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新课程标准倡导自主、合作、探究性学习。最常见的是以小组为单位的合作学习。这种学习活动不仅可以改变“唯师独尊”的“一言堂”形式，还能从根本上改变学生被动接受知识的状况，能使学生在轻松、欢快的气氛中，在活动、探索中获得知识，提高能力。随着课程改革的深入，教师们纷纷在课堂上尝试这种小组合作学习方式，并取得一定效果。但是，在小组合作学习实践过程中也出现了很多问题：有的只是流于形式，任务式的开展小组活动，实效性不强；有的虽然认真开展了小组学习活动，可因组织不到位，活动效果并不佳。因此，怎样才能在小学语文教学中开展好小组合作学习活动，如何解决小组合作学习中存在的诸多问题，都值得我们去深思。现结合语文教学实践，谈谈我对这个问题的肤浅认识。
一、合作学习，要实时、恰当。由于小学生具有好奇、好动、学习动机简单，对自己的行为约束力差，注意力容易分散等特點。教师在组织小组合作学习时，要抓住学生特点，进行精心的组织引导，否则合作学习就会如天马行空、表面热烈，实际收效甚微。比如，有位教师在教学《自己去吧》这篇课文时，教师请四人小组合作朗读自己感兴趣的课文内容。教师话音刚落，小组里就忙活起来。组员们开始为充当什么角色而争论不休，后来，一些学生却讲起闲话，摆弄起书本来，小组合作就在这样无序杂乱的状况下延续……这样的合作学习不过是“彩色的泡沫”而已。作为教师一定要杜绝课堂上出现这种现象。小组合作学习并不是绝对的，必须适时适度的应用，一堂课是否安排合作学习，安排几次，应根据具体的教学情境而定。课堂上需要组织小组学习活动时，教师要针对小学生的学习特点、学生的兴趣、学习内容、学习时间及采取的形式等方面认真研究，不必采用小组合作学习方式的不要牵强使用。只有在必要的时候适时开展小组合作学习，才能真正起到解决问题的效果。开展小组学习活动时，教师要精心组织，要加强对学生学习活动的指导，对于学生在学习中出现的问题要正确对待，切忌动不动就斥责学生，打击学生的自尊心。要善于发现学生学习上的长处，及时给予肯定和表扬。树立起对学习的信心，从而调动学生学习的积极性，培养学生的能力。
二、结合实际，合理分组。合理分组是提高学生课堂学习效果的前提条件。因此，我们须按“组间同质、组内异质”的分组原则，对全班学生进行分析研究，根据学生的性别、组织能力、学习能力、思维活跃程度、性格差异等特征，结合学生的主观愿望进行分组，兼顾考虑好、中、差三类学生进行合理搭配，以利于形成优等生主动帮助中差层面的学生，中差学生主动向优等生学习，“活跃”学生带动“沉静”学生的学习环境。分组时，一般4至6人为一个小组。分好组后，教师应指导学生对小组内的成员进行职责分工。一般情况下，每个小组应有小组长、记录员、发言人、维纪员等。小组长承担组织开展学习活动的任务，记录员承担记录小组各成员意见的任务，中心发言人在小组学习讨论达成一致意见后代表本组汇报学习情况，维纪员负责维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。比如：教学《难忘的启蒙》时，可以提出这样的合作学习要求：1、每人都要有感情地朗读课文并背诵其中的一个自然段。2、概括所学段落的主要内容。3、讲述一个重要的认识或体会。4、给其它组提一个他们组所学内容的问题。展示学习成果时组长是主持人，第一项感情朗读课文和第二项感情背诵课文老师随机叫号读，因此，小组学习时人人都得练。第二项“概括所学段落的主要内容”和第三项“讲述一个重要的认识或体会”大家一起研究讨论，再由组长指定一人汇报，汇报的人在大家研究时要把大伙的意见记在纸上，集中大家的智慧。最后一项由组长安排好三个人分别提三个不同的问题。我觉得通过这种有序的，交互性的和有效的小组合作学习才会使学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，这样的学生交流才会有实效，也才达到提高课堂教学的实效性。当然，分组方式和小组内的分工也不是一成不变的，经过一定时间后要进行角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。
三、合作目标要明确。小组合作学习是一种任务型的探究方法，所以组织学生进行小组合作学习时，教师要根据教学内容和学生的实际情况来确定学习目标，并让学生明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要具有可操作性，切忌含糊不清，漫无目的。比如，在引导学生学习《詹天佑》一课时，要牢牢把握本节课合作学习的目标。学生在初读课文后，在感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，马上顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下接受主持修筑京张铁路的任务的？詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。”这一目标一明确，学生就能紧紧抓住要解决的问题，进行合理分工，开动脑筋，围绕这一问题展开讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的创新才能和强烈的爱国主义思想。在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。
四、创设情境，激发合作兴趣。在小学语文课堂中，创设恰当的教学情境，可激发学生合作学习的兴趣，对学生的积极思维和探究知识的热情有着重大的推动作用。因此，我觉得在课文中选取学生“兴趣点”来提问，或者用一些学生感兴趣的方式来组织小组合作学习，是激发学生合作学习兴趣的有效途径。例如，在教学《新型玻璃》一课时，如果直接要求学生找出五种新型玻璃的特点与用途，学生的兴趣肯定不浓。但是，如果让学生以“高科技产品开发公司”的一名推销员的身份去了解新型玻璃的特点与用途，并向“展示会”的商家们去介绍，那么他们的积极性就会被提高。教师在语文的教学中，应积极地激发学生小组合作学习的兴趣，使他们在快乐中学习。
五、指导方法，培养合作意识。小组合作学习应突出学生的自主学习，探究学习。在进行小组合作学习前，先要求学生独立思考，有了自己的想法后再进行交流，共同解决问题。这样可以培养学生独立思考的良好习惯，也为不爱动脑筋和学习有困难的学生提供有利的条件，帮助他们提高学习的能力。在合作学习时，围绕学习的任务充分阅读，思考，表达，交流，协商，组长及时做好探究结果的总结与反馈，确保每个学生都学有所得。虽然合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。要为学生营造宽松、自由、愉快的合作氛围，让学生成为学习的主人；要在讨论中巧妙的设置疑问，引导学生主动寻求合作共同探索。例如在二年级上册《称赞》中，小獾对小刺猬说的“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”学生可能不能理解。那么，教师在学生进行小组合作学习时，应给与一定启发和点拨。在课堂上开展小组合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨，调控课堂。
一、合作学习，要实时、恰当。由于小学生具有好奇、好动、学习动机简单，对自己的行为约束力差，注意力容易分散等特點。教师在组织小组合作学习时，要抓住学生特点，进行精心的组织引导，否则合作学习就会如天马行空、表面热烈，实际收效甚微。比如，有位教师在教学《自己去吧》这篇课文时，教师请四人小组合作朗读自己感兴趣的课文内容。教师话音刚落，小组里就忙活起来。组员们开始为充当什么角色而争论不休，后来，一些学生却讲起闲话，摆弄起书本来，小组合作就在这样无序杂乱的状况下延续……这样的合作学习不过是“彩色的泡沫”而已。作为教师一定要杜绝课堂上出现这种现象。小组合作学习并不是绝对的，必须适时适度的应用，一堂课是否安排合作学习，安排几次，应根据具体的教学情境而定。课堂上需要组织小组学习活动时，教师要针对小学生的学习特点、学生的兴趣、学习内容、学习时间及采取的形式等方面认真研究，不必采用小组合作学习方式的不要牵强使用。只有在必要的时候适时开展小组合作学习，才能真正起到解决问题的效果。开展小组学习活动时，教师要精心组织，要加强对学生学习活动的指导，对于学生在学习中出现的问题要正确对待，切忌动不动就斥责学生，打击学生的自尊心。要善于发现学生学习上的长处，及时给予肯定和表扬。树立起对学习的信心，从而调动学生学习的积极性，培养学生的能力。
二、结合实际，合理分组。合理分组是提高学生课堂学习效果的前提条件。因此，我们须按“组间同质、组内异质”的分组原则，对全班学生进行分析研究，根据学生的性别、组织能力、学习能力、思维活跃程度、性格差异等特征，结合学生的主观愿望进行分组，兼顾考虑好、中、差三类学生进行合理搭配，以利于形成优等生主动帮助中差层面的学生，中差学生主动向优等生学习，“活跃”学生带动“沉静”学生的学习环境。分组时，一般4至6人为一个小组。分好组后，教师应指导学生对小组内的成员进行职责分工。一般情况下，每个小组应有小组长、记录员、发言人、维纪员等。小组长承担组织开展学习活动的任务，记录员承担记录小组各成员意见的任务，中心发言人在小组学习讨论达成一致意见后代表本组汇报学习情况，维纪员负责维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。比如：教学《难忘的启蒙》时，可以提出这样的合作学习要求：1、每人都要有感情地朗读课文并背诵其中的一个自然段。2、概括所学段落的主要内容。3、讲述一个重要的认识或体会。4、给其它组提一个他们组所学内容的问题。展示学习成果时组长是主持人，第一项感情朗读课文和第二项感情背诵课文老师随机叫号读，因此，小组学习时人人都得练。第二项“概括所学段落的主要内容”和第三项“讲述一个重要的认识或体会”大家一起研究讨论，再由组长指定一人汇报，汇报的人在大家研究时要把大伙的意见记在纸上，集中大家的智慧。最后一项由组长安排好三个人分别提三个不同的问题。我觉得通过这种有序的，交互性的和有效的小组合作学习才会使学生的思维不断深入，在热烈的交流中知己知彼，这样的学生交流才会有实效，也才达到提高课堂教学的实效性。当然，分组方式和小组内的分工也不是一成不变的，经过一定时间后要进行角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。
三、合作目标要明确。小组合作学习是一种任务型的探究方法，所以组织学生进行小组合作学习时，教师要根据教学内容和学生的实际情况来确定学习目标，并让学生明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要具有可操作性，切忌含糊不清，漫无目的。比如，在引导学生学习《詹天佑》一课时，要牢牢把握本节课合作学习的目标。学生在初读课文后，在感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，马上顺势引导学生：“再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下接受主持修筑京张铁路的任务的？詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。”这一目标一明确，学生就能紧紧抓住要解决的问题，进行合理分工，开动脑筋，围绕这一问题展开讨论。大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的创新才能和强烈的爱国主义思想。在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。
四、创设情境，激发合作兴趣。在小学语文课堂中，创设恰当的教学情境，可激发学生合作学习的兴趣，对学生的积极思维和探究知识的热情有着重大的推动作用。因此，我觉得在课文中选取学生“兴趣点”来提问，或者用一些学生感兴趣的方式来组织小组合作学习，是激发学生合作学习兴趣的有效途径。例如，在教学《新型玻璃》一课时，如果直接要求学生找出五种新型玻璃的特点与用途，学生的兴趣肯定不浓。但是，如果让学生以“高科技产品开发公司”的一名推销员的身份去了解新型玻璃的特点与用途，并向“展示会”的商家们去介绍，那么他们的积极性就会被提高。教师在语文的教学中，应积极地激发学生小组合作学习的兴趣，使他们在快乐中学习。
五、指导方法，培养合作意识。小组合作学习应突出学生的自主学习，探究学习。在进行小组合作学习前，先要求学生独立思考，有了自己的想法后再进行交流，共同解决问题。这样可以培养学生独立思考的良好习惯，也为不爱动脑筋和学习有困难的学生提供有利的条件，帮助他们提高学习的能力。在合作学习时，围绕学习的任务充分阅读，思考，表达，交流，协商，组长及时做好探究结果的总结与反馈，确保每个学生都学有所得。虽然合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。要为学生营造宽松、自由、愉快的合作氛围，让学生成为学习的主人；要在讨论中巧妙的设置疑问，引导学生主动寻求合作共同探索。例如在二年级上册《称赞》中，小獾对小刺猬说的“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”学生可能不能理解。那么，教师在学生进行小组合作学习时，应给与一定启发和点拨。在课堂上开展小组合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨，调控课堂。