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摘 要:基于西藏高校的现状,从分析研究西藏高校学生的特点入手,并以西藏大学为例,提出基于西藏高校的“金字塔”式层级教学模式。以此来提高西藏各高校的教学质量和教学水平,并以成效性机制来推动西藏教育的发展与创新。
关键词:西藏高校 “金字塔”式层级教学模式 西藏大学
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0067-01
西藏高等学校,不仅是西藏人才培养的重要基地,也是贯彻执行党和国家的教育方针,促进民族团结的重要文化阵地。西藏现有6所普通本专科高校,在校生已达3万余人。西藏地处高原,各高校大多位于拉萨市,高原的安逸生活以及语言的障碍导致了各高校学生生活节奏缓慢,校园学习氛围不浓,特别是区内的藏族学生。内地生源的学生也在校园学习氛围中也受到一定影响。相比内地的高校的学生,西藏各高校的学生生源以西藏区内为主,就业政策较宽松,竞争压力不大,学生的学习兴趣不浓。基于以上西藏高校学生特点,以西藏大学某专业为例,提出“金字塔”式层级教学模式。
1 西藏高校中学生存在的主要问题
学生的求知欲望不够强烈。列举如下:(1)早上学生起床的时间太晚,没有利用好早上的时间来朗读或是背诵一些需要记忆的知识。和内地高校早起抢座位上自习的现象无法同比。(2)学生上课时迟到早退现象较为严重,更有学生借助于种种理由逃课。西藏高校教学管理相对内地高校要严格的多,却基于种种原因缺勤现象较为突出。(3)学生不能将图书馆、阅览室、微机房、实验室利用起来,平日里的图使馆、阅览室很少有学生在其中学习,与内地高校自习氛围完全相反。(4)课堂之上的学生不能认真听课。受就业政策的影响,很多学生上专业课却看考公务员之类书籍。(5)学生独立学习能力差,学生只限于完成老师布置的作业,自学、创新能力较差。原因可能是多方面的,总归是大部分学生追求知识的欲望不强烈,特别是大三、大四的学生。
学生的生活习惯不好。(1)高原的安逸悠闲作息,使学生把课余时间放在茶馆里喝甜茶酥油茶消磨,频繁的节假日过林卡等。(2)大部分学生存有这种想法:大学是自由的,大学里的学习较高中、初中相比没有那么重要,并没有认识到学习的重要性。
上述种种现象是西藏高校学生在日常学习生活中普遍存在的一些主要问题,和我国内地高校相比存在着很大的差距。为缩小与其他兄弟院校的差距,为培养学生的学习兴趣,达到因材施教的目的,提用“金字塔”式层级教学模式进行尝试。
2 “金字塔”式层级教学模式——以西藏大学某专业为例
结合西藏大学的实际情况,提出适合西藏特色的教学模式。鉴于西藏大学学生的现实状况,以西藏大学全学校为母体,选取某院系某班级为样本。把某班的学生划分为不同的层次,针对不同层次的学生给予不同的学习任务,类似于金字塔的模型。例举以初次考试成绩为标准对整个班学生进行区域划分。(1)给基础较扎实的同学分配相对较为难的一些课题,以启发其探索、研究,充分发挥他们的自学能力和创新能力,在老师的带动下,促使这部分学生积极申报各类科技竞赛或课题项目,充分调动学生的动手能力,使学生自觉地走进图书馆、阅览室、实验室。让这部分学生走在教学及科研的前列,以此为层级最高的精英学生,并去带动其他的各个阶层的学生。(2)有了上述精英学生的策动,位于中间层次的学生,既带动其对课本知识的学习,又不断的促使其向那些高水平的学生请教,力争早日晋级为优秀学生的行列。(3)不断的鼓励那些基础较弱的学生,让他们充满信心,给这部分学生的要求可能较低,但也要给他们危机感和羞耻感,让学生了解,自己不是永远的落后,总会有机会晋级到中级层次或者精英层次。(4)建立奖励机制,保障模式的正常运转。要以学生为主体,以学生的学习、探索、创新能力为前提,在教师的带动下,以学生的学习、创新为出发点,并结合院团委、学生科给予学生的德育成绩对学生进行综合评估,而后针对不同的状况给予不同的奖励,在此要建立全新的评价体系,可以分3～5层级,每个层级都有相应的评判分数。好的可以降层级,差的也可以升层级,并不是一成不变的,学生的课程成绩可以对应某一层级的评价分数,科研、获奖等也可以累积分数,助学金、奖学金均与之挂钩,当然每个层级的要求是不一样的,奖惩也是不同的。此外,还要分出区内藏族与内地生源的奖惩标准。
3 拟解决的一些主要问题和实施的意义
要实施“金字塔式”教学模式,尚存在着诸多亟待解决问题:(1)鉴于西藏高校藏汉学生之间基础差异较大现状,如何在现有的教学模式的基础之上改进教学模式,推行金字塔式教学模式,进而推而广之,是要解决的首要问题。(2)该教学模式的实施,一定程度上会增加授课老师的负担,如何对不同的学生进行层次的划分,授课过程当中问题的处理,如:针对不同的学生提出不同的问题,针对不同的学生布置不同的作业,如何让不同层次的学生在现有的基础之上掌握所学,独立自主的完成老师所布置的作业,将所学知识落到实处,这对授课老师来说是一个挑战。(3)以往的学校对学生的管理工作与学校对学生的教学工作一定程度上存在联系不紧密的弊端。(4)鉴于国家对西藏高校的资助,每学年大部分学生都会拿到奖学金或助学金,需将奖、贷、补、助与学生自身素质相结合,让学生劳有所得,劳有所获,而不是每个人享有近乎均等的机会,让学生形成竞争的意识。
该教学模式研究的作用和意义:(1)使西藏高校学生体会到,大学是培养人才的地方,学生的主要任务是学习知识。只有通过不断学习的积累,才能在日趋激烈的社会竞争中立于不败之地。(2)让西藏高校学生不再彷徨与迷茫,让他们体会到生存的压力。(3)使西藏高校学生的生活习惯有所改变。(4)让课堂气氛更加和谐,形成良性循环。(5)西藏高校的学习氛围日趋浓厚。(6)使我校藏族与汉族学生之间的差距日益缩小,使西藏高校与其他高校之间的差距不断缩小。(7)促使西藏高校的学生逐渐的养成自觉地学习能力。
总之,“金字塔式”层级教学模式,有助于提高西藏高校教学质量和教学水平,有助于提高西藏高校学生的综合素质。有助于西藏教育事业的快速发展。
参考文献
[1] 黄山.初中数学“分层”教学模式的尝试[J].基础教育论坛,2011.
[2] 李宪福.校园网络教学模式的探索与分析[J].中国科教创新导刊,2011.
[2] 王国灿.学案式教学模式的构建[J].河南教育,2011.
关键词:西藏高校 “金字塔”式层级教学模式 西藏大学
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)03(b)-0067-01
西藏高等学校,不仅是西藏人才培养的重要基地,也是贯彻执行党和国家的教育方针,促进民族团结的重要文化阵地。西藏现有6所普通本专科高校,在校生已达3万余人。西藏地处高原,各高校大多位于拉萨市,高原的安逸生活以及语言的障碍导致了各高校学生生活节奏缓慢,校园学习氛围不浓,特别是区内的藏族学生。内地生源的学生也在校园学习氛围中也受到一定影响。相比内地的高校的学生,西藏各高校的学生生源以西藏区内为主,就业政策较宽松,竞争压力不大,学生的学习兴趣不浓。基于以上西藏高校学生特点,以西藏大学某专业为例,提出“金字塔”式层级教学模式。
1 西藏高校中学生存在的主要问题
学生的求知欲望不够强烈。列举如下:(1)早上学生起床的时间太晚,没有利用好早上的时间来朗读或是背诵一些需要记忆的知识。和内地高校早起抢座位上自习的现象无法同比。(2)学生上课时迟到早退现象较为严重,更有学生借助于种种理由逃课。西藏高校教学管理相对内地高校要严格的多,却基于种种原因缺勤现象较为突出。(3)学生不能将图书馆、阅览室、微机房、实验室利用起来,平日里的图使馆、阅览室很少有学生在其中学习,与内地高校自习氛围完全相反。(4)课堂之上的学生不能认真听课。受就业政策的影响,很多学生上专业课却看考公务员之类书籍。(5)学生独立学习能力差,学生只限于完成老师布置的作业,自学、创新能力较差。原因可能是多方面的,总归是大部分学生追求知识的欲望不强烈,特别是大三、大四的学生。
学生的生活习惯不好。(1)高原的安逸悠闲作息,使学生把课余时间放在茶馆里喝甜茶酥油茶消磨,频繁的节假日过林卡等。(2)大部分学生存有这种想法:大学是自由的,大学里的学习较高中、初中相比没有那么重要,并没有认识到学习的重要性。
上述种种现象是西藏高校学生在日常学习生活中普遍存在的一些主要问题,和我国内地高校相比存在着很大的差距。为缩小与其他兄弟院校的差距,为培养学生的学习兴趣,达到因材施教的目的,提用“金字塔”式层级教学模式进行尝试。
2 “金字塔”式层级教学模式——以西藏大学某专业为例
结合西藏大学的实际情况,提出适合西藏特色的教学模式。鉴于西藏大学学生的现实状况,以西藏大学全学校为母体,选取某院系某班级为样本。把某班的学生划分为不同的层次,针对不同层次的学生给予不同的学习任务,类似于金字塔的模型。例举以初次考试成绩为标准对整个班学生进行区域划分。(1)给基础较扎实的同学分配相对较为难的一些课题,以启发其探索、研究,充分发挥他们的自学能力和创新能力,在老师的带动下,促使这部分学生积极申报各类科技竞赛或课题项目,充分调动学生的动手能力,使学生自觉地走进图书馆、阅览室、实验室。让这部分学生走在教学及科研的前列,以此为层级最高的精英学生,并去带动其他的各个阶层的学生。(2)有了上述精英学生的策动,位于中间层次的学生,既带动其对课本知识的学习,又不断的促使其向那些高水平的学生请教,力争早日晋级为优秀学生的行列。(3)不断的鼓励那些基础较弱的学生,让他们充满信心,给这部分学生的要求可能较低,但也要给他们危机感和羞耻感,让学生了解,自己不是永远的落后,总会有机会晋级到中级层次或者精英层次。(4)建立奖励机制,保障模式的正常运转。要以学生为主体,以学生的学习、探索、创新能力为前提,在教师的带动下,以学生的学习、创新为出发点,并结合院团委、学生科给予学生的德育成绩对学生进行综合评估,而后针对不同的状况给予不同的奖励,在此要建立全新的评价体系,可以分3～5层级,每个层级都有相应的评判分数。好的可以降层级,差的也可以升层级,并不是一成不变的,学生的课程成绩可以对应某一层级的评价分数,科研、获奖等也可以累积分数,助学金、奖学金均与之挂钩,当然每个层级的要求是不一样的,奖惩也是不同的。此外,还要分出区内藏族与内地生源的奖惩标准。
3 拟解决的一些主要问题和实施的意义
要实施“金字塔式”教学模式,尚存在着诸多亟待解决问题:(1)鉴于西藏高校藏汉学生之间基础差异较大现状,如何在现有的教学模式的基础之上改进教学模式,推行金字塔式教学模式,进而推而广之,是要解决的首要问题。(2)该教学模式的实施,一定程度上会增加授课老师的负担,如何对不同的学生进行层次的划分,授课过程当中问题的处理,如:针对不同的学生提出不同的问题,针对不同的学生布置不同的作业,如何让不同层次的学生在现有的基础之上掌握所学,独立自主的完成老师所布置的作业,将所学知识落到实处,这对授课老师来说是一个挑战。(3)以往的学校对学生的管理工作与学校对学生的教学工作一定程度上存在联系不紧密的弊端。(4)鉴于国家对西藏高校的资助,每学年大部分学生都会拿到奖学金或助学金,需将奖、贷、补、助与学生自身素质相结合,让学生劳有所得,劳有所获,而不是每个人享有近乎均等的机会,让学生形成竞争的意识。
该教学模式研究的作用和意义:(1)使西藏高校学生体会到,大学是培养人才的地方,学生的主要任务是学习知识。只有通过不断学习的积累,才能在日趋激烈的社会竞争中立于不败之地。(2)让西藏高校学生不再彷徨与迷茫,让他们体会到生存的压力。(3)使西藏高校学生的生活习惯有所改变。(4)让课堂气氛更加和谐,形成良性循环。(5)西藏高校的学习氛围日趋浓厚。(6)使我校藏族与汉族学生之间的差距日益缩小,使西藏高校与其他高校之间的差距不断缩小。(7)促使西藏高校的学生逐渐的养成自觉地学习能力。
总之,“金字塔式”层级教学模式,有助于提高西藏高校教学质量和教学水平,有助于提高西藏高校学生的综合素质。有助于西藏教育事业的快速发展。
参考文献
[1] 黄山.初中数学“分层”教学模式的尝试[J].基础教育论坛,2011.
[2] 李宪福.校园网络教学模式的探索与分析[J].中国科教创新导刊,2011.
[2] 王国灿.学案式教学模式的构建[J].河南教育,2011.