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摘要：教育教学是实现文化传承、科技进步、艺术创新的重要途径和主要载体。在高校音乐理论课堂教学中，其课程内容的理论性和学术性导致学生对理论知识的理解深度不足，这就需要教师能够运用有效的教学方法提高学生学习的兴趣，使其能够快速地理解和掌握音乐理论知识。为此，本文提出在高校音乐理论课堂教学中应用任务驱动法，旨在激发学生学习主动性，强化教学内容的渗透，以期全面提升高校音乐理论课堂教学的效果。本文还分析了任务驱动法在高校音乐理论课堂教学的实际应用情况，挖掘其在高校音乐理论课堂教学中的价值，并借此明确课堂教学目标，培养学生学习能力，提高学生学习内驱力。
关键词：任务驱动法；高校音乐理论教学；应用价值；重要性
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0098-02
高校音乐专业教学中除音乐技巧的教学外还包括大量的乐理教学，尤其各大高校音乐专业培养方案中《音乐学概论》《音乐美学》《中外音乐史》《音乐文献导读与写作》等教材的设计中包含着很多理论性的音乐知识，对音乐专业的学生来讲，其中枯燥的内容和过于专业的知识点常常会导致学生缺乏学习的热情和积极性，学习目标的不明确与不清晰也会严重影响音乐理论课堂教学的质量和效果。任务驱动法能够贯穿整个音乐理论课堂教学，促使学生将精力投入到音乐理论知识的理解和实践运用中，确保高效音乐理论教学的效果。
一、任务驱动法的内涵
任务驱动教学法是教师依据教学目标和教学任务，按照教学教材内容进行合理设计，使教学过程具有特定含义的系列教学活动，并通过相关活动的完成，实现学生对相关知识的掌握和实际运用，将知识的传授转化为活动，使学生能够以自己掌握的知识和具备的能力来解决学习过程中的问题，促进学生主动完成任务的以任务为主的互动式教学模式。在实际的教学过程当中，教师将不再关注于学生对知识的记忆和灌输，而是作为启发者、引导者和辅助者，通过对学生理解和实际运用知识解决问题过程的观察，掌握学生学习的动态，帮助学生解决知识学习过程中和运用过程中的不足，进而提升学生对知识的理解和掌握以及学生解决问题的能力[1]。
二、任务驱动法的应用价值
随着教育体制改革的深化以及艺术的繁荣，社会对于艺术专业学生的要求标准也越来越高，所以高校對于音乐专业的学生进行系统、专业的理论传授与训练极为重要，这也决定了学生未来发展的高度及其能为社会主义建设提供的支持。任务驱动法应用下的高校音乐理论课堂教学的应用价值如下。
（一）让学生能够夯实音乐知识基础
高校音乐理论课堂主要是以音乐基本概念、定义和基本知识为核心内容，并结合其他音乐理论课程知识，通过大量的例证来进行音乐理论现象的阐述，促进学生对视唱练耳基础技能的扎实掌握、听写教学环节的音乐听觉训练以及学生音乐情感与内在音乐性的传授，进而实现学生音乐素质的提升。其中视唱练耳专业课程的理论部分学习主要是针对学生的听觉训练、听写教学环节以及音准等部分的学习。
任务驱动教学法的应用是为了让学生能够掌握自己学习的方向和目标，并积极地探索和通过实践运用去理解如何才能够完成自己的学习目标，也只有如此，才能够真正使学生满足人才培养标准。教师要能够灵活地运用教学方法去激发学生学习的主动性和专注力。
（二）为学生音乐技能提升提供有效途径
高校音乐理论课程的内容设计当中会涉及和声课程，主要讲授各种和弦和连接方法，以及音响效果进行规律等内容，其中和声教学是指导学生通过和声练习，促使学生对各种音乐规则的掌握，使学生能够全面掌握和理解和声部分的知识，并在音乐实践中解决所遇到的问题，是能够促进理论知识与实践技巧相结合的重要组成部分。因此，高校音乐理论课程教学必须要注重运用合理的理论知识和良好的教学环境来提高学生对和声练习及相关知识的理解与掌握。而音乐理论课程当中的作曲课与配器课对于作曲与配器课的实践课程有着极为重要的支撑作用，对未来音乐教师组织音乐活动、了解学生对音乐知识技巧和技能掌握水平也有着极为重要的作用，尤其能够重点提升学生的音乐配曲、编写配置水平，帮助学生创作和编写出更多更具水平的音乐作品[2]。
（三）帮学生提升音乐品位
高校音乐理论课程的内容设计中的音乐史学知识和音乐鉴赏能力以及音乐美学艺术概论等内容是提高学生音乐艺术修养的基础。学生通过对中外音乐历史的学习，可以全面了解中外音乐发展史，包括历代音乐家的音乐风格和艺术特点以及对音乐艺术的不同理解。这些知识使学生能够真正地掌握音乐艺术发展规律和客观历史规律，帮助学生探索音乐现象，进而帮助学生提高学习其他音乐课程知识的效果。
对于音乐艺术来讲，必要的音乐鉴赏能力是作为一名音乐专业学生所必须具备的能力，尤其音乐审美的过程是从哲学视角与美学角度去分析音乐，掌握音乐理论是学习音乐和艺术的重要理论的普遍规律的必要途径。对于音乐审美意识的培养，则需要从理性的高度进行音乐实践，而这种文化的音乐审美情感需要建立在各级音乐审美情趣之上，并借此来提高学生的音乐艺术水平，这对于音乐专业的学生来讲极为重要。
任务驱动式教学方法在高校专业音乐理论课堂教学当中的应用，能够让音乐专业的学生全身心地投入到任务学习当中，也正因如此，教师在进行任务目标的设定时，必须要结合音乐专业理论知识内容和学生必须要掌握的技巧，针对教学目标进行环环相扣的任务项目设计，增强各个任务目标之间的关联性，使学生能够不断进行理论知识的递进式学习；增强各知识点之间的联系，使学生音乐理论知识的结构更加完整和系统[3]。
三、任务驱动法在高校音乐理论课堂教学中的应用策略
（一）明确课程学习目标
高校音乐专业的理论课程教学必须要有明确的方向，还要设定科学的目标，有了方向和目标才能够真正促进教育教学的开展，使教育教学方法具备较高的针对性。另外，教师在进行音乐理论课堂教学设计时常常只是运用一些理论去进行知识的传递，讲授过程中也是从上而下地进行理论知识的灌输，学生无法理解的情况下，对知识的掌握程度不足，很难真正提高高校学生音乐知识理论基础部分的学习效果。从学生学习动力和学习能力两个方面来讲，教学的设计要充分考虑学生“要学习什么”，并围绕学生“能够学习什么”来考虑教育教学能够为学生“带来什么”这一主题。所以，首先，高校音乐专业教学应该让学生具备较高的主动性，并从“想要学习什么”来进一步考量自己能不能够掌握，并通过学习与实践的过程来进一步强化自身知识水平[4]。 （二）培养学生解决问题的能力
任务驱动法在实际课堂教学过程中的应用主要可以分为四个部分，即任务主题的设定、待解决的问题、解决的过程、协作学习后任务的完成和评价。具体来讲，教师依据每一个课时的教学目标和教学内容以及教学任务进行环环相扣的任务主题的设定，让学生根据任务主题去进行资料的搜索和知识的学习，使学生根据这些问题和资料进行思考和研究，找到完成任务的思路和方法，学生根据已有条件和资源完成任务，教师再根据完成的情况和预计完成的结果是否达到或部分達到本课时教学目标或教学任务的程度来进行客观评价。高校音乐理论课堂教学通常包括音乐基础理论课程、技术理论课程和史学理论课程。当前，我国很多高校音乐专业的学生对于这些理论课程的学习并不重视，甚至部分学生认为理论课程仅仅是形式化的科目，仅通过一些常规形式考核，这也使得高校音乐理论课堂教学效果受到了严重的影响。
（三）以提高学生学习内驱力为核心
目前高校音乐专业理论课程教学当中，大多数课堂教学需要依靠外驱力来吸引学生的注意力，而这种依靠外驱力激发的学习热情与学习行为往往不能够持久。很多学生因为音乐理论知识的枯燥性和抽象性而难以提高自身的学习兴趣。所以，教师需要为学生提供优秀的知识资源，这也是学习力提升的关键要素，并将这些知识资源以真实任务的形式传递给学生，进而驱动学生学习理论知识，使其能够在知识资源中不断进行知识提取和能力锻炼，最终通过任务完成知识的学习和能力的培养[5]。
四、结语
任务驱动法在高校音乐理论课堂教学当中的应用不仅能够帮助学生实现对理论知识的深度理解，同时也能够推动学生获得更好的知识体验。学生经过实际的验证过程和任务的完成过程，不但能体验任务完成的成就感，同时也加深了学生对理论知识的理解与掌握。使学生产生内聚力，有助于学生理论知识学习积极性与主动性的提升，对于高校音乐与专业理论课堂教学的效果也有着极大的促进作用。
参考文献：
[1]李萍.“任务驱动法”在高校音乐理论课堂教学中的运用[J].戏剧之家，2019：209.
[2]吴玉萍.应用型高校“翻转课堂+任务驱动”教学模式课堂教学改革的思考[J].教育教学论坛，2018.
[3]刘媛.任务驱动教学在高师音乐专业钢琴即兴伴奏课程中的应用研究[J].戏剧之家，2018：164-165.
[4]黄硕，吕彦卿.论高校音乐专业音乐理论课的学习引导[J].科教导刊-电子版（中旬），2019：119-120.
[5]徐晨阳.关于项目驱动教学在高校音乐教育中的实践与思考[J].黄河之声，2015（07）.
（荐稿人：沈冠东，盐城师范学院美术与设计学院副院长，教授）（责任编辑：莫唯然）
关键词：任务驱动法；高校音乐理论教学；应用价值；重要性
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0098-02
高校音乐专业教学中除音乐技巧的教学外还包括大量的乐理教学，尤其各大高校音乐专业培养方案中《音乐学概论》《音乐美学》《中外音乐史》《音乐文献导读与写作》等教材的设计中包含着很多理论性的音乐知识，对音乐专业的学生来讲，其中枯燥的内容和过于专业的知识点常常会导致学生缺乏学习的热情和积极性，学习目标的不明确与不清晰也会严重影响音乐理论课堂教学的质量和效果。任务驱动法能够贯穿整个音乐理论课堂教学，促使学生将精力投入到音乐理论知识的理解和实践运用中，确保高效音乐理论教学的效果。
一、任务驱动法的内涵
任务驱动教学法是教师依据教学目标和教学任务，按照教学教材内容进行合理设计，使教学过程具有特定含义的系列教学活动，并通过相关活动的完成，实现学生对相关知识的掌握和实际运用，将知识的传授转化为活动，使学生能够以自己掌握的知识和具备的能力来解决学习过程中的问题，促进学生主动完成任务的以任务为主的互动式教学模式。在实际的教学过程当中，教师将不再关注于学生对知识的记忆和灌输，而是作为启发者、引导者和辅助者，通过对学生理解和实际运用知识解决问题过程的观察，掌握学生学习的动态，帮助学生解决知识学习过程中和运用过程中的不足，进而提升学生对知识的理解和掌握以及学生解决问题的能力[1]。
二、任务驱动法的应用价值
随着教育体制改革的深化以及艺术的繁荣，社会对于艺术专业学生的要求标准也越来越高，所以高校對于音乐专业的学生进行系统、专业的理论传授与训练极为重要，这也决定了学生未来发展的高度及其能为社会主义建设提供的支持。任务驱动法应用下的高校音乐理论课堂教学的应用价值如下。
（一）让学生能够夯实音乐知识基础
高校音乐理论课堂主要是以音乐基本概念、定义和基本知识为核心内容，并结合其他音乐理论课程知识，通过大量的例证来进行音乐理论现象的阐述，促进学生对视唱练耳基础技能的扎实掌握、听写教学环节的音乐听觉训练以及学生音乐情感与内在音乐性的传授，进而实现学生音乐素质的提升。其中视唱练耳专业课程的理论部分学习主要是针对学生的听觉训练、听写教学环节以及音准等部分的学习。
任务驱动教学法的应用是为了让学生能够掌握自己学习的方向和目标，并积极地探索和通过实践运用去理解如何才能够完成自己的学习目标，也只有如此，才能够真正使学生满足人才培养标准。教师要能够灵活地运用教学方法去激发学生学习的主动性和专注力。
（二）为学生音乐技能提升提供有效途径
高校音乐理论课程的内容设计当中会涉及和声课程，主要讲授各种和弦和连接方法，以及音响效果进行规律等内容，其中和声教学是指导学生通过和声练习，促使学生对各种音乐规则的掌握，使学生能够全面掌握和理解和声部分的知识，并在音乐实践中解决所遇到的问题，是能够促进理论知识与实践技巧相结合的重要组成部分。因此，高校音乐理论课程教学必须要注重运用合理的理论知识和良好的教学环境来提高学生对和声练习及相关知识的理解与掌握。而音乐理论课程当中的作曲课与配器课对于作曲与配器课的实践课程有着极为重要的支撑作用，对未来音乐教师组织音乐活动、了解学生对音乐知识技巧和技能掌握水平也有着极为重要的作用，尤其能够重点提升学生的音乐配曲、编写配置水平，帮助学生创作和编写出更多更具水平的音乐作品[2]。
（三）帮学生提升音乐品位
高校音乐理论课程的内容设计中的音乐史学知识和音乐鉴赏能力以及音乐美学艺术概论等内容是提高学生音乐艺术修养的基础。学生通过对中外音乐历史的学习，可以全面了解中外音乐发展史，包括历代音乐家的音乐风格和艺术特点以及对音乐艺术的不同理解。这些知识使学生能够真正地掌握音乐艺术发展规律和客观历史规律，帮助学生探索音乐现象，进而帮助学生提高学习其他音乐课程知识的效果。
对于音乐艺术来讲，必要的音乐鉴赏能力是作为一名音乐专业学生所必须具备的能力，尤其音乐审美的过程是从哲学视角与美学角度去分析音乐，掌握音乐理论是学习音乐和艺术的重要理论的普遍规律的必要途径。对于音乐审美意识的培养，则需要从理性的高度进行音乐实践，而这种文化的音乐审美情感需要建立在各级音乐审美情趣之上，并借此来提高学生的音乐艺术水平，这对于音乐专业的学生来讲极为重要。
任务驱动式教学方法在高校专业音乐理论课堂教学当中的应用，能够让音乐专业的学生全身心地投入到任务学习当中，也正因如此，教师在进行任务目标的设定时，必须要结合音乐专业理论知识内容和学生必须要掌握的技巧，针对教学目标进行环环相扣的任务项目设计，增强各个任务目标之间的关联性，使学生能够不断进行理论知识的递进式学习；增强各知识点之间的联系，使学生音乐理论知识的结构更加完整和系统[3]。
三、任务驱动法在高校音乐理论课堂教学中的应用策略
（一）明确课程学习目标
高校音乐专业的理论课程教学必须要有明确的方向，还要设定科学的目标，有了方向和目标才能够真正促进教育教学的开展，使教育教学方法具备较高的针对性。另外，教师在进行音乐理论课堂教学设计时常常只是运用一些理论去进行知识的传递，讲授过程中也是从上而下地进行理论知识的灌输，学生无法理解的情况下，对知识的掌握程度不足，很难真正提高高校学生音乐知识理论基础部分的学习效果。从学生学习动力和学习能力两个方面来讲，教学的设计要充分考虑学生“要学习什么”，并围绕学生“能够学习什么”来考虑教育教学能够为学生“带来什么”这一主题。所以，首先，高校音乐专业教学应该让学生具备较高的主动性，并从“想要学习什么”来进一步考量自己能不能够掌握，并通过学习与实践的过程来进一步强化自身知识水平[4]。 （二）培养学生解决问题的能力
任务驱动法在实际课堂教学过程中的应用主要可以分为四个部分，即任务主题的设定、待解决的问题、解决的过程、协作学习后任务的完成和评价。具体来讲，教师依据每一个课时的教学目标和教学内容以及教学任务进行环环相扣的任务主题的设定，让学生根据任务主题去进行资料的搜索和知识的学习，使学生根据这些问题和资料进行思考和研究，找到完成任务的思路和方法，学生根据已有条件和资源完成任务，教师再根据完成的情况和预计完成的结果是否达到或部分達到本课时教学目标或教学任务的程度来进行客观评价。高校音乐理论课堂教学通常包括音乐基础理论课程、技术理论课程和史学理论课程。当前，我国很多高校音乐专业的学生对于这些理论课程的学习并不重视，甚至部分学生认为理论课程仅仅是形式化的科目，仅通过一些常规形式考核，这也使得高校音乐理论课堂教学效果受到了严重的影响。
（三）以提高学生学习内驱力为核心
目前高校音乐专业理论课程教学当中，大多数课堂教学需要依靠外驱力来吸引学生的注意力，而这种依靠外驱力激发的学习热情与学习行为往往不能够持久。很多学生因为音乐理论知识的枯燥性和抽象性而难以提高自身的学习兴趣。所以，教师需要为学生提供优秀的知识资源，这也是学习力提升的关键要素，并将这些知识资源以真实任务的形式传递给学生，进而驱动学生学习理论知识，使其能够在知识资源中不断进行知识提取和能力锻炼，最终通过任务完成知识的学习和能力的培养[5]。
四、结语
任务驱动法在高校音乐理论课堂教学当中的应用不仅能够帮助学生实现对理论知识的深度理解，同时也能够推动学生获得更好的知识体验。学生经过实际的验证过程和任务的完成过程，不但能体验任务完成的成就感，同时也加深了学生对理论知识的理解与掌握。使学生产生内聚力，有助于学生理论知识学习积极性与主动性的提升，对于高校音乐与专业理论课堂教学的效果也有着极大的促进作用。
参考文献：
[1]李萍.“任务驱动法”在高校音乐理论课堂教学中的运用[J].戏剧之家，2019：209.
[2]吴玉萍.应用型高校“翻转课堂+任务驱动”教学模式课堂教学改革的思考[J].教育教学论坛，2018.
[3]刘媛.任务驱动教学在高师音乐专业钢琴即兴伴奏课程中的应用研究[J].戏剧之家，2018：164-165.
[4]黄硕，吕彦卿.论高校音乐专业音乐理论课的学习引导[J].科教导刊-电子版（中旬），2019：119-120.
[5]徐晨阳.关于项目驱动教学在高校音乐教育中的实践与思考[J].黄河之声，2015（07）.
（荐稿人：沈冠东，盐城师范学院美术与设计学院副院长，教授）（责任编辑：莫唯然）