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摘 要：英语国家概况是英语专业本科必不可少的一门专业课，旨在帮助学生学习主要英语国家的相关文化知识，本文简单探讨的传统教学模式的弊端，并提出了“以学生为中心”的新型教学模式。
关键词：英语国家概况 教学模式 多媒体 小组讨论
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）10-068-01
一、《英语国家概况》课程的传统教学模式
《英语国家概况》课程的一个突出特点是内容繁杂、信息量大、名词术语多、阅读量大、涵盖面广，多数院校对于该门课程的课时安排都非常有限，基本为一个学期授课。传统的教学模式以教师为中心，学生是被灌输知识的对象。长期以来，这种教学模式一直是我国高校教学的主流模式。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控。其弊端是作为认知主体的学生在整个教学过程中都是作为被动的接收者而存在，学习氛围沉闷，教学效果较差，培养出的学生严重缺乏创新精神和思考能力。
二、《英语国家概况》“以学生为中心”的教学模式
（一）多媒体教学
第一，教学过程形象生动，培养学生对语言的感知力和对文化的理解力。我们知道利用多媒体教学课件可以扩充教学手段，活跃课堂气氛，能使视听设备完美地呈现图像和声音，具有极强的表现力、丰富的内容、真实的图像，可以全方位地以不同形式描述某一事物，能够直接提供教学素材，弥补文字、口头表达形象性差的不足，如果再加上教师的引导讲解，把一些抽象的概念形象化，帮助学生完成理解与记忆的过程。
第二，学生学习主动积极，充分发挥学生的主观能动性。多媒体网络技术应用于课堂，教师的作用有了很大转变。传统教学中以教师为主宰，以书本为中心的单向模式不复存在，真正实现了以学生为中心，实现知识传输的交互性，发挥出了学生学习的主观能动性。在教学中，教师由传统意义上的教授者转变为帮助者、指导者，学生获得了较大的自由发挥空间，学生的个体差异也受到了重视，有助于学生自学能力的提高，也有助于学生克服心理障碍，使学生在轻松的心态下学习。而多媒体这种听说读写全方位组合的复合式课堂模式也有效避免了单一的或读、或写、或说的弊端，有助于营造逼真的语言情景，加深师生之间，学生之间的交流，从而达到令人满意的教学效果。
第三，教学效果明显提高，极大地激发了学生学习西方社会、人文等知识的积极性，有效地提高了学习效率。多媒体教学也通过潜移默化来培养学生对英语国家概况知识的了解，进而提高英语语言的实际运用能力，真正达到了素质教育的目的。由于多媒体调动眼、耳、口、手等多种感官参与学习，不仅能维持较长时间的注意力，还可以增强记忆的效果。网络多媒体的共享性能满足学习者获取学习资源的要求。学生在解决实际问题的过程中学习要比教师单纯讲授知识有效。在这里，学到的不仅仅是知识，还包括解决问题的技术，独立思考的技能等。
（二）小组讨论
随着社会的发展，理念的更新，许多新型的教学方法也层出不穷。其中，最常见的课堂互动形式要数讨论法了，尤其是小组讨论在大学课堂上几乎是每课必有。所谓讨论法是在教师指导下，由全班或小組成员围绕某一中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法。
小组讨论可以随堂完成，按照座位划分小组，前后四位学生为一个讨论小组。大多数情况下学生都能够拥有主动参与的热情及个性化的答案，它不仅培养了学生的语言表达能力，而且有利于发挥学生的独立思考和创造精神，更重要的是学生学会了与他人合作学习，培养进入社会后极其有用的团队合作精神。
有一点很重要，就是不管什么形式的小组讨论，最后教师一定要做出总结和评价等反馈信息，这样学生才会更加期待下一次的活动。
（三）课前课后调研
外语教学的最终目的不是局限于获取僵化的语言与文化知识，而同时还要培养其灵活使用语言并能自主获取知识的技能。所谓授之以鱼不如授之以渔，在现代教学中，要更加强调学生学习能力的培养。《英语国家概况》课程内容丰富，包罗万象，任何教材及课堂学习都是片面的，不够的。所以，在课前教师可以布置给学生相关主题，给学生推荐一些优秀的网站和参考书籍，在阅读教材的基础上，进行知识的扩充，拓宽视野。而在课后，教师可以让学生以小论文的形式对每课内容进行总结，并且要求学生必须进行延伸阅读，进而对所学的相关文化现象有更加深入的理解。
三、结语
作为英语专业核心课程，《英语国家概况》为其他课程的学习提供必要的背景知识，是一门综合性较强的课程。要完成好该门课程的教学任务，教师应有较宽的知识面，较强的听、说、读、写、译的能力，应善于通过简练而精深的讲授引导和指导学生结合教材广泛阅读、积极查找资料、扩大词汇量、开阔视野，从而增强学生对英语的理解能力、翻译能力和应用能力，对英、美、加、奥、新等主要英语国家文化差异尤其对英美文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，对英语国家文化的识别力、理解力以及独立思考、分析问题和解决问题的能力，培养学生跨文化交际的能力。所有这些都要求我们积极地改革教学模式，从传统的“以教师为中心”模式向新型的“以学生为中心”模式转变，这样才能更好地为该门课程的高效教学而服务。
参考文献：
[1]潘玉进.建构主义理论及其在教育上的启示[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2000，（4）：90-93.
[2]许鲁之.新编英美概况[M].青岛：中国海洋大学出版社，2008：256.
关键词：英语国家概况 教学模式 多媒体 小组讨论
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）10-068-01
一、《英语国家概况》课程的传统教学模式
《英语国家概况》课程的一个突出特点是内容繁杂、信息量大、名词术语多、阅读量大、涵盖面广，多数院校对于该门课程的课时安排都非常有限，基本为一个学期授课。传统的教学模式以教师为中心，学生是被灌输知识的对象。长期以来，这种教学模式一直是我国高校教学的主流模式。其优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控。其弊端是作为认知主体的学生在整个教学过程中都是作为被动的接收者而存在，学习氛围沉闷，教学效果较差，培养出的学生严重缺乏创新精神和思考能力。
二、《英语国家概况》“以学生为中心”的教学模式
（一）多媒体教学
第一，教学过程形象生动，培养学生对语言的感知力和对文化的理解力。我们知道利用多媒体教学课件可以扩充教学手段，活跃课堂气氛，能使视听设备完美地呈现图像和声音，具有极强的表现力、丰富的内容、真实的图像，可以全方位地以不同形式描述某一事物，能够直接提供教学素材，弥补文字、口头表达形象性差的不足，如果再加上教师的引导讲解，把一些抽象的概念形象化，帮助学生完成理解与记忆的过程。
第二，学生学习主动积极，充分发挥学生的主观能动性。多媒体网络技术应用于课堂，教师的作用有了很大转变。传统教学中以教师为主宰，以书本为中心的单向模式不复存在，真正实现了以学生为中心，实现知识传输的交互性，发挥出了学生学习的主观能动性。在教学中，教师由传统意义上的教授者转变为帮助者、指导者，学生获得了较大的自由发挥空间，学生的个体差异也受到了重视，有助于学生自学能力的提高，也有助于学生克服心理障碍，使学生在轻松的心态下学习。而多媒体这种听说读写全方位组合的复合式课堂模式也有效避免了单一的或读、或写、或说的弊端，有助于营造逼真的语言情景，加深师生之间，学生之间的交流，从而达到令人满意的教学效果。
第三，教学效果明显提高，极大地激发了学生学习西方社会、人文等知识的积极性，有效地提高了学习效率。多媒体教学也通过潜移默化来培养学生对英语国家概况知识的了解，进而提高英语语言的实际运用能力，真正达到了素质教育的目的。由于多媒体调动眼、耳、口、手等多种感官参与学习，不仅能维持较长时间的注意力，还可以增强记忆的效果。网络多媒体的共享性能满足学习者获取学习资源的要求。学生在解决实际问题的过程中学习要比教师单纯讲授知识有效。在这里，学到的不仅仅是知识，还包括解决问题的技术，独立思考的技能等。
（二）小组讨论
随着社会的发展，理念的更新，许多新型的教学方法也层出不穷。其中，最常见的课堂互动形式要数讨论法了，尤其是小组讨论在大学课堂上几乎是每课必有。所谓讨论法是在教师指导下，由全班或小組成员围绕某一中心问题，发表自己的看法从而进行相互学习的一种方法。
小组讨论可以随堂完成，按照座位划分小组，前后四位学生为一个讨论小组。大多数情况下学生都能够拥有主动参与的热情及个性化的答案，它不仅培养了学生的语言表达能力，而且有利于发挥学生的独立思考和创造精神，更重要的是学生学会了与他人合作学习，培养进入社会后极其有用的团队合作精神。
有一点很重要，就是不管什么形式的小组讨论，最后教师一定要做出总结和评价等反馈信息，这样学生才会更加期待下一次的活动。
（三）课前课后调研
外语教学的最终目的不是局限于获取僵化的语言与文化知识，而同时还要培养其灵活使用语言并能自主获取知识的技能。所谓授之以鱼不如授之以渔，在现代教学中，要更加强调学生学习能力的培养。《英语国家概况》课程内容丰富，包罗万象，任何教材及课堂学习都是片面的，不够的。所以，在课前教师可以布置给学生相关主题，给学生推荐一些优秀的网站和参考书籍，在阅读教材的基础上，进行知识的扩充，拓宽视野。而在课后，教师可以让学生以小论文的形式对每课内容进行总结，并且要求学生必须进行延伸阅读，进而对所学的相关文化现象有更加深入的理解。
三、结语
作为英语专业核心课程，《英语国家概况》为其他课程的学习提供必要的背景知识，是一门综合性较强的课程。要完成好该门课程的教学任务，教师应有较宽的知识面，较强的听、说、读、写、译的能力，应善于通过简练而精深的讲授引导和指导学生结合教材广泛阅读、积极查找资料、扩大词汇量、开阔视野，从而增强学生对英语的理解能力、翻译能力和应用能力，对英、美、加、奥、新等主要英语国家文化差异尤其对英美文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，对英语国家文化的识别力、理解力以及独立思考、分析问题和解决问题的能力，培养学生跨文化交际的能力。所有这些都要求我们积极地改革教学模式，从传统的“以教师为中心”模式向新型的“以学生为中心”模式转变，这样才能更好地为该门课程的高效教学而服务。
参考文献：
[1]潘玉进.建构主义理论及其在教育上的启示[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2000，（4）：90-93.
[2]许鲁之.新编英美概况[M].青岛：中国海洋大学出版社，2008：256.