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摘 要： 从实际出发采用一些简便易行的教学手段，有时能取得事倍功半的效果。作者结合自身实践提出小学数学高效课堂的构思策略。
关键词： 小学数学教学 教学构思 教学流程
随着现代教育技术的发展，现代化教学手段已成为每一位教师所追求和青睐的，许多教师在进行教学设计时一味地考虑如何借助多媒体课件上好一堂课。然而，根据教学需要，从实际出发，采用一些简便易行的教学手段和灵活多样的教学方法，优化教学过程，也同样可以取得事倍功半的效果。本学期我校一位老师上了一节五年级上册第一单元的复习课《倍数和因数》。教师仅通过一组数字卡片，让学生举卡片这样一种再普通不过的方法，使这节课掀起一个又一个高潮，达到了令人满意的教学效果。
一、简单的教学构思
这节课的复习内容是自然数和整数，倍数与因数；2，5，3的倍数的特征；奇数与偶数；质数与合数等若干个既有联系又有区别的数学概念。教学目的是通过知识的归纳、整理活动，使学生进一步掌握知识要点及知识之间的联系与区别；经历收集、整理、描述、概括等数学学习过程，掌握一些对知识进行归纳、整理的技能。该老师准备1—48张数字卡片，卡片的正反两面都写着同一个数，学生根据教师提出的问题随时举起自己的数字卡片作出判断，使卡片最大限度地发挥了其多种功能和作用。
二、简单的教学流程
片段一：在学生自己复习2、5、3的倍数的特征后，该师让学生利用举卡片的方法对特征进行深化巩固。学生可以根据老师的要求，或举卡片或思考回答老师的问题。（1）哪些数是2的倍数？2的倍数有什么特征？（2）哪些数是5的倍数？5的倍数有什么特征？有谁举了两次？为什么？同时是2，5的倍数的数有什么特征？同时是2，5的倍数又是最大的两位数是多少？（3）哪些数是3的倍数？3的倍数有什么特征？有谁举了三次？为什么？这样的数有什么特征？有谁一次也没举？为什么？（4）哪些数同时是2，3，5的倍数？同时是2，3，5的倍数的最小两位数是多少？如果依次找下去是多少？这些数有什么特征？用这种方法复习2，3，5的倍数的特征，不仅为基本特征的复习提供了大量的材料，而且为特征的深化理解、综合训练赋予了形象直观的依据，深入浅出，便于学生接受。
片段二：同样在复习了奇数、偶数的意义之后，我们仍采用举卡片的方法进行训练。（1）哪些是奇数？那些数是偶数？（2）有谁举了两次？有谁一次也没举？这个问题的设计看似一个简单的问题，然而它清楚地揭示自然数按照是不是2的倍数可以分两类：一类是奇数，一类是偶数。
片段三：让学生先说说什么是质数、合数之后，老师继续用据卡片的方法进行。（1）哪些数是质数？哪些数是合数？（2）有谁举了两次？有谁一次也没举？（3）哪个数很特别？为什么？看起来方法和刚才的一样，好像重复了。但由于复习的内容不同，同一个数从不同的角度去研究，就会有不同的含义，让人感觉一种方法有多种功能。这和复习奇数偶数的目的不一样，复习偶数的那些问题目的在于突出自然数的分类，而这次的问题目的在于突出“1”这个数的特殊性。1既不是质数，又不是合数。如果从这一角度把自然数分类，则要分为1、质数和合数三类。用这种方法既直观又便于学生全体参与。
片段四：以上的概念全部复习完后，让学生用卡片进行综合训练，再次感受自己手上的数的特征。教师要求学生看着自己手中卡片上的数，用刚才所复习到的概念说几句话，要把这个数的特点说出来。或者你不把你手上的数说出来，别人也会从这些特点中知道你说的数是多少。例如：一个学生手中的数是12。他可以说成这个数是2的倍数，也是3的倍数；这个数是偶数，不是奇数；这个数是合数，不是质数；这个数的因数有1、2、3、4、6、12……让其他的学生根据该生说的条件一步一步地猜测这个数是多少。此时课堂掀起了一个高潮。每个学生都能根据自己卡片上的数说出若干句不同的话，在说的同时达到了复习的目的。
三、不“简单”的效果
1.操作简便，省时高效。卡片不仅制作简便，而且操作简便，一卡多用，加大了练习密度，节约了时间，提高了复习效率。
2.便于及时准确地反馈。学生举卡片，教师可以一目了然，及时准确地掌握每一个学生对概念的理解情况。卡片上的数正反两面都有，不仅可以反馈给教师，而且可以得到同学的评价；卡片上的数各不相同，学生举卡片无法从别人那里得到借鉴，只有依据自己对概念的理解作出判断。这样的反馈是最真实的，同时也培养了学生独立思考的能力。
3.提供的信息量大。如果每复习一个概念都由老师出示练习内容，则涉及的练习信息量有限的，而采取这种手段，每一个学生集中思考一个数的特点，而且从别人的卡片上扩大了信息量，有主有次，使练习既有量的满足又有质的保证。
4.面向全体，全程参与。老师的提问牵动着每一个学生，大家都在积极思维，同时老师对问题的设计，一环扣一环，既保证了学生的全体参与，又保证了学生的全过程参与。
5.便于学生对概念的深化理解。举卡片使学生对基本概念得到自然深化，便于理解、掌握。如同时是2，3，5的倍数的数的特征，自然数不同角度的分类等，都是用其他方法不易达到的。而这种方法，却取得了很好的效果。
簡约的课堂是一种洗净铅华、粉饰尽去的课堂，是一种启人思维的原生态的课堂。有效课堂是学生从不懂到懂、从不会学到会学的课堂，是培养学生学习能力的课堂，有效才是其最终目的。
参考文献：
[1]吴旭敏.让“简单教学内容”不简单——浅谈“简单教学内容”的教学策略.中小学数学（小学版），2010.Z2.
关键词： 小学数学教学 教学构思 教学流程
随着现代教育技术的发展，现代化教学手段已成为每一位教师所追求和青睐的，许多教师在进行教学设计时一味地考虑如何借助多媒体课件上好一堂课。然而，根据教学需要，从实际出发，采用一些简便易行的教学手段和灵活多样的教学方法，优化教学过程，也同样可以取得事倍功半的效果。本学期我校一位老师上了一节五年级上册第一单元的复习课《倍数和因数》。教师仅通过一组数字卡片，让学生举卡片这样一种再普通不过的方法，使这节课掀起一个又一个高潮，达到了令人满意的教学效果。
一、简单的教学构思
这节课的复习内容是自然数和整数，倍数与因数；2，5，3的倍数的特征；奇数与偶数；质数与合数等若干个既有联系又有区别的数学概念。教学目的是通过知识的归纳、整理活动，使学生进一步掌握知识要点及知识之间的联系与区别；经历收集、整理、描述、概括等数学学习过程，掌握一些对知识进行归纳、整理的技能。该老师准备1—48张数字卡片，卡片的正反两面都写着同一个数，学生根据教师提出的问题随时举起自己的数字卡片作出判断，使卡片最大限度地发挥了其多种功能和作用。
二、简单的教学流程
片段一：在学生自己复习2、5、3的倍数的特征后，该师让学生利用举卡片的方法对特征进行深化巩固。学生可以根据老师的要求，或举卡片或思考回答老师的问题。（1）哪些数是2的倍数？2的倍数有什么特征？（2）哪些数是5的倍数？5的倍数有什么特征？有谁举了两次？为什么？同时是2，5的倍数的数有什么特征？同时是2，5的倍数又是最大的两位数是多少？（3）哪些数是3的倍数？3的倍数有什么特征？有谁举了三次？为什么？这样的数有什么特征？有谁一次也没举？为什么？（4）哪些数同时是2，3，5的倍数？同时是2，3，5的倍数的最小两位数是多少？如果依次找下去是多少？这些数有什么特征？用这种方法复习2，3，5的倍数的特征，不仅为基本特征的复习提供了大量的材料，而且为特征的深化理解、综合训练赋予了形象直观的依据，深入浅出，便于学生接受。
片段二：同样在复习了奇数、偶数的意义之后，我们仍采用举卡片的方法进行训练。（1）哪些是奇数？那些数是偶数？（2）有谁举了两次？有谁一次也没举？这个问题的设计看似一个简单的问题，然而它清楚地揭示自然数按照是不是2的倍数可以分两类：一类是奇数，一类是偶数。
片段三：让学生先说说什么是质数、合数之后，老师继续用据卡片的方法进行。（1）哪些数是质数？哪些数是合数？（2）有谁举了两次？有谁一次也没举？（3）哪个数很特别？为什么？看起来方法和刚才的一样，好像重复了。但由于复习的内容不同，同一个数从不同的角度去研究，就会有不同的含义，让人感觉一种方法有多种功能。这和复习奇数偶数的目的不一样，复习偶数的那些问题目的在于突出自然数的分类，而这次的问题目的在于突出“1”这个数的特殊性。1既不是质数，又不是合数。如果从这一角度把自然数分类，则要分为1、质数和合数三类。用这种方法既直观又便于学生全体参与。
片段四：以上的概念全部复习完后，让学生用卡片进行综合训练，再次感受自己手上的数的特征。教师要求学生看着自己手中卡片上的数，用刚才所复习到的概念说几句话，要把这个数的特点说出来。或者你不把你手上的数说出来，别人也会从这些特点中知道你说的数是多少。例如：一个学生手中的数是12。他可以说成这个数是2的倍数，也是3的倍数；这个数是偶数，不是奇数；这个数是合数，不是质数；这个数的因数有1、2、3、4、6、12……让其他的学生根据该生说的条件一步一步地猜测这个数是多少。此时课堂掀起了一个高潮。每个学生都能根据自己卡片上的数说出若干句不同的话，在说的同时达到了复习的目的。
三、不“简单”的效果
1.操作简便，省时高效。卡片不仅制作简便，而且操作简便，一卡多用，加大了练习密度，节约了时间，提高了复习效率。
2.便于及时准确地反馈。学生举卡片，教师可以一目了然，及时准确地掌握每一个学生对概念的理解情况。卡片上的数正反两面都有，不仅可以反馈给教师，而且可以得到同学的评价；卡片上的数各不相同，学生举卡片无法从别人那里得到借鉴，只有依据自己对概念的理解作出判断。这样的反馈是最真实的，同时也培养了学生独立思考的能力。
3.提供的信息量大。如果每复习一个概念都由老师出示练习内容，则涉及的练习信息量有限的，而采取这种手段，每一个学生集中思考一个数的特点，而且从别人的卡片上扩大了信息量，有主有次，使练习既有量的满足又有质的保证。
4.面向全体，全程参与。老师的提问牵动着每一个学生，大家都在积极思维，同时老师对问题的设计，一环扣一环，既保证了学生的全体参与，又保证了学生的全过程参与。
5.便于学生对概念的深化理解。举卡片使学生对基本概念得到自然深化，便于理解、掌握。如同时是2，3，5的倍数的数的特征，自然数不同角度的分类等，都是用其他方法不易达到的。而这种方法，却取得了很好的效果。
簡约的课堂是一种洗净铅华、粉饰尽去的课堂，是一种启人思维的原生态的课堂。有效课堂是学生从不懂到懂、从不会学到会学的课堂，是培养学生学习能力的课堂，有效才是其最终目的。
参考文献：
[1]吴旭敏.让“简单教学内容”不简单——浅谈“简单教学内容”的教学策略.中小学数学（小学版），2010.Z2.