的课程领导力、教师的课程执行力、教研员的课程指导力”的要求下,我们借助园本教研的平台积极探索有效提高“三个力”的机制。
首先,一大批区县教研员在园本教研中转变观念,实现了专业发展的新跨越。他们积极探索教研员和教研组长的专业标准及自身能力建设问题;建立教研员与教师交流制度;实现研修一体、注重研修活动的实效性;开展网络教研,丰富教研形式;聚焦课堂,进行现场研究和指导,等等。在园本教研的土壤中,教研员强化了专业地位,提升了专业指导能力。
其次,无数园长通过园本教研成功实现了专业发展的目标。他们带领自己的团队,积极探索适合本园特点的教研机制和教研模式,探索课程管理和教研管理的科学途径,积累了丰富的经验,为提高幼儿园保教水平,为每所幼儿园真正走上一条可持续发展的道路而努力工作着。
再次,教师也在园本教研中实现着自主发展。他们学会了分析、评估自己专业发展的现状,制定适合自己专业发展计划的方法,努力实现着专业发展的每一次跨越。在2009年年底进行的全市四年一次的“中青年教师评优”活动中,涌现出许多热爱事业、富有专业智慧的优秀教师。这是对园本教研实效性的最生动诠释。
三、项目研究的思考
“园本教研”的项目研究虽然取得了阶段性成效,但面对未来我们依然需要进一步思考,需要进一步计划后续研究的工作。我们将重点探索以下几个问题:
第一,进一步处理好制度建设与人文关怀的关系
前几年,我们把研究重心放在园本教研的制度建设上。今后,我们一方面要继续完善制度建设的“硬件”,使之对园本教研真正起到“保驾护航”的作用。另一方面,我们也要实现重心转移,逐渐强化“软件”建设。要更多地关注和处理好制度建设与人文关怀的关系,全面营造自主建构、主动发展的教研环境,真正唤醒每所幼儿园、每个教师专业发展的自主性,并使之成为可持续发展的不竭动力。
第二,进一步处理好项目研究与常态教研的关系
我们要更合理地处理好项目研究与常态教研的关系,把两者有机地结合起来。立足常态,立足寻常,努力把研究成果转化为寻常时刻的优质的保教质量,而且是“70%的园所能达到”的转化,是“不可逆转”的转化,使本市幼儿园的保教质量再有一个明显的提升。
第三,进一步处理好园本教研与队伍建设的关系
努力形成幼儿园教研新文化,是我们的理想与追求。我们要进一步处理好园本教研与队伍建设的关系,引导全市学前教育工作者热爱读书、热爱学习、善于思考、乐于探索,让读书和学习成为一种生活态度、一种生活方式,真正实现创新教研文化、提升专业品质、使上海的学前教育事业在内涵发展上更上一个台阶的目标。
在教育部基础教育二司和基础教育课程教材中心的指导下,自2006年起,作为全国推进学前教育新课程重要推手的教育部“十一五”重点研究课题“以园为本教研制度建设”项目在全国各地蓬勃开展起来。我们在上海市教委的直接领导下,依托普陀、虹口、静安三个实验区积极开展该项目研究,努力探索适合本市幼儿园园情、有利于
促进教师专业发展的研究之路。
一、项目研究的行动
在项目研究过程中,我们经历了学习、宣传,全面探索的阶段——评估、反思,深入推进的阶段——研究、调整,科学实施的阶段。无论在哪个阶段,我们都体会到具有正确、科学的价值取向很重要,以下几方面的价值取向是需要我们坚守的。
第一,重问题。这是研究行动的起点。基于问题的研究既是该项目研究的起点,更是该项目研究的一个重要特征。无论是在研究的不同阶段还是在研究的不同层面,我们都始终强调聚焦来自一线教师的、实实在在的问题。例如,虹口区在最初研制园本教研实施计划时,对全区进行了全面、深入的调研,发现存在以下问题:园本教研中教师的主体参与度和互动程度不高,合作研究共同体没有形成;重形式,轻内涵,园本教研成摆设;缺乏专业引领;区域大,层次多,对园本教研缺乏针对性指导……在深入调研的基础上,该区研制的实施方案更有针对性和可操作性,得到了基层幼儿园和教师的认同。
第二,重现场。这是研究行动的重心。在课程实施现场、在教师教研现场进行研究,是本项目研究在实施中特别提倡的一种取向。例如,市项目专家组率先从2007年起分别深入三个实验区进行现场研究,与实验区、实验园的园长、教师面对面互动,直击问题,直面困惑,让一线的园长、教师聆听专家对问题的理解,从中了解专家的教育观念、价值取向以及思考和解决问题的方法。同时,项目组专家也借此了解到大家当前关注的热点和难点问题,以便提供更有针对性的专业支持。这种现场研究的特点是:观摩考察情景参与;教师专家互动对话;思维碰撞直面问题;专题研讨分享经验。
第三,重评估。这是研究行动的支持。评估是项目研究过程中的管理手段,旨在强化项目研究的质量意识。例如,我们开展了市级评估。2008年11月,我们连续对三个实验区进行了项目实施的中期评估。其中既有经验分享(如局长介绍,区教研员、实验园园长或组长和教师代表发言等),也有教研活动现场观摩;既有现场互动,又有专家点评,使参加本次中期评估的全市各区县幼教科科长、教研员、园长、教师代表等都经历了一次共同学习、共同思考的过程。我们也开展了区级评估活动,它通常与“优秀教研组评选”和“优秀教研组展示”活动有机结合在一起。园级的评估活动则一般与“教研的质量管理”和“教研组考核”等活动结合在一起。
第四,重实效。这是研究行动的关键。追求有效是我们在项目研究中自始至终的价值取向。有效性的核心就是要在研究中去掉形式主义的东西,让园本教研真正走近教师,解决教师在新课程实施中碰到的难点、热点问题,在一次次的对话和互动中不断优化教师的教育行为,实现教师专业知识的重构和专业素养的全面提升。注重教研的实效,直接获益的是教师,而最终真正受益的是幼儿。
在项目研究中,我们努力探索和运用的策略主要有:
一靠行政支持——各级行政部门的有力支持是推进园本教研的重要保障。市教委、市教委教研室领导大力支持,划拨专项经费,出台相关政策,提出工作要求,实行专项管理。原基础教育处何处长亲自担任项目组组长,引领全市有目的、有计划、有步骤地推进项目研究。同时,三个实验区都由教育局局长挂帅,把项目研究纳入政府的重要工作,列为课程改革的重点任务。例如,普陀区教育局自2007年至今共投入7036万元用于园舍建设和设施设备改造,投入330万元用于改造幼儿园信息技术设备,投入564万元用于培养学前教育骨干教师,投入10万元用于本项目研究经费。为改善幼儿园办学条件、开展项目研究和教师培训提供了有力的资金支持。
二靠观念领先——观念、理念影响教研行为和教育行为。要实现教育观念的一次次升华,学习、强化学习是园本教研的中心任务。在整个项目研究过程中,我们努力倡导学习,深化实践,使观念转变真正成为园本教研的灵魂。
三靠机制管理——探索并形成教研机制,强化教研管理,是保证教研质量的一个重要策略。市教委在2008年出台了《上海市幼儿园保教质量评价指南(征求意见稿)》《上海市幼儿园园长课程管理指导意见(征求意见稿)》等五个文件,以政策、法规文件的形式引导教育改革和教学研究工作,引领全市园长和教师的专业发展。
同时,三个实验区也积极探索教研规律、教研机制以及教研管理模式,在深度调研和大胆实践的基础上,完善或重建教研制度,以实现有效教研的最终目的。源于教师发展需求的各种教研制度、机制的创建,一方面保障了园本教研的有序、有效开展,另一方面促进了教师的自主发展和自我实现。
四靠实践创新——教研模式的探索、教研形式的创新,目的是寻找真正适合本地区、本园的有效教研方式。通过近几年的实践,上海的三个实验区,全市19个区县,涌现出许多符合上海新课程改革和教师特点的教研方式,例如现场教研、先导小组、园际互动、网上教研、联片教研、教研沙龙等。这些层出不穷的教研新样式体现了教师们的教研热情、实践智慧,最终达到了寻找到真正适合本地区、本园的有效教研方式,让教研活动成为教师解决实践问题的拐杖、教师专业发展的依靠这个根本目的。
二、项目研究的收获
在全市上下的共同努力下,三年多的项目研究取得了一些阶段性成果,主要有以下几个方面:
第一,形成了全市上下共同聚焦园本教研、一心一意抓内涵发展的良好氛围
在上海二期课改的背景下,我们以本项目研究为抓手,形成了行政与教研合力,市与区合作,幼儿园与教师和谐,一起聚焦园本教研、一心一意抓内涵发展的良好氛围。例如,2009年市项目组向全市招标园本教研研究“结题阶段的重点课题”,结果有18个区县共133个幼儿园申报,其中不乏有深度、有价值的研究。又如,“中期评估”活动之后,全市各区县都在区域内积极开展有关园本教研问题的研讨与经验交流活动。浦东新区在冰厂田幼儿园组织了跨园教研现场会,徐汇区在紫薇实验幼儿园进行了全区园本教研经验分享活动,黄浦区在荷花池幼儿园开展了关注青年教师队伍建设和发展的专题研讨,等等。
第二,积累了以点带面、区域推进、整体提升保教质量的典型经验
市、区互动,专业支持,点面联动,有序推进,让实验区与非实验区实现共同发展,是我们的又一追求。为了将实验区的研究经验及时向全市推广,同时适时分享各区县的有效做法,我们除了进行现场研讨、互动以外,还以“简报”的形式进行以点带面、以面促点的推动。三年来,我们先是由专家组编制“简报”,向全市通报项目实施情况,然后又由各区县轮流编制“简报”,共享研究成果。这些“简报”在项目推进的不同阶段发挥了积极的作用。
以点带面,区域推进,带来了整体保教质量不断提升的可喜局面。三年中,全市19个区县共有102所原“二级园”通过验收评上了“一级园”,成为优质教育资源。优质教育资源的不断扩大,有利于充分满足市民对高质量学前教育的需求。
第三,探索并形成了通过转变观念,实现教研员、园长和教师自主发展的有效机制
项目研究带来的又一个效应是激发教研员、园长和教师寻求自主发展、主动发展的活力。在市教委“提高园长的课程领导力、教师的课程执行力、教研员的课程指导力”的要求下,我们借助园本教研的平台积极探索有效提高“三个力”的机制。
首先,一大批区县教研员在园本教研中转变观念,实现了专业发展的新跨越。他们积极探索教研员和教研组长的专业标准及自身能力建设问题;建立教研员与教师交流制度;实现研修一体、注重研修活动的实效性;开展网络教研,丰富教研形式;聚焦课堂,进行现场研究和指导,等等。在园本教研的土壤中,教研员强化了专业地位,提升了专业指导能力。
其次,无数园长通过园本教研成功实现了专业发展的目标。他们带领自己的团队,积极探索适合本园特点的教研机制和教研模式,探索课程管理和教研管理的科学途径,积累了丰富的经验,为提高幼儿园保教水平,为每所幼儿园真正走上一条可持续发展的道路而努力工作着。
再次,教师也在园本教研中实现着自主发展。他们学会了分析、评估自己专业发展的现状,制定适合自己专业发展计划的方法,努力实现着专业发展的每一次跨越。在2009年年底进行的全市四年一次的“中青年教师评优”活动中,涌现出许多热爱事业、富有专业智慧的优秀教师。这是对园本教研实效性的最生动诠释。
三、项目研究的思考
“园本教研”的项目研究虽然取得了阶段性成效,但面对未来我们依然需要进一步思考,需要进一步计划后续研究的工作。我们将重点探索以下几个问题:
第一,进一步处理好制度建设与人文关怀的关系
前几年,我们把研究重心放在园本教研的制度建设上。今后,我们一方面要继续完善制度建设的“硬件”,使之对园本教研真正起到“保驾护航”的作用。另一方面,我们也要实现重心转移,逐渐强化“软件”建设。要更多地关注和处理好制度建设与人文关怀的关系,全面营造自主建构、主动发展的教研环境,真正唤醒每所幼儿园、每个教师专业发展的自主性,并使之成为可持续发展的不竭动力。
第二,进一步处理好项目研究与常态教研的关系
我们要更合理地处理好项目研究与常态教研的关系,把两者有机地结合起来。立足常态,立足寻常,努力把研究成果转化为寻常时刻的优质的保教质量,而且是“70%的园所能达到”的转化,是“不可逆转”的转化,使本市幼儿园的保教质量再有一个明显的提升。
第三,进一步处理好园本教研与队伍建设的关系
努力形成幼儿园教研新文化,是我们的理想与追求。我们要进一步处理好园本教研与队伍建设的关系,引导全市学前教育工作者热爱读书、热爱学习、善于思考、乐于探索,让读书和学习成为一种生活态度、一种生活方式,真正实现创新教研文化、提升专业品质、使上海的学前教育事业在内涵发展上更上一个台阶的目标。