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摘 要： 如何提高课堂教学实效性，一直困扰着我国很多思想品德教师，而培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力则是解决这一问题的有效途径。自学既是学习方法，又是学习能力。
关键词： 课堂实效性 自学性 积极性
何谓课堂教学实效性？主要指课堂效益，也就是教师在遵循教学活动客观规律的基础上，以尽可能少的教学成本，取得尽可能好的教学效果，以满足社会对人的要求和个人的全面发展。课堂有没有实效性，不仅要关注教师教得怎样，更要看学生学得如何。课堂效益高，是师生有效劳动的体现，也是珍惜资源、关爱生命的客观要求。
自学既是学习方法，又是学习能力。自学既可以放在课下，又可以放在课堂上进行；课堂上进行，贯穿课堂教学全过程。自学并不是让学生单纯地看书，而是动脑思考，动口交流，动手操作，既有个人独立学习，又有学生之间的合作探究。自学不是学生个人毫无目的地学，不需要教师参与，而是在教师的指导下有目的、紧张高效地学习。为此必须把握以下几个要素：
一、教师制定明确的自学目标，引导学生自主实现目标
由于思想品德课内容比较枯燥无味，学生学习毫无目标。因此学习新课前，教师围绕本课题教学目标，制定自学目标，开门见山地告诉学生这节课要解决的问题，出示自学提纲，为学生学习“定向”，使学生对本课学习重点、难点心中有数。自学提纲包括自学思考题和课堂检测题。前者，要求学生阅读教材，从轮廓上读懂所学内容，了解结构层次，阅读教材时，手、眼、脑并用，在书上圈圈点点，发现疑难问题做上记号，为后面讨论交流做好准备。后者，巩固教材内容，突出重点知识和运用知识解决问题的能力，经过独立思考不能解决的问题，为学生解决问题提供时间、空间上的保证，大大提高课堂效率。
二、多进行活动探究法、学生以小组为单位，自主讨论，教师启发点拨
课堂不仅是解决问题的地方，还应该是产生问题、思考问题、分析问题的地方。当学生充分自学后仍不能解决问题时，教师则要发动学生以小组为单位，进行小组合作讨论交流，最后派小组代表进行发言。教师要充分相信学生的学习潜能，鼓励学生畅所欲言、各抒己见。在讨论交流中尽量营造轻松愉快的氛围，让学生不会有太大心理压力，经过学生的激烈讨论，不同思想的激烈碰撞，问题可以很快解决，这种教学方法更能为学生接受，比教师把答案灌输给学生要好得多，学生积极性也会提高很多，课堂氛围会很好，学习效果自然好很多。
但是，要注意的是学生毕竟是学生，在知识、经验等方面还有所欠缺，思维方式还不够成熟，有些问题他们一时解决不了。这就要求老师循循善诱，启迪思维，切不可直接包办代替，尽量少讲、精讲。要彻底改变原有的教学模式，让学生成为课堂的主人。虽然课堂每一环节都离不开教师，但教师在其中只起“引导”、“点拨”、“参谋”的作用。教师要退居“二线”，转变角色，变演员为导演，变讲授者为组织者，真正把课堂时空还给学生，创造条件让学生“有为”，只有这样才能使学生由被动接受知识变为主动建构，最终成为课堂学习的主人，为实现新课改目标而努力。
三、采取多种教学方式、方法调动学生学习积极性，确保人人投入自学行动
教师在学生自学时不讲，不等于让学生放任自流，也不是让学生松松垮垮。要提高课堂实效性，必须确保每一个学生都能全身心投入课堂，紧张高效地学习。
如何才能让学生全身心投入课堂？这就考验教师的智慧与人格魅力。首先老师要让学生喜欢你，做学生各方面的榜样，提高自身的人格魅力。并且教师要引导学生主动参与课堂教学，必须做到以下几点：第一，善于用语言表达对学生的鼓励与信任。学生得到信任与赏识，内心感到自己有进步、有潜力，不知不觉中增添学习动力与自觉性。教师要以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，不居高临下、不吝啬赏识语言，唯有如此，才能营造融洽、和谐的课堂气氛，使学生在轻松愉悦的心境中自学。第二，多创设具体有趣的情境，设计些学生感兴趣的课堂习题。特别是课堂检测题的创设，要理论联系实际，贴近生活，克服生冷的面孔，让学生感到学习知识是有用的、有趣的，能学懂学会，进而愿学乐学。第三，开展课堂习题比赛，适当竞争。根据学生的心理特点，适当竞争能调动学生积极性。学生一般都有好胜心，不甘示弱，教师可以用“比比看，谁能用最短时间解决问题”等语言引导学生积极思考，对反应快、思维深刻的学生予以口头表扬，也可以把学生在课堂上的表现，如讨论发言的积极程度，作为平时成绩记入成长手册。这样就能让学生提高兴趣，积极参与。
四、着重培养学生自学能力，需要循序渐进
学习过程归根结底是培养习惯，习惯形成品质，品质决定命运。在过去很长时期内，教师习惯于担当课堂的主角，主宰课堂，满足于学生的报价。学生久而久之习惯跟在教师后面做知识的容器，被动接受教师的知识灌输。
培养学生的学习能力，改变这种教学模式和学习方式，已经成为广大思想品德教师的共识。但习惯和能力的养成不是一朝一夕之功，需要一个过程。教学既要遵循一定的规律，又不能循规蹈矩，在自主阅读、讨论交流、启发点拨等环节上各安排多少时间并没有统一标准。所以要求教师不断更新知识，更新教学理念，充分挖掘学生的潜能，课堂教学实效性自然得到提高。
总之，有效教学是新课程在21世纪提出的新要求。课堂教学是否有效，与课堂上学生参与学习的程度与状态密切相关。让我们把课堂空间还给学生，让学生做课堂的主体，使每一个学生都得到健康、全面发展。
参考文献：
[1]百度文库.
[2]中国教学网.
关键词： 课堂实效性 自学性 积极性
何谓课堂教学实效性？主要指课堂效益，也就是教师在遵循教学活动客观规律的基础上，以尽可能少的教学成本，取得尽可能好的教学效果，以满足社会对人的要求和个人的全面发展。课堂有没有实效性，不仅要关注教师教得怎样，更要看学生学得如何。课堂效益高，是师生有效劳动的体现，也是珍惜资源、关爱生命的客观要求。
自学既是学习方法，又是学习能力。自学既可以放在课下，又可以放在课堂上进行；课堂上进行，贯穿课堂教学全过程。自学并不是让学生单纯地看书，而是动脑思考，动口交流，动手操作，既有个人独立学习，又有学生之间的合作探究。自学不是学生个人毫无目的地学，不需要教师参与，而是在教师的指导下有目的、紧张高效地学习。为此必须把握以下几个要素：
一、教师制定明确的自学目标，引导学生自主实现目标
由于思想品德课内容比较枯燥无味，学生学习毫无目标。因此学习新课前，教师围绕本课题教学目标，制定自学目标，开门见山地告诉学生这节课要解决的问题，出示自学提纲，为学生学习“定向”，使学生对本课学习重点、难点心中有数。自学提纲包括自学思考题和课堂检测题。前者，要求学生阅读教材，从轮廓上读懂所学内容，了解结构层次，阅读教材时，手、眼、脑并用，在书上圈圈点点，发现疑难问题做上记号，为后面讨论交流做好准备。后者，巩固教材内容，突出重点知识和运用知识解决问题的能力，经过独立思考不能解决的问题，为学生解决问题提供时间、空间上的保证，大大提高课堂效率。
二、多进行活动探究法、学生以小组为单位，自主讨论，教师启发点拨
课堂不仅是解决问题的地方，还应该是产生问题、思考问题、分析问题的地方。当学生充分自学后仍不能解决问题时，教师则要发动学生以小组为单位，进行小组合作讨论交流，最后派小组代表进行发言。教师要充分相信学生的学习潜能，鼓励学生畅所欲言、各抒己见。在讨论交流中尽量营造轻松愉快的氛围，让学生不会有太大心理压力，经过学生的激烈讨论，不同思想的激烈碰撞，问题可以很快解决，这种教学方法更能为学生接受，比教师把答案灌输给学生要好得多，学生积极性也会提高很多，课堂氛围会很好，学习效果自然好很多。
但是，要注意的是学生毕竟是学生，在知识、经验等方面还有所欠缺，思维方式还不够成熟，有些问题他们一时解决不了。这就要求老师循循善诱，启迪思维，切不可直接包办代替，尽量少讲、精讲。要彻底改变原有的教学模式，让学生成为课堂的主人。虽然课堂每一环节都离不开教师，但教师在其中只起“引导”、“点拨”、“参谋”的作用。教师要退居“二线”，转变角色，变演员为导演，变讲授者为组织者，真正把课堂时空还给学生，创造条件让学生“有为”，只有这样才能使学生由被动接受知识变为主动建构，最终成为课堂学习的主人，为实现新课改目标而努力。
三、采取多种教学方式、方法调动学生学习积极性，确保人人投入自学行动
教师在学生自学时不讲，不等于让学生放任自流，也不是让学生松松垮垮。要提高课堂实效性，必须确保每一个学生都能全身心投入课堂，紧张高效地学习。
如何才能让学生全身心投入课堂？这就考验教师的智慧与人格魅力。首先老师要让学生喜欢你，做学生各方面的榜样，提高自身的人格魅力。并且教师要引导学生主动参与课堂教学，必须做到以下几点：第一，善于用语言表达对学生的鼓励与信任。学生得到信任与赏识，内心感到自己有进步、有潜力，不知不觉中增添学习动力与自觉性。教师要以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，不居高临下、不吝啬赏识语言，唯有如此，才能营造融洽、和谐的课堂气氛，使学生在轻松愉悦的心境中自学。第二，多创设具体有趣的情境，设计些学生感兴趣的课堂习题。特别是课堂检测题的创设，要理论联系实际，贴近生活，克服生冷的面孔，让学生感到学习知识是有用的、有趣的，能学懂学会，进而愿学乐学。第三，开展课堂习题比赛，适当竞争。根据学生的心理特点，适当竞争能调动学生积极性。学生一般都有好胜心，不甘示弱，教师可以用“比比看，谁能用最短时间解决问题”等语言引导学生积极思考，对反应快、思维深刻的学生予以口头表扬，也可以把学生在课堂上的表现，如讨论发言的积极程度，作为平时成绩记入成长手册。这样就能让学生提高兴趣，积极参与。
四、着重培养学生自学能力，需要循序渐进
学习过程归根结底是培养习惯，习惯形成品质，品质决定命运。在过去很长时期内，教师习惯于担当课堂的主角，主宰课堂，满足于学生的报价。学生久而久之习惯跟在教师后面做知识的容器，被动接受教师的知识灌输。
培养学生的学习能力，改变这种教学模式和学习方式，已经成为广大思想品德教师的共识。但习惯和能力的养成不是一朝一夕之功，需要一个过程。教学既要遵循一定的规律，又不能循规蹈矩，在自主阅读、讨论交流、启发点拨等环节上各安排多少时间并没有统一标准。所以要求教师不断更新知识，更新教学理念，充分挖掘学生的潜能，课堂教学实效性自然得到提高。
总之，有效教学是新课程在21世纪提出的新要求。课堂教学是否有效，与课堂上学生参与学习的程度与状态密切相关。让我们把课堂空间还给学生，让学生做课堂的主体，使每一个学生都得到健康、全面发展。
参考文献：
[1]百度文库.
[2]中国教学网.