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【摘 要】本文从社会认知心理学中关于图式的基本理论入手，主张教师应注重采用多种方法激活学生的认知图式，尊重和提升学生己有的认知图式，注意学生在课堂中不同角色图式的转换，从而促成高职思政课教学内容的内化。
【关键词】图式 社会认知心理学 思政课 内化
一、问题缘起
当前高职院校思想政治理论课教学中普遍存在教学内容内化不足的问题。虽然学生在思政课堂上接受了以马克思主义为指导的社会科学知识的教育，但是教学的影响更多停留在外部的知、信、行的要求，而缺乏学生内在的思想和心理因素的矛盾运动，从而未真正转化为学生内部的自觉需要。这使得思政课教学面临尴尬局面：一方面，在高职院校中，多数学生掌握了一定的思想政治理论知识，能较顺利通过思政课考核；另一方面，在面对具体社会问题时，他们不善于用理论武装自己，不能很好地从纷繁复杂的现象中分析出本质并作出独立的理性的判断。另外，在学生們面对人生的选择时，思政教学中关于理想信念、人生价值、集体主义内容显得苍白无力。本文意图借鉴社会认知心理学中的图式理论，帮助思政课堂实现教学内容的内化，促使学生从“ 身入”到“ 心入”再到“自我主动介入”，实现由外向内的传导、由客体到主体的转化，促使学生变被动接受为主动思考，将理论转化为思考力，行动力，真正的提高学生的思维能力，提升学生的价值观、人生观和世界观，为未来的长远发展提供强有力的素质支持。
二、社会认知心理学中关于图式的基本理论
社会认知心理学认为，社会图式是有关社会实体的知识结构，它表征着自己、他人、群体以及所处社会情景的特定概念或刺激类型的有组织的知识。社会图式会影响人们在社会认知过程中对信息的选择、加工和提取产生影响。在高职院校思政课教学中，学生各自不同的社会认知图式会直接地影响其对于所学知识的理解，从而影响其是否真正将其内化为自己的三观。
即使面临矛盾的证据，图式也常常坚定不移地保持着。例如，一名具有坚定马克思主义信念的学生，在看待我国当前党的腐败问题时，会清醒地认识到腐败分子是矛盾的次要方面，他会坚信社会主义的远大理想不会因此夭折。这一理论基础启示我们，教学首先应了解并尊重学生的社会认知图式，从而有针对性的选择教学内容和教学方式、方法等。
但是，图式在一定情况下也具有可变性。图式的改变一般有三种形式：一是薄记模型。每个有差异的例子都会逐步地改变图式。如对于城管的认识，越来越多的文明执法会逐步改变人们头脑中对于城管的不良印象的图式。二是转变模型，单一的信息集中的不一致的例子会整个儿和突然地改变图式。如在汶川大地震中，80后积极而热情的善行使社会民众关于这一群体的图式有了很大改变。三是亚类型模型，不一致的信息使知觉者在整个图式下形成一个亚范畴，但同时依然保留着对整个群体的完整图式。如我国农民的生活水平不高是一个整体的印象，而某些富裕农村的出现便形成了一个亚类型。这提示我们，思政课也应因势利导，使教学适应学生现有的图式，并在此基础上提升学生的图式，使其更具逻辑性和系统性，更合乎科学规律。
三、激活认知图式，展开教学内容的内化
图式的激活是指，图式被加工或受到刺激从静止的不活动状态改变到活动状态。这很大程度上是由它过去被激活的时间离现在有多近以及它被使用的频率所决定的。所以在思想政治课教学中将教学内容与学生新近接触到的生活实际相联系，如在讲“社会主义改造”理论时，可将其与现在正在进行的改革相联系。讲到“社会主义民主”时，可联系学校的民主、学生的民主来展开。同时，教学可进行适度的重复，这对于激活学生的图式是有帮助的。如“实事求是”这一马克思主义理论精髓，可以贯穿在整个思政课教学中，多次重复，可有利于学生形成并巩固“实事求是”的行事风格。
另一方面，观察的目的可以决定什么样的图式最可能被激活。例如给学生观看教学视频《复兴之路之千年局变》时，可以提前要求学生思考，为什么中国选择马克思主义作为自己的指导思想，从而激活学生对于国家前途和命运的思考。当他们主动思考之后，便会认识到是人民群众和历史选择了马克思主义，并且体会到中国共产党的先进性。
另外，情感和动机也决定了图式的易接近性。在思想政治理论课教学中，经常出现教师在激情洋溢，学生却木然视之，一个很大的原因是，教师是从“教”的角度出发，没有贴合学生的情感。实践证明，当思政课教学内容能引发学生情感时，有助于旧图式的激活和新图式的建立。如在讲授到“人与自然的和谐”时，给学生播放地震中狗的感人举动，学生在音乐和画面中被深深感动，有助于培养其对自然的尊重和敬畏之心。
再有，思政课教学中，积极的情感有助于教学内容的内化。任何受教育者的观念系统中都潜藏着某些正向和负向相互矛盾的成分，只是它们在每个学生个体中所占的比重不同。如果学生因对某一教师、某些教育形式或某一教育内容持有否定性情感和意志而产生拒绝接受行为，就会造成对教育信息进行歪曲的反映，抑制接受效率。反之，如果其情感和态度是积极的，则会把积极的意志转化为接受动力， 促使自己努力地去接受所学的内容。教师可以从正向的观念和情感出发，并使它扩充，从而使负向情感的比重相应降低。
比如在讲授“道德的发展规律”时，学生可能最初认为这部分内容太抽象，与实际生活相距甚远。但是当教师例举我国某些城市免费租用的自行车惨遭毁坏与北欧一些国家形成鲜明对比时，学生的民族自尊心便被激发，其头脑中关于道德的发展与社会经济的发展的关系的图式便被激活，并且对于培养其良好的公共道德，无形中发生了积极的作用。
再如，对于“社会主义本质”问题，部分学生认为这是一个伪问题，认为中国特色的社会主义实质上与资本主义无异。于是其情感上对这部分内容的学习采取抵抗的态度。教师如果能从社会民主主义国家诱人高福利入手，引出这类社会中的弊端，同时，展现社会主义中国人民当家作主的各种表现，以及中国特色社会主义建设几十年来我国所取得的重大成就，让学生在对比中认识到社会主义的优越性，便使学生的积极情感被激发，较好的激活了其对于这部分学习内容的认知图式。 四、从学生的自我图式入手，推进教学内容的内化
自我图式是指把有关自我的知识组织起来的认知结构。要使思想政治理论课教学内容实现内化，必须对学生的自我图式给予充分的尊重。首先应认识到高职学生的自我图式具有一定的共性。如现时代正在成为一个新读图时代、交易时代、竞争时代、消费时代和风险时代。相应地，学生的价值追求表现为工具理性和价值理性并存，整体上具有实利化、大众化、多面性和流变性特征。这便要求思政课教师善于挖掘教学内容对学生的实用性。
尊重学生的认知图式可以运用一些教育技巧。第一， 保持在认知图式上的差异性自觉。 要考虑到老师与学生之间，以及学生之间在认知图式上存在着差异。第二，采用对方的语言和表达方式。第三，从他感兴趣的东西谈起。第四，强化他心中已有的认同点。
当然，教师并非要从属于学生，而是为了更好地引导他。这便需要在尊重的基础上，进一步提升学生的认知图式。为此，教师需要注意的有：第一，针对学生所欠缺的，审慎选择教育内容。不应隔空瘙痒，也不能避重就轻。学生的认知也许只知其一，不知其二，没有全面的看问题，或没有透過表象看本质。通过选择学生所亟待了解的教学内容，帮助其形成健全的认知图式。第二， 提供认知图式上的差异性。新异的东西能更好的引发学生的求知欲。当然，教师提供的信息增量应控制在一定的度，使它恰好与学生的认知图式相联结。如针对今年出现的多起暴恐事件，教师可以将问题延伸至“民族分裂主义、暴力恐怖主义、极端宗教主义”的历史和现状的分析，从而加深学生对于祖国统一问题的认识。第三， 巧妙利用对方自身的矛盾运动。如某些高职学生认为，为人民服务是口号，但是同时他也不愿意做一个自私自利的人。教师可以敏锐地抓住他们的这种不协调之处，用他自己的力量去攻击自己，促使其原有想法或信条的改变。第四，遵循学生新的思想观念形成的自然过程，不强迫，不破坏，不扰乱，从而使外在的师生对话与学生的内在对话贯通并交联起来，加速其认知图式的转变。
五、注重不同的角色图式的运用，加深教学内容的内化
认知心理学中，把人们关于角色的图式划分为群体外角色和群体内角色，并认为，人们往往把外在群体的人看得比群体内的人有较少的差异。为了消除这种角色图式带来的对群体推论的影响，第一个办法是迫使人们注意自己群体内的实际存在的差异，第二种办法是提供有关外在群体的详细信息，第三个办法是成员间互相接触，第四个办法是消除原有的消极的角色范畴。
例如，在学习新民主主义革命时，对于当时的青年学生，当代高职学生会将其做为群体外角色看待，会产生“他们是他们，我们是我们”的想法，从而较少能将自己与那时的青年知识分子进行比较。这种情况下，教师可以借助于思想实验的办法，让学生假设自己面临当时严峻的国际国内形势，使当代高职学生注意到当时的青年学生的思想历程，从而发掘其内心世界的复杂性，让当代学生明白，他们的爱国举止并非生而有之，他们与当代人一样，进一步让学生思考在当今和平和发展成为世界主题的时代，自己应当担当起怎样的爱国责任。
参考文献：
[1]、[2]、[3]、 [4]、[6] 郑全全. 社会认知心理学[M].杭州：浙江教育出版社P124、P122、P124、P120、P106、 P112
[5] 陈克勤. 基本生活图式时代学生的思想政治教育. 《思想教育理论前沿》[J].2010年12期
作者简介：王平 湖南邮电职业技术学院思想政治教研室 讲师 研究领域：思想政治教育
【关键词】图式 社会认知心理学 思政课 内化
一、问题缘起
当前高职院校思想政治理论课教学中普遍存在教学内容内化不足的问题。虽然学生在思政课堂上接受了以马克思主义为指导的社会科学知识的教育，但是教学的影响更多停留在外部的知、信、行的要求，而缺乏学生内在的思想和心理因素的矛盾运动，从而未真正转化为学生内部的自觉需要。这使得思政课教学面临尴尬局面：一方面，在高职院校中，多数学生掌握了一定的思想政治理论知识，能较顺利通过思政课考核；另一方面，在面对具体社会问题时，他们不善于用理论武装自己，不能很好地从纷繁复杂的现象中分析出本质并作出独立的理性的判断。另外，在学生們面对人生的选择时，思政教学中关于理想信念、人生价值、集体主义内容显得苍白无力。本文意图借鉴社会认知心理学中的图式理论，帮助思政课堂实现教学内容的内化，促使学生从“ 身入”到“ 心入”再到“自我主动介入”，实现由外向内的传导、由客体到主体的转化，促使学生变被动接受为主动思考，将理论转化为思考力，行动力，真正的提高学生的思维能力，提升学生的价值观、人生观和世界观，为未来的长远发展提供强有力的素质支持。
二、社会认知心理学中关于图式的基本理论
社会认知心理学认为，社会图式是有关社会实体的知识结构，它表征着自己、他人、群体以及所处社会情景的特定概念或刺激类型的有组织的知识。社会图式会影响人们在社会认知过程中对信息的选择、加工和提取产生影响。在高职院校思政课教学中，学生各自不同的社会认知图式会直接地影响其对于所学知识的理解，从而影响其是否真正将其内化为自己的三观。
即使面临矛盾的证据，图式也常常坚定不移地保持着。例如，一名具有坚定马克思主义信念的学生，在看待我国当前党的腐败问题时，会清醒地认识到腐败分子是矛盾的次要方面，他会坚信社会主义的远大理想不会因此夭折。这一理论基础启示我们，教学首先应了解并尊重学生的社会认知图式，从而有针对性的选择教学内容和教学方式、方法等。
但是，图式在一定情况下也具有可变性。图式的改变一般有三种形式：一是薄记模型。每个有差异的例子都会逐步地改变图式。如对于城管的认识，越来越多的文明执法会逐步改变人们头脑中对于城管的不良印象的图式。二是转变模型，单一的信息集中的不一致的例子会整个儿和突然地改变图式。如在汶川大地震中，80后积极而热情的善行使社会民众关于这一群体的图式有了很大改变。三是亚类型模型，不一致的信息使知觉者在整个图式下形成一个亚范畴，但同时依然保留着对整个群体的完整图式。如我国农民的生活水平不高是一个整体的印象，而某些富裕农村的出现便形成了一个亚类型。这提示我们，思政课也应因势利导，使教学适应学生现有的图式，并在此基础上提升学生的图式，使其更具逻辑性和系统性，更合乎科学规律。
三、激活认知图式，展开教学内容的内化
图式的激活是指，图式被加工或受到刺激从静止的不活动状态改变到活动状态。这很大程度上是由它过去被激活的时间离现在有多近以及它被使用的频率所决定的。所以在思想政治课教学中将教学内容与学生新近接触到的生活实际相联系，如在讲“社会主义改造”理论时，可将其与现在正在进行的改革相联系。讲到“社会主义民主”时，可联系学校的民主、学生的民主来展开。同时，教学可进行适度的重复，这对于激活学生的图式是有帮助的。如“实事求是”这一马克思主义理论精髓，可以贯穿在整个思政课教学中，多次重复，可有利于学生形成并巩固“实事求是”的行事风格。
另一方面，观察的目的可以决定什么样的图式最可能被激活。例如给学生观看教学视频《复兴之路之千年局变》时，可以提前要求学生思考，为什么中国选择马克思主义作为自己的指导思想，从而激活学生对于国家前途和命运的思考。当他们主动思考之后，便会认识到是人民群众和历史选择了马克思主义，并且体会到中国共产党的先进性。
另外，情感和动机也决定了图式的易接近性。在思想政治理论课教学中，经常出现教师在激情洋溢，学生却木然视之，一个很大的原因是，教师是从“教”的角度出发，没有贴合学生的情感。实践证明，当思政课教学内容能引发学生情感时，有助于旧图式的激活和新图式的建立。如在讲授到“人与自然的和谐”时，给学生播放地震中狗的感人举动，学生在音乐和画面中被深深感动，有助于培养其对自然的尊重和敬畏之心。
再有，思政课教学中，积极的情感有助于教学内容的内化。任何受教育者的观念系统中都潜藏着某些正向和负向相互矛盾的成分，只是它们在每个学生个体中所占的比重不同。如果学生因对某一教师、某些教育形式或某一教育内容持有否定性情感和意志而产生拒绝接受行为，就会造成对教育信息进行歪曲的反映，抑制接受效率。反之，如果其情感和态度是积极的，则会把积极的意志转化为接受动力， 促使自己努力地去接受所学的内容。教师可以从正向的观念和情感出发，并使它扩充，从而使负向情感的比重相应降低。
比如在讲授“道德的发展规律”时，学生可能最初认为这部分内容太抽象，与实际生活相距甚远。但是当教师例举我国某些城市免费租用的自行车惨遭毁坏与北欧一些国家形成鲜明对比时，学生的民族自尊心便被激发，其头脑中关于道德的发展与社会经济的发展的关系的图式便被激活，并且对于培养其良好的公共道德，无形中发生了积极的作用。
再如，对于“社会主义本质”问题，部分学生认为这是一个伪问题，认为中国特色的社会主义实质上与资本主义无异。于是其情感上对这部分内容的学习采取抵抗的态度。教师如果能从社会民主主义国家诱人高福利入手，引出这类社会中的弊端，同时，展现社会主义中国人民当家作主的各种表现，以及中国特色社会主义建设几十年来我国所取得的重大成就，让学生在对比中认识到社会主义的优越性，便使学生的积极情感被激发，较好的激活了其对于这部分学习内容的认知图式。 四、从学生的自我图式入手，推进教学内容的内化
自我图式是指把有关自我的知识组织起来的认知结构。要使思想政治理论课教学内容实现内化，必须对学生的自我图式给予充分的尊重。首先应认识到高职学生的自我图式具有一定的共性。如现时代正在成为一个新读图时代、交易时代、竞争时代、消费时代和风险时代。相应地，学生的价值追求表现为工具理性和价值理性并存，整体上具有实利化、大众化、多面性和流变性特征。这便要求思政课教师善于挖掘教学内容对学生的实用性。
尊重学生的认知图式可以运用一些教育技巧。第一， 保持在认知图式上的差异性自觉。 要考虑到老师与学生之间，以及学生之间在认知图式上存在着差异。第二，采用对方的语言和表达方式。第三，从他感兴趣的东西谈起。第四，强化他心中已有的认同点。
当然，教师并非要从属于学生，而是为了更好地引导他。这便需要在尊重的基础上，进一步提升学生的认知图式。为此，教师需要注意的有：第一，针对学生所欠缺的，审慎选择教育内容。不应隔空瘙痒，也不能避重就轻。学生的认知也许只知其一，不知其二，没有全面的看问题，或没有透過表象看本质。通过选择学生所亟待了解的教学内容，帮助其形成健全的认知图式。第二， 提供认知图式上的差异性。新异的东西能更好的引发学生的求知欲。当然，教师提供的信息增量应控制在一定的度，使它恰好与学生的认知图式相联结。如针对今年出现的多起暴恐事件，教师可以将问题延伸至“民族分裂主义、暴力恐怖主义、极端宗教主义”的历史和现状的分析，从而加深学生对于祖国统一问题的认识。第三， 巧妙利用对方自身的矛盾运动。如某些高职学生认为，为人民服务是口号，但是同时他也不愿意做一个自私自利的人。教师可以敏锐地抓住他们的这种不协调之处，用他自己的力量去攻击自己，促使其原有想法或信条的改变。第四，遵循学生新的思想观念形成的自然过程，不强迫，不破坏，不扰乱，从而使外在的师生对话与学生的内在对话贯通并交联起来，加速其认知图式的转变。
五、注重不同的角色图式的运用，加深教学内容的内化
认知心理学中，把人们关于角色的图式划分为群体外角色和群体内角色，并认为，人们往往把外在群体的人看得比群体内的人有较少的差异。为了消除这种角色图式带来的对群体推论的影响，第一个办法是迫使人们注意自己群体内的实际存在的差异，第二种办法是提供有关外在群体的详细信息，第三个办法是成员间互相接触，第四个办法是消除原有的消极的角色范畴。
例如，在学习新民主主义革命时，对于当时的青年学生，当代高职学生会将其做为群体外角色看待，会产生“他们是他们，我们是我们”的想法，从而较少能将自己与那时的青年知识分子进行比较。这种情况下，教师可以借助于思想实验的办法，让学生假设自己面临当时严峻的国际国内形势，使当代高职学生注意到当时的青年学生的思想历程，从而发掘其内心世界的复杂性，让当代学生明白，他们的爱国举止并非生而有之，他们与当代人一样，进一步让学生思考在当今和平和发展成为世界主题的时代，自己应当担当起怎样的爱国责任。
参考文献：
[1]、[2]、[3]、 [4]、[6] 郑全全. 社会认知心理学[M].杭州：浙江教育出版社P124、P122、P124、P120、P106、 P112
[5] 陈克勤. 基本生活图式时代学生的思想政治教育. 《思想教育理论前沿》[J].2010年12期
作者简介：王平 湖南邮电职业技术学院思想政治教研室 讲师 研究领域：思想政治教育