谈及我国当下教育课堂，已经越来越多融入了国外一些先进、创新的教育理念和高科技信息技术，在很大程度上优化了英语教学的现状。然而，这一点还远远不能满足我国培养现代应用型人才的要求，不能为国家的发展提供根本动力，其中学生学习成绩高而自主学习能力、实际应用能力弱的现象尤为突出。业余学习时间几乎处于“散放”状态，不能够很好的把握时间，进行有针对性、有目的性、集中性的英语学习。
　　1. 小组学习法理论概述
　　小组学习法在西方发达国家已经流传已久，既是一种教学策略也是自主性较强的学习方法。该教学理念的雏形早在1700年，就被英国的贝尔和兰凯斯特共同研究出来。并于1806年传习至美国，被美国一些教育学家所肯定同时进行应用和推广，最终该教学理念和教学方式于上世纪70年代初期——90年代，在美国得到了迅速传播和扩展，至此，小组学习法正式引发了教学界对现代合作式学习的研究并且蓬勃发展起来。经过了一系列的教学改革，我国的教育形式逐渐由传统教学的“以教师授课为主要教学中心”科学转换为“围绕学生而展开的教学”，学生在课堂中的重要性得到了充分的重视，同时，也正是在这种关键性的教学转变中，促使小组学习法在我国英语教学课堂中被广泛推广和应用，并且已经取得了一定的成效。简而言之，小组学习法就是将独立的个人组建成为5～7人的小组，以互动的方式相互督促相互协助，从而有效进行学习。
　　2. 英语教学中应用小组学习教学的具体研究方式
　　2.1选择实验研究对象
　　选取某中学初一两个班为实验对象，被选定的两个班级英语分级测试人均成绩较为接近，属于平行班级，将两个班级分为A班和B班，A班作为主要研究实验班，B班作为对照班级（两班人数均在60人）。为了确保实验的真实性和客观性，两个班级英语教学所沿用的教学教材、教学时间、授课教师，包括教学进度都保持一致。
　　2.2主要实验形式内容
　　基于相同课堂教学前提下，教师在A班实施小组学习法，根据学生意愿将其分成5～7人课外学习小组，主要以学生定期组织自主学习、讨论、活动的方式展开英语课外学习，在此过程中教师予以适当的督促和引导。课外学习内容主要包含课外阅读、口语交流练习、听力训练、课文角色演绎、课文背诵、作文创作、翻译练习、辩论、教材复习和预习等。
　　2.3 实验形式
　　在每学期开始时，要求学习小组各自制定小组学习计划和学习目标，并上交给英语教师，每一学习小组的组长由该小组成员投票产生（参考组织能力、学习能力等因素），主要负责安排小组中的学习和活动规划，并设置专人对学习活动进行记录，同时还要针对英语学习活动中的小组成员表现以及开展情况进行评价，教师要定期对每个小组的活动开展情况进行跟进并抽查，将该成绩作为平时成绩的评定因素。
　　通过实行小组学习方式，有效提高了学生的英语应用能力，并且取得较好的测试成绩，由此可见，小组学习的作用不容小觑，对于学生英语能力的可持续性发展具有重大意义。
　　3. 研究成果总结
　　通过一个学期的小组学习对比试验，A班学生在英语学习的各方面能力较B班有了显著性的提高，由此可以说明在中学英语教学中实施小组学习，存在很多方面的优势，具体来说表现为以下几个方面：
　　第一，通过小组学习能够有效提高学生的学习积极性和参与性，优化了学生的学习质量。同时，通过建立学习小组，为学生营造了一个良好的口语交流氛围，刺激了学生的探索积极性，将原本严肃、枯燥的学习变得生动有趣，在这种良好的状态下进行学习，必然能够获得事半功倍的效果。
　　第二，在中学英语教学中应用小组学习，能够充分调动学生的思维发展，在以小组为单位进行自主学习时，每一个人都必须充分发挥自己的思维能力，设计出具有创意性的学习方法和情景对话，这样才能够有效提高该小组成员的英语能力。
　　总而言之，教师只有将小组学习充分渗透到日常教学中，才能有效调动学生的学习兴趣，培养学生的英语综合应用能力，突破传统英语教学的瓶颈，真正实现新课程改革的要求。
　　（作者单位：山东济宁市第八中学）